摭談留守兒童的心理健康教育存在的問題及應對策略

賈 琰

（隴南市成縣西關小學 甘肅 隴南 742500）

在任何時候學生的心理健康教育是教育教學中的重中之重。尤其是對于留守兒童來說，父母常期不在他們身邊，他們缺少一定的關注與愛護，缺少親情的陪伴，這容易使他們形成孤僻、自卑的性格，在生活中缺少積極、陽光的一面，長此以往會對他們的成長造成一定的影響，甚至形成嚴重的障礙。因此，在小學教育教學中，關注學生以及留守兒童的心理健康教育，關注他們的心理活動，不僅僅能促進他們健康成長，形成活潑、開朗的性格，還能培養他們的學習興趣，提升他們的學習成績與能力，進而推動小學教育教學的發展。

1.通過關注學生思想行為，開展留守兒童心理健康教育

作為班級靈魂的班主任，在班級管理工作中，不但要給留守兒童營造一個良好的、充滿積極氣氛、團結意識的班級環境，讓學生融入其中，在學習中接受新知識的同時，陶冶學生情操，提高學生品質，還要緊密結合留守兒童活潑好動的天性，通過有效、科學、合理，有計劃、有秩序的管理來塑造學生做人、做事的準則、品質，培養他們的創造精神、進取精神，使學生在班級里快樂學習、健康成長。

教育教學始終關注的不只是學生知識的增長和能力的提升，而是良好思想道德的形成。留守兒童認知能力、是非辨識能力等都沒有完全形成，隨便拿別人的東西、亂扔紙屑、不愛護公物、不團結同學、上課說話等，這些都可能發生在身上，而發生的原因是他們不知對錯，也不太重視學習的重要性、紀律的重要性等。所以，作為班主任老師，在具體的班級管理中，一定要加強德育教育，通過關注學生思想，開展留守兒童心理健康教育，促進學生健康的思想道德的形成。比如，我們班曾經有一個學生，完全沒有意識到自己已經是小學生，依然特別調皮，愛亂動亂碰，還會隨意把紙團、紙屑扔到地上。有一次，當我看到這個同學扔了一個紙團在地上時，我也學他把一個紙團扔在他腳下，并且我讓手里有廢紙的學生都往地上隨便扔。結果一瞬間，教室的地上就成了垃圾場。然后，我問那個同學，現在的教室你喜歡呢，還是剛才干干凈凈的教室更利于學習？那個同學一下子似乎意識到了什么。他低著頭說，干凈的。然后我又讓同學們把扔在地上的紙都撿了起來，這個同學也認真地撿著。通過這個事件以后，不但這個同學不亂扔垃圾了，就連別的同學也更加注意班級衛生，使教室一直保持干凈、整潔的環境，促進了班級管理不說，還給學生營造了良好的學習環境。

另外，作為有作為的班主任，加強小學生的德育工作，關注學生思想，還在于處于早熟中大多數留守兒童，叛逆，渴望獨立自主卻又無法甄別是非好壞，他們正處于身體和心理的高速發展期，如果不加以指引，他們很容易被其他不良因素影響，而走上歪路，所以對他們加強教育，尤其重視德育教育就顯得尤為重要。由于各種因素，僅憑家庭教育已經不能滿足學生的教育、尤其是德育需求，所以，學校教育與家庭教育的完美結合，才能發揮教育、尤其是德育的最大作用。而學校包括德育在內的教育是通過教師來開展的，班主任又是學生健康成長的引領者，所以，班主任對于學生全面教育的影響就顯得尤為關鍵和重要，所以班主任要勇于擔當，靈活科學開展德育教育工作，多關注留守兒童思想，積極引導，從而促進學生全面健康發展。

2.通過優秀傳統文化，開展留守兒童心理健康教育

眾所周知，我國的優秀傳統文化是以儒道互補為核心，結合法家、名家、墨家等文化結構，形成了包括詩、詞、古文、典、賦、民族戲曲、民族音樂、國畫、書法等多種文化形態。傳統文化在中華民族五年千的長河中，源遠流長，浸潤著我們的靈魂、思想、心靈，讓我們在不知不覺中受到影響，形成我們華夏兒女特有的思想意識，衣著打扮、文明禮義。作為一名富有擔當意識的杰出施教者，要富有開拓性地進行施教策略，通過優秀傳統文化，開展留守兒童心理健康教育。

留守兒童正是成長、發展階段，他們雖然在傳統文化的影響下生活、學習，但畢竟年齡的關系，他們對傳統文的認識還不深。結合各個學科對他們進行傳統文化的情感教育，是陶冶他們情操，培養他們對傳統文化學習的興趣以及提高學生鑒賞、審美能力的關鍵。

在活動中運用傳統文化對留守兒童開展心理健康教育，如，可以利用升國旗的機會，組織學生認真、專注地唱國歌，樹立學生的堅強的愛國情懷等。只要老師能抓住傳統文化的精髓，就能把傳統文化融入到任何活動，利用一切契機，讓學生在傳統文化中受到情感教育和心理健康教育，切實提高學生綜合素質。

3.通過傳統節日中的優秀文化，開展留守兒童心理健康教育

我國的傳統節日，如春節、中秋節等，都蘊含著非常豐富的文化與知識以及人文情懷與文明，在留守兒童心理健康教育中融入傳統節日的優秀文化內涵，能讓學生有效汲取我國傳統文化精華，陶冶孩子們情操，也增加學生對傳統節的全新認識，使他們更能體驗那些節日的象征意義，在傳統節日的文化背景中潛移默化受到教育，得到優秀傳統文化的熏陶。

比如，中秋節，一輪圓月掛上枝頭，家家戶戶圍桌吃香瓜，吃月餅，這是人們對于團圓的祝福與期盼。再比如，春節，人們放鞭炮、貼對聯、吃餃子等，這是人們對美好生活的憧憬，是消災祈福，祈愿一年的好運氣，好福氣；還有端午節，吃粽子、劃龍舟，紀念屈原，是人們愛國情懷的一種體現等等。教師可以結合教育需要營造節日氣氛，講授傳統文化。也可以讓孩子們談談他們對于這些傳統節日的認識、體會，增強孩子們對傳統節日的了解，培養孩子們愛國情懷的同時，使孩子們受到深刻、生動的思想教育，強化孩子們的接受能力，達到對留守兒童健康心理教育的目的。

4.通過生活中的真實案例，促進留守對心理健康的認識

什么是心理健康？或許對于留守兒童、小學生來說它只是一個名詞。他們不了解什么樣的心理是健康的，什么樣的心理是不健康的，存在隱性的，他們難以發現，但會影響他們的健康成長問題。甚至他們把平時愛發脾氣、自卑、孤僻等，歸咎于性格，把逃避學習，在課堂上不回答教師的問題歸咎于厭學等等。顯然，在學生都不明白什么是心理健康的情況下，對于他們進行心理健康教育是對牛彈琴，根本不現實。鑒于此，作為小學班主任，就要在教育教學中結合真實的生活案例，讓學生、留守兒童認識到心理健康的重要性，以及心理健康問題的潛在危害，才能真正落實心理健康教育，幫助學生在修正中不斷完善自己，促進學生成長。

如，楊斌同學也是這特殊群體中的一員。爸爸媽媽常年在西安跑運輸，掙了點錢，在縣城買了樓房，他跟爺爺奶奶住在一起。由于爺爺奶奶的溺愛，無形中助長了他的霸道性格，脾氣暴躁，還打架斗毆，經常違反校紀校規，對學習缺乏進取心，甚至厭學、逃學，學習成績一塌糊涂。可是當父母回來時，他就好像變了一個人似的，心情特別好。記得開學第三周，要開家長會。星期五早自習下，他就高興地對我說，媽媽回來了，要來參加家長會，還主動地拿出作業本讓我檢查。我一看，原本潦潦草草的字變得工整多了，我用紅筆批了一個“優”，還夸獎他說：“我們班的‘粗心大王’原來也很細致喲。”他一臉的笑容。他媽媽也說，這孩子在家勤快多了，一回家就幫爺爺奶奶干這干那，學習起來很帶勁，有時晚上還學到了十點，也懂得關心人了。他是不是真的長大了？我微笑著對她說：“是因為你們的到來，使他找回了缺失的親情，他要用最好的表現來留住你們。”他媽媽一臉的困惑。

這樣過了兩三周，我發現楊斌臉上的笑容消失了，他上課不再蠻有精神地高昂著頭，而是耷拉著腦袋，有時還搞小動作，作業也按時完成不了……他又恢復了往日的樣子，情緒極差，脾氣又變得暴躁，有一次竟然跟數學老師頂嘴。是什么原因呢？我猜可能他的父母又出遠門了。我把楊斌叫到辦公室，一問，果不其然。他說，多么希望父母能留下來像別的父母一樣陪在他身邊，多么想一直賴在媽媽的懷抱里……可是他不能，他也知道留不住爸爸媽媽，他的心情真是糟透了！于是他就變了，也不愿聽爺爺奶奶的話……說著說著，他的眼睛濕潤了。此時，誰又能安慰他呢？

在留守兒童反復的變化中，我深深的體會到他們留守的苦澀與寂寞，他們總是在刺激著我的大腦神經。我們到底應該為他們做些什么呢？

結束語

總之，小學生是我們國家未來的希望，也是建設社會，強大祖國的后備力量。在農村以及縣城小學教育教學中，無論是班主任還是其他代課教師，關注留守兒童的心理健康問題，從點點滴滴的言行中關愛他們，引導他們，在課堂教學中鼓勵他們，有意識地給他們表現自我的機會，與他們形成互動，激發他們的學習熱情，使他們對學習產生強烈的興趣，就能避免他們形成孤僻，自卑的性格，避免留守兒童因為缺少父母的陪伴而陷在消極、自我否定的情緒里難以自拔。讓他們與其他學生一樣，快樂學習，健康生活、成長，才能保證他們的身心健康，幫助他們提升學習，并為學生的健康成長奠定堅實的基礎。