“雙一流”視閾下輔導員思政引領的改革創新*

劉 釗

（遼寧大學）

自2015年國務院出臺《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》以來，“世界一流大學和一流學科建設”（下文簡稱“雙一流”）便成為我國高等教育領域關注的熱門方向，也成為了各大高校爭創更高排名、尋求突破進展的工作指南和奮斗目標。2017年1月，《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法》公布，“雙一流”建設開始了全面啟動。“雙一流”建設的實施和開展，標志著我國高等教育、高校建設邁入了新的發展時期。

“雙一流”建設圍繞“中國特色、世界一流”提出了“雙一流”建設的五個關鍵任務，其中，培養拔尖創新人才放在了重要位置。高校拔尖創新人才既是學校學科建設的新鮮血液，更代表一批優秀人才，成為國家建設、社會發展和為人民謀幸福的中堅力量。

一、“雙一流”人才培養中輔導員思政引領工作的重要意義

高校培養拔尖創新人才的目標對象就是高校學生。高校學生是社會主義事業建設的后備軍，擔負著國家建設和民族復興的重要使命，他們的思想政治方向和高度會深刻影響國家和民族未來的發展方向。把握育人方向，提高育人水平，落實育人成效是高等教育育人工作的重要著力點，由此可見，在“雙一流”建設中對人才的思政引領工作尤為重要，必須培養出滿足社會主義建設和國家發展需求價值導向的拔尖創新人才。

高校輔導員擔負著高校大學生思想理論教育的實施者和價值導向的引領者的重要任務，也是大學生日常管理工作的承擔者，應該成為青年大學生成長過程中的良師益友，必須在“雙一流”建設的人才培養中不斷探索思政引領工作的新方式、方法，讓工作起到實效。

二、當前“雙一流”建設思政引領方面的現狀

（一）思政引領工作方式未能跟隨“雙一流”建設同步創新

隨著時代的進步，大學生無論是生活水平、學習方式還是獲取信息的來源都都有了很大變化，如性格發展多元化，文化接受多樣化。如果仍然按照以往傳統的相對教條的教育方式，不能與社會發展、學生變化相適應，難以達到理想的效果。

目前“雙一流”建設學校的大學生思想政治教育管理模式仍然相對固定，思政課程過程與內容仍然偏向強調理論，忽視了學生參與的積極性、實踐能力和主觀能動性，缺乏針對性。輔導員的思想政治工作局限于班團會、理論宣講等傳統方式，學生大多時候只是像課程學習、完成課程作業一般被動地接受思想政治教育的內容，缺乏與時俱進、因人而異的方式自然無法貼近現階段人才培養需求，容易導致思想政治教育的效果不盡如人意。

如今的大學生，在信息化、多元化的社會環境中成長，特別是“雙一流”建設院校的學生，思維活躍度更高，難以長期接受、消化較為枯燥刻板的教育形式，容易產生厭倦感和抵觸情緒，影響大學生思想政治教育和管理的質量和效果。

（二）當前“雙一流”人才培養未能切合思政教育導向

目前一些“雙一流”高校人才培養趨向功利效果：一方面，一些高校只看重學生的專業技能、學校名氣和影響力，在這樣的教育觀念和培養目標下，培養出了社會成功人士、行業精英，增加了學校紅利；另一方面，一些高校在就業導向思想支配下，在人才培養的素質和能力要求中，將就業能力作為人才培養目標的核心①。這兩方面培養目標無法解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題，容易造成人才培養結果與黨和國家事業發展要求不相適應、同人民群眾期待不契合的嚴重后果。

（三）思政引領作用未能充分轉化成實際行動

目前，高校思想政治教育相對保守，學習方式集中于在思政課堂圍繞理論進行講授，效果考核方式集中于試卷分數，導致學習和實踐之間的差距較為明顯。而且，思想政治教育仍然強調口號和形式，相對于探索實際教育效果更側重舉行形式。這種思想政治教育方式，難以刺激到當代大學生的學習興趣點，容易令他們感到厭倦，無法激發他們的學習熱情。高校思想政治理論課如果不能與時代發展與時俱進、教學內容偏重于理論、與學生現實生活相距甚遠，就難以激發學生關注度、參與度和主動性。

（四）目前高校輔導員在思政引領工作方面存在乏力困境

雖然“雙一流”輔導員隊伍大多是比較優秀的碩士畢業生構成的，客觀而言，當前輔導員工作量大、事務繁雜，特別是近兩三年來，網絡輿情、疫情防控、心理關注，都分散了輔導員很大的精力，輔導員面臨精神壓力和身體乏力的雙重困境。而且在實際工作中，由于輔導員政治素質高、工作能力強、責任心重，容易成為各部門布置工作的重要抓手，可以說，凡是涉及到學生的工作，都自然而然第一時間想要輔導員解決，造成“千針萬線一根針”的現象。此外，在繁瑣的日常工作中，輔導員還要承擔學院學校的其他工作，多重身份導致輔導員在思政引領方面花費的時間和精力十分有限。

近年來，甚至有部分高校招聘的是博士研究生輔導員，的確政治素質高、辦事能力強、學習能力強，對待工作和學生也有高度的責任心，工作中處理諸如個別案例、突發情況的能力也在增強。但是，由于輔導員被繁瑣的事務性工作所困，缺乏工作能力的系統培訓，即便接受培訓，也難以從工作事務中剝離而專心學習，理論研究也呈現出“相關研究缺乏深度、沒有實質性理論突破”的特點②，在缺少科學指導、系統培訓和理論研究的情況下，對實際工作的分析和總結就會不足，面對思政引領這一需要理論高度的工作時，難免遇到瓶頸。

三、輔導員思政引領工作的改革創新方向

（一）明確高校輔導員工作著力點

在高校“雙一流”建設中，輔導員的思想政治教育工作要有以下三方面著力點。第一，思政引領方向明確性。中國的一流大學與一流學科建設，必須堅實走好“中國特色、世界一流”的道路，就是說創世界一流水平的前提必須有鮮明的中國特色、一流水平的大學和一流水平的人才必須為我國社會主義事業發展作貢獻，因此，堅持社會主義辦學方向，培養社會主義事業建設者和接班人，是高校學生工作必須始終堅持、入腦入心的基本方向。第二，要與學科建設發展相輔相成。在此要求下,相關思政工作應開發創新教育模式，以不斷適應學科發展、人才培養的需求。輔導員在工作中要進一步了解所在學科的相關背景、發展方向、人才培養方向，以使思想政治教育工作切實對學科建設、學生學業發展、未來導向起到引領作用。第三，逐步明確輔導員工作的側重點。鑒于各高校輔導員目前普遍存在工作內容多導致缺乏思政導向關注的狀況，建議學校補充學生工作隊伍力量，進一步明確各部門職責，鼓勵輔導員在日常的學生管理工作中快速參與到高校思想政治教育的學科建設與社會實踐中。專職輔導員在此方面投入的更多精力，一方面使能夠實現具體的學生工作與相關教育資源的合理優化與整合，也有利于提高輔導員的教師身份與教師認同感，進而通過提高輔導員的職業地位和專業素養深化高校輔導員的主體意識，增強高校思想政治教育工作的實效性和科學性，③“雙一流”建設中的思政引領作用更為突出，另一方面也十分有利于對思想政治教育學科的深入研究和創新發展。

（二）加強學習培訓提高育人水平

輔導員隊伍一直都是高校思想政治教育的重要力量，是學生工作的骨干，是與學生接觸最廣泛、聯系最密切的中堅力量，因此，輔導員隊伍能力和水平直接關系到人才培養目標的實現。

高水平的政治素質、教育水平和道德修養是高校輔導員必須具備的能力，要樹立強烈的工作責任感、對學生的服務意識、獻身精神、職業認同感和歸屬感；還應加強個人魅力建設，提高自己的形象，提高人與人的親和力。這樣，在“雙一流”人才培養中，輔導員要可以言傳身教、潛移默化，在日常教育管理中開展對學生的思想政治教育。

教育部明確提出了對高校輔導員的工作方向性要求，要求輔導員應當具備專業學科知識、學術水平和科研能力。高校輔導員必須掌握思想政治教育的專業知識，明確思政任務，完善教育內容，不斷提高教育效果。要積極參與培訓，提升自身教育管理水平，要系統學習社會學和心理輔導，綜合運用教育學、心理學、管理學等更多專業知識，掌握情感溝通等基本技能，促進思政教育管理工作的開展。

輔導員育人水平的提升關系到高校思想政治工作能否時刻緊跟新形勢下的新主題、新要求，關系到能否處理好新形勢新要求下工作的繼承、發揚和創新，工作內容和方式的合理轉變，因此必須探索科學有效途徑，努力打造專業強、適應性強的輔導員隊伍，來順應未來人才培養的發展趨勢，并且對今后的工作路徑和探索方向有前瞻性思考。高校必須不斷完善、思考、研究、探索輔導員隊伍的發展方向和能力提升，才能保證高校學生工作更上新層次，才能開創新形勢下思政工作的新局面，幫助學校“雙一流”建設事業更上新臺階。

（三）抓住重要契機創新教育活動方式

高校輔導員在工作中要時刻不忘“以學生為本”的基本理念，特別是以往接受度不高的思想政治教育工作，要多從學生的角度考慮學生的接受程度，從學生的發展需求出發，使開展思想政治教育的內容和活動方式既能同時適應時代要求和大學生特點，實現教育引導人性化，為學生營造理論與實踐相結合、寓教于樂的學習氛圍。

因此，要在尊重大學生學習方式、性格特點、行為習慣的情況下，積極在國家大事、歷史事件、社會熱點、校園文化中尋找契機，以學生感興趣、能思考的方式，對學生進行愛黨愛國愛校教育，培養學生社會責任感和擔當意識。通過學生接受程度高的教育方式，能更好地激發學生的學習熱情，從而轉為自我判斷、自我思考，進而轉化為胸懷家國不懈奮進的力量。同時在開展思想政治教育的過程中，必須通過小型班團活動把握注重學生思想動態，關注學生道德品質和理想信念的培養和發展，通過幫助學生進行個人價值和目標的定位，引導學生注意精神涵養和社會價值，有利于大學生全面準確的自我認識，培養遠大的理想目標。

首先，利用熱點事件契機。社會熱點事件包含國家大事情、國際局勢、黨史學習，也包含百姓生活、娛樂新聞、校園事件，在信息多元化、便利化的今天，尤其能吸引學生的關注、引起學生的討論，在此情況下，以發生熱點事件為契機開展教育和討論既能引導學生關注社會，又能幫助學生全面了解事件情況，進而通過對事件發生及產生結果的看法引導學生在多元文化的影響下進行正確的思考，產生正確的價值導向，特別是對中國特色的了解、對國際比較的認識和對當年大學生使命和擔當的思索。

其次，運用校園設施傳遞校園文化、輸出教育理念。應當積極合理地利用校內所有的硬件設施，包括人文建筑、自然景觀、生活場所等開展思想政治教育活動，一方面使教育活動活躍起來，可以讓學生在熟悉的環境中獲得學習新感受，可以將思想政治教育想要傳達的思想和內容融入校園情景之中，使學生在以后的學習生活中常能由景入心，在潛移默化中提升自身的道德品質和綜合素養。另一方面，通過校園文化與思想政治教育的相結合，更能加深學生對校園的情感、對母校的熱愛，進而激發學生以實際行動努力奮斗、刻苦鉆研、建設學校的熱情。

同時，針對“雙一流”建設中對高水平人才建設的要求，將經濟社會熱點事件與一流學科學術研究的著眼點相結合，以創新組織班團會、研討會、邀請專家教師進行講座的方法，廣泛調動學生的積極性，發揮他們的個性，鼓勵廣泛參與和創意創新，使學生在參與和準備班團會的過程中既能鍛煉能力，又能加強對專業知識的學習和領悟，自然而然地了解班團會傳達的思政教育內容，進而領會教育意圖，更重要的是能夠清楚自身專業所學與國家、社會所需的密切性，增強學習熱情和使命感。

（四）帶領學生走向基層，服務社會

隨著中國社會主要矛盾發生變化，“雙一流”高校輔導員進行思想政治教育更應該重新思考如何將以人為本的教育理念和高校人才培養目標同社會主義事業建設需求結合在一起，使當代大學生肩負起新時代背景下的社會責任，為社會主義事業新發展貢獻力量。

在思想政治教育工作中，輔導員應該有計劃有目的地帶領學生走出校園走向基層，在實踐中開闊學生的視野，增強學生對社會的了解，引導學生認識社會生活變化的同時感受到人民生活的改善，感受社會主義建設的成就。

通過鼓勵、帶領學生進行家鄉的紅色故事進行探尋、對家鄉的發展建設情況進行調研、在條件允許的情況下進行基層志愿服務，將此類實踐活動形成調研報告、工作心得、視頻資料，使學生在實踐中自然了解探索到答案和方法，同時也可作為學生參與假期返鄉活動、脫貧攻堅創新創業項目的支撐材料。

在學習和了解的過程中引導學生走向基層，可以更多了解基層所需、基層工作的重要而艱巨，能夠使“雙一流”高校培養的人才將高水平的專業知識與現實所需相結合，更好地發揮專業作用；更愿意投身基層建設，回饋家鄉人民，積極參與“三支一扶”、鄉村振興項目，將青春和熱情投入到祖國最需要的地方，投身民族復興的偉大事業。

綜上，“雙一流”建設高校和高校輔導員都要結合社會發展現狀和學生群體的變化不斷進行思考和探索，加強改革和創新，把握新形勢，掌握新方法，在“雙一流”建設要求和人才培養中不斷提升隊伍水平，開拓性地進行思想政治教育工作，繼續發揮良好的政治素質、工作作風和精神風貌，使思政引領的實效性不斷增強。

【注釋】

①張應強，王平祥.“雙一流”建設背景下我國本科教育人才培養目標的思考，湖南科技大學學報(社會科學版)，2019。

②董培軍.高校輔導員隊伍建設中存在的主要問題和對策研究[J].管理觀察，2010，（03），146-147。

③安哲鋒，金妍.《“雙一流”建設背景下高校學生工作改革途徑探討》，開封教育學院學報，第38卷，第6期。