PBL教學法在動畫場景課程中的構建與應用效果分析

◇李 昔

PBL（Project-based Learning）項目式教學法于20世紀90年代在建構主義的推動下傳入我國，目前所運用的PBL 教學法的基本理論大多來源于國外，而且主要側重在基本概念、特征、要素、實施環節。這一新興的教學模式能極大地激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，提升學生的綜合思維和創新能力，有著傳統教學模式無可比擬的優越性，符合我國目前正在進行的教育改革對人才培養模式的要求，是一種備受推崇的教學模式。

一、PBL教學法理論原理與方法

PBL 教學法是一種創造性地解決實際問題的教學方法，能讓學生通過長時間的工作來調查和解決現實中復雜的問題，從而獲得知識和技能。其一，與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL 教學法以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主；其二，PBL 教學法將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入問題探討中；其三，設計真實的任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過讓學生進行自主探究與合作來解決問題，使學生具備解決問題的技能和自主學習的能力。

通過對PBL 教學法的概念、內涵、原理與方法的理論研究，為PBL 教學法在動畫場景課程中的實踐提供理論指導。

二、PBL教學法在動畫場景課程中的構建

動畫場景課程中以學生為主體、教師為導向的PBL 教學法側重于學習過程和學習目標的達成，具體在教學實施過程中由內容、活動、情境和結果四大要素構建而成。

（一）基于線上平臺教學內容的構建

其一，借助現代網絡與高速發展的信息技術，在PBL 教學法理論的指導下，通過以學習通平臺制作速課的方式，采用“PPT+錄音”的形式將動畫場景課程中構圖類型小節的相關知識點制作成速課，添加在相關章節中讓學生進行學習，這相當于給此小節課程配備了線上資源。課下，對課前教學內容和教學資源進行發布，使學生可以反復觀看和學習。課下是學生對構圖類型基礎知識進行學習和掌握的時間。

其二，學生可以在規定的時間內，根據自己的時間自行完成構圖類型學習任務，學習時間具有靈活性，為課上解決學生實際構圖設計能力的培養問題留出更多的時間。

其三，這種教學方式主要讓學生自行進行構圖類型基礎知識的學習，為學生后續開展構圖設計項目創作奠定理論知識基礎。

其四，根據課程標準，教師結合學生的知識學習目標來計劃和安排學習活動，并為學生提供多渠道學習平臺。教師不但可以提供給學生相關知識點的教學視頻，還可以提供相關的學習資料，包括視頻、圖片等資料和比較成熟的相關慕課資源等。在學習的過程中怎么學、什么時候學，由學生主導，目的是讓學生通過探究式學習，理解專業知識的同時實現個性化學習。

（二）線下教學活動的組織

其一，進行線下項目式學習需要依托線上學習內容。線下基于項目的學習以線上的基礎知識點為依托，教師以真實的工作世界為基礎挖掘課程資源，主要內容來自真實的工作情境中的典型工作任務，其不是基于學科知識設置課程內容，設置的問題沒有固定的解決方法和過程。學生學習的是完整的而非支零破碎的知識片段，其強調知識的完整性和系統性。比如動畫場景課程中的構圖類型小節，以給喜歡的動畫角色設計主場景為題，需要學生事先在線上完成動畫場景中構圖類型的相關理論知識的學習，在線下課堂上教師通過展示大量影片中的動畫主場景，讓學生觀看并分析角色的身份背景等信息，結合線上自主學習的理論知識進行創作，這里的分析過程亦是理論指導實踐的過程，同時也是檢驗學生線上理論知識學習效果的過程。學生通過對案例的分析，可以將相關經驗運用到實際設計方案的制定中去。這個學習過程環環相扣，學生能夠實現理論—實踐—應用的全流程學習。

其二，在探究中進行項目創作。基于項目學習的主場景構圖設計活動主要是學生采用一定的技術工具（如計算機）和研究方法（如調查研究）來解決所面臨的項目需求問題而進行的探究活動。探究活動具有一定的挑戰性，與學習者的個性特點相一致。在項目實施的過程中，學生可以個人或小組為單位對問題進行調研，整理資源并記錄，也可與團隊成員互相提問、進行頭腦風暴、持續探究討論可行性方案。在此過程中，可以為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，使其能夠積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，也可以使其更加容易地獲得來自其他同學和老師的信息。學生可以不斷發現在主場景構圖設計中出現的新問題，并解決新問題，實現對理論知識的理解與深化。

其三，持續為學生提供有效的反饋。在教學活動的開展過程中，為了完成主場景構圖設計項目所要求達成的目標，學生在基礎知識的學習完成之后需要進行探究式的學習，以便解決設計中的實際問題。在此階段，學生已經掌握的知識很重要，學生已經知道什么樣的知識才能支撐自身開展探究式學習。在這個過程中，教師需要解答學生在主場景構圖創作中出現的疑問，持續為學生提供有效的反饋。反饋可以基于學生對基礎知識的深入理解情況，也可以基于學生在主場景構圖設計過程中出現的技術問題，還可以基于學生設計過程中出現的設計方法或設計風格等方面的問題。這也是教師檢驗學生基礎知識學習情況的有效手段。

（三）教學情境的構建

情境是支撐學生進行探究學習的環境，這種情境既可以是物質實體的學習環境——教室，又可以是借助網絡與信息技術形成的虛擬環境——網絡在線教學平臺。創設不同的情境有利于學生掌握基礎知識并更好地進行創作。學生可以在兩種不同的教學情境中隨時切換，通過線上、線下相結合或團隊間的協作方式進行資料的查找與整合，然后結合軟件技術進行動畫場景主場景構圖主題模塊的創作。還有一種情境就是讓學生基于真實的案例進行方案的設計。在課堂教學的過程中，教師的教學設計通常會基于真實的案例展開，這樣學生能夠根據實際方案的需求進行創作，這種真實情境的創建不僅有利于學生理論知識學習過程的延續，還能提升學生的實踐應用能力，同時學生也能夠在這個過程中提升自身的創作興趣。

（四）教學結果的展示與評價展示

結果以在學習過程中或學習結束時促使學生通過探究活動將知識轉換為實際的設計方案或項目為目標。在進行主場景構圖設計時，無論是對已知世界場景的重組還是對未知世界場景的創造，學生都是通過特定方式對現實世界進行仿造和借助自身非凡的想象力創作出現實中不可能出現的場景，這是學生將在線上學習的理論知識轉化為設計能力的過程。設計本身就具有開放性，所以即使是相同的題目，每個人設計的結果也不相同。

在主場景構圖項目完成后，學生要進行自我評價或小組評價，同時在教師評價和課上評價結束之后，還需要由教師組成的集體評分小組對學生的相關結課作業進行評價，基于作業結果對學生整個學習成果進行評價，實現多方面、多維度的評價。

三、PBL教學法有助于實現課堂教學模式的轉變

（一）PBL 教學法與信息技術深度融合，課堂實現由教到學的轉變

在動畫場景教學中，將PBL 教學法與信息技術深度融合，實現師生交互，使學生親自參與教學過程，變被動接受為主動認知。這有利于改變教師的教學方式與學生的學習方式，將教學焦點從教師逐漸轉移到學生，實現真正意義上的交互式學習和探究式學習。在教學過程中，教學重點是學生怎樣學習，而不是教師怎樣教授。教師不再是教學的主宰者，而是學生學習過程的指導者。學生在這種課堂上，能夠充分發揮學習的主動性。自主學習不是簡單地讓學生自學，而是在教師的指導下讓學生開展積極主動的學習、有意識的學習。教師要精心設計課堂、課后的學習任務，學習任務要有一定的情境性、挑戰性，以此激發學生的學習興趣和欲望，引發學生的學習思考，讓學生感受到自己是活動過程中的主體，能較好地運用一些知識內容，更加積極主動地開展學習活動。

（二）PBL 教學法與信息技術深度融合，課堂實現由靜到動的轉變

PBL 教學法與信息技術深度融合的教學，是一種基于網絡環境的開放式教學，是利用多媒體技術、網絡技術以及其他現代化教育技術手段進行的教學，是把教室擴展到互聯網上的一種教學，一改傳統課堂教學單一、固化的教學模式。在該教學過程中，師生能夠實現相互交流、相互影響。這種課堂是動態的、充滿活力的。

四、PBL教學法在實施過程中存在的問題

（一）課程進度把握不夠精準

PBL 教學法的魅力在于課堂上師生的互動與交流。通常要想深入地交流某個問題，需要留出足夠的交流時間，尤其是動畫場景課程中關于場景設計的一些問題又是開放性問題，學生在交流中經常會出現自己的思想與各種思想發生碰撞的情況，因此更需要把控好交流時間。有的學生不能完全理解或消化線上課堂講授的相關理論知識，因此針對一些問題，教師需要根據實際情況一步一步啟發學生的思維，這樣的情況經常出現，所以課堂教學進度經常會受到影響。

（二）PBL 教學法需要消耗大量的教學課時

教學時間與時空的延伸，無疑增加了教師教與學生學的時間，學生需要有大量的課下時間結合課上通過與老師和同學的交流形成的靈感進行方案設計，教師也需要利用大量的課下時間對學生的設計進度進行監督。課程前期線上學習理論知識的任務可以利用課余時間完成，大部分方案的設計實施可以利用課余時間完成，這樣在增加課時量的同時可以提升學生的動畫場景設計品質，這也是學生將理論知識應用于實踐的絕佳時機。

（三）PBL 教學法注重的是教學過程與學生的參與過程

傳統的課程教學重視課堂教學效果，PBL 教學法注重的是學生的整個學習過程以及學生在課堂教學中的參與程度。過程性學習不但考核學生的持續性學習能力，還考核學生將理論與實際相結合的能力。在實際的教學活動中，由于上課時間的限制，有的學生未能參與相關的探討與互動教學活動，所以在日后的教學活動中要適當完善課堂教學設計，爭取讓每位學生參與每個項目活動，這樣不但能促進學生自主學習，還能避免學生存在僥幸心理，提升學生的課堂參與度。

（四）PBL 教學法對教師的綜合能力要求更高

PBL 教學法在教學活動中的應用，對教師的綜合能力以及應變能力有著更高的要求。教師只有使自身各方面能力得到提升，才能在課堂上與學生碰撞出更多的火花，才能使學生自愿參與開放式的課堂教學活動中。要想使學生有開放性的探索思維，教師要有一定的能力把控整個課堂。教師只有不斷地學習與進步，才能不斷提升應用了PBL 教學法的課堂教學質量。

五、結語

PBL 教學模式屬于一種探究性學習模式。在動畫場景課程教學中適當地融入PBL 教學理念，開展項目化教學活動，依照學生的實際情況落實教學方案，激發學生的學習熱情，使其創作的潛能得以釋放。與微課結合的PBL 教學模式，是網絡環境下教育信息化的產物。PBL 教學法作為在國際范圍內被廣泛應用的教學模式，有著傳統教學模式所無法比擬的優勢。引入PBL 教學法并將其應用在動畫場景課程的教學實踐當中，能夠切實提高學生的綜合能力和推動文化創意產業發展所需要的創新思維能力。