提高小學(xué)生簡(jiǎn)便計(jì)算能力的教學(xué)分析

張 慧

（福建省三明市寧化縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 三明 365400）

傳統(tǒng)意義上的簡(jiǎn)便計(jì)算被教師當(dāng)作是一種運(yùn)算定律或者性質(zhì)進(jìn)行講解與學(xué)習(xí)，將簡(jiǎn)便計(jì)算的重點(diǎn)放在了知識(shí)講解上，忽略對(duì)計(jì)算的本質(zhì)和規(guī)律的探索與研究。在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)中，教師習(xí)慣于采用刷題的方式提升學(xué)生的簡(jiǎn)便計(jì)算能力和簡(jiǎn)便計(jì)算的正確率。但是往往事與愿違，做題越多學(xué)生的錯(cuò)誤越多，對(duì)于運(yùn)算定律的掌握越容易混淆。因此，如何改變數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)的問(wèn)題所在、如何更進(jìn)一步突破傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)的束縛、如何更進(jìn)一步提高學(xué)生簡(jiǎn)便計(jì)算的綜合效果、如何更進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力，成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。

一、小學(xué)生簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀

（一）從教師教學(xué)角度分析

日常教學(xué)中教師對(duì)于簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)本質(zhì)并沒(méi)有足夠的關(guān)注度，教師對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)模型的建構(gòu)缺少足夠的重視。部分教師在教學(xué)過(guò)程中往往比較關(guān)注簡(jiǎn)單、機(jī)械的技能訓(xùn)練，對(duì)于運(yùn)算定律的算理分析缺少關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在簡(jiǎn)便計(jì)算相關(guān)的運(yùn)算定理學(xué)習(xí)過(guò)程中往往采用死記硬背的方式機(jī)械地背誦、套用公式，久而久之產(chǎn)生“一學(xué)就會(huì)，一做就廢”的問(wèn)題，影響了學(xué)生運(yùn)算定律知識(shí)的掌握，對(duì)數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)也產(chǎn)生了極其不利的影響。再者，部分教師過(guò)于重視運(yùn)算定律的背誦，當(dāng)學(xué)生在簡(jiǎn)便計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)混淆問(wèn)題時(shí)，教師只是從表面進(jìn)行分析，并沒(méi)有指出各種運(yùn)算定律之間的區(qū)別與聯(lián)系。學(xué)生對(duì)于運(yùn)算定律缺少深入的理解，因此影響了學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)便計(jì)算的理解和應(yīng)用。此外，教師在日常教學(xué)中缺少對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)便計(jì)算意識(shí)的培養(yǎng)，不同年級(jí)段的教材中都涉及一些簡(jiǎn)便計(jì)算相關(guān)的內(nèi)容。如四年級(jí)下冊(cè)三單元涉及加、減、乘、除簡(jiǎn)便計(jì)算的定律以及應(yīng)用。那么在教學(xué)過(guò)程中，教師往往都是集中在某一個(gè)時(shí)間段進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，在日常學(xué)習(xí)以及應(yīng)用過(guò)程中對(duì)于速算、簡(jiǎn)算、巧算甚至只字不提，總認(rèn)為學(xué)生只要能得出正確的結(jié)果，無(wú)論怎樣計(jì)算都無(wú)所謂，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算過(guò)程機(jī)械化、模式化，甚至復(fù)雜化，增加學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤率。

（二）從學(xué)生角度分析

在簡(jiǎn)便計(jì)算學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生也存在著一些明顯的問(wèn)題。一則學(xué)生對(duì)于數(shù)字不是很敏感，比如在乘法交換律中4×7×25 學(xué)生不能一眼發(fā)現(xiàn)其中的“特殊數(shù)字”，因此往往會(huì)按照運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算，徒增了計(jì)算量，甚至還會(huì)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的現(xiàn)象。二則，學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中沒(méi)有形成良好的習(xí)慣，拿到一道題之后，學(xué)生并沒(méi)有整體觀察的意識(shí)，總是習(xí)慣摁住就做、摁住就寫(xiě)，寫(xiě)到一半發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，然后從頭再來(lái)，計(jì)算效率受到了比較明顯的影響，錯(cuò)誤率也相對(duì)較高。

（三）從簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)評(píng)價(jià)分析

以往簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)要點(diǎn)都集中于簡(jiǎn)算的結(jié)果，對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)算過(guò)程中的收獲沒(méi)有過(guò)多關(guān)注，比如學(xué)生簡(jiǎn)算思維的養(yǎng)成等。因此評(píng)價(jià)沒(méi)有發(fā)揮出教學(xué)診斷作用，對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)便計(jì)算學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升也沒(méi)有產(chǎn)生積極影響。

綜合上述幾方面因素，新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，如何提高小學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)的綜合質(zhì)量成為當(dāng)前教學(xué)的重要問(wèn)題之一。

二、提高小學(xué)生簡(jiǎn)便計(jì)算能力教學(xué)策略

（一）深讀教材，構(gòu)建知識(shí)體系

小學(xué)階段教材中關(guān)于簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)內(nèi)容安排相對(duì)較多，從一年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始就滲透了簡(jiǎn)便計(jì)算的相關(guān)內(nèi)容；一年級(jí)上下冊(cè)的拆數(shù)湊整；二年級(jí)上冊(cè)、四年級(jí)下冊(cè)、五年級(jí)下冊(cè)的加法交換律以及結(jié)合律；三年級(jí)上冊(cè)、四年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)、五年級(jí)下冊(cè)的乘法分配律都是簡(jiǎn)便計(jì)算的湊整思想。此外，還涉及調(diào)整運(yùn)算順序，減少運(yùn)算步驟等簡(jiǎn)便計(jì)算的思想與方法。可見(jiàn)，從低年級(jí)開(kāi)始簡(jiǎn)便計(jì)算就開(kāi)始逐步滲透一直貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能將教學(xué)眼光盯在某一章節(jié)、某一冊(cè)書(shū)計(jì)算的學(xué)習(xí)，而是要站在全局的角度思考問(wèn)題，重新整合教材中相關(guān)的簡(jiǎn)便計(jì)算的定律、公式等等，在復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)、延伸的步驟中逐漸搭建簡(jiǎn)便計(jì)算相關(guān)的運(yùn)算體系，同時(shí)也能夠?qū)?shù)學(xué)思想方法滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如四年級(jí)下冊(cè)安排了《運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算》章節(jié)內(nèi)容，那么結(jié)合上述教學(xué)思路，在具體活動(dòng)組織過(guò)程中，教師要從全局角度入手，在具體教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中將運(yùn)算定律的學(xué)習(xí)進(jìn)行重新整合與學(xué)習(xí)。比如四年級(jí)下冊(cè)的“交換律”內(nèi)容的安排，教材中將加法和乘法交換律分開(kāi)進(jìn)行，先學(xué)習(xí)了加法的交換律與結(jié)合律，然后再學(xué)習(xí)乘法的交換律和結(jié)合律，但是其他版本的教材中此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)順序卻不盡相同。比如北師大版教材中，就先安排了乘法的交換律結(jié)合律的學(xué)習(xí)，隨后才學(xué)習(xí)加法的運(yùn)算定律。那么在具體教學(xué)內(nèi)容的安排過(guò)程中，教師在運(yùn)算定律、簡(jiǎn)便計(jì)算的學(xué)習(xí)中可以站在單元整體的角度，重新安排具體的教學(xué)順序：“加法交換律、乘法交換律——加法結(jié)合律、乘法結(jié)合律——乘法分配律——簡(jiǎn)便計(jì)算運(yùn)用”。將本單元的教學(xué)重新整理，按照運(yùn)算定律之間的關(guān)聯(lián)性以及規(guī)律為順序進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅能夠挖掘運(yùn)算定律的本質(zhì)含義，同時(shí)也能夠緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的畏難情緒，再加上低年級(jí)的相關(guān)定律的鋪墊，有效推動(dòng)了后續(xù)運(yùn)算定律的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用，為提高學(xué)生的簡(jiǎn)便計(jì)算效果產(chǎn)生積極的影響。

例如，在“交換律”學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師將加法和乘法結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)過(guò)程中，首先簡(jiǎn)單確定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，本堂課學(xué)習(xí)的目標(biāo)為理解加法交換律，并用自己喜歡的方式表示加法交換律，在此基礎(chǔ)上能夠探索并理解乘法的交換律，并應(yīng)用于具體的問(wèn)題解決過(guò)程中。在學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐過(guò)程中，夯實(shí)學(xué)生運(yùn)算定律的理解深度，為提高學(xué)生簡(jiǎn)便計(jì)算能力奠定基礎(chǔ)。除此之外，在內(nèi)容整合過(guò)程中，教師既要關(guān)注以往與本章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，同時(shí)也要關(guān)注后續(xù)相關(guān)內(nèi)容的銜接，比如五年級(jí)上冊(cè)的小數(shù)簡(jiǎn)算練習(xí)等等。

如此，在簡(jiǎn)便計(jì)算相關(guān)的運(yùn)算定律學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情，通過(guò)橫向、縱向考查運(yùn)算定律相關(guān)內(nèi)容，有效加深學(xué)生對(duì)于運(yùn)算定律的理解深度，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生搭建系統(tǒng)的簡(jiǎn)便計(jì)算相關(guān)的知識(shí)體系，為整個(gè)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)計(jì)算相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）多樣教學(xué)，理解簡(jiǎn)算算理

1.創(chuàng)設(shè)情境，趣味導(dǎo)入

情境教學(xué)是實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的有效措施，傳統(tǒng)簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)主要是以訓(xùn)練為主，教師在講解計(jì)算規(guī)律、感悟時(shí)往往一帶而過(guò)，對(duì)學(xué)生的計(jì)算結(jié)果關(guān)注度較高，處于明顯的本末倒置狀態(tài)。而將情境教學(xué)應(yīng)用于具體教學(xué)，能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活銜接起來(lái)，將每一個(gè)運(yùn)算定律與學(xué)生的生活經(jīng)歷銜接起來(lái)，讓學(xué)生在頭腦中對(duì)運(yùn)算定律形成數(shù)學(xué)模型，從而真正理解算理，更好地掌握簡(jiǎn)便計(jì)算的算理，提高學(xué)生簡(jiǎn)便計(jì)算的能力。

例如，在“乘法分配律”部分內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)引入情境、探究情境等按部就班地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

教師：同學(xué)們，上幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了乘法的交換律、結(jié)合律等相關(guān)內(nèi)容，那么誰(shuí)能夠用字母表示一下兩個(gè)公式呢？（學(xué)生在智能手寫(xiě)板上寫(xiě)出兩個(gè)算式，教師在后臺(tái)數(shù)據(jù)中能夠看到學(xué)生的正確率，根據(jù)正確率安排后續(xù)的課堂內(nèi)容。）那么今天我們要學(xué)習(xí)一種新的運(yùn)算定律，我們看一看這些運(yùn)算定律之間有什么樣的聯(lián)系呢？（教師出示具體的案例，可以以圖文結(jié)合的方式。）

案例：上衣45 元每件，褲子35 元每件，如果一共買(mǎi)3 套，那么一共需要多少錢(qián)？你能用算式表示出來(lái)嗎？你能想出幾種表示方法呢？

學(xué)生1：45×3+35×3

學(xué)生2：（45+35）×3

教師：同學(xué)們都非常棒，那么你們能說(shuō)出兩個(gè)算式的不同含義嗎？

學(xué)生1：我覺(jué)得可以先算出3 件上衣和3 條褲子分別的價(jià)格，然后再算出兩個(gè)結(jié)果的和，就是3 套衣服的價(jià)格。

學(xué)生2：我是先算出一套衣服的價(jià)格，然后乘以3就是總的價(jià)格。

教師：同學(xué)們非常棒，那么我們?cè)賮?lái)觀察這兩個(gè)算式，有什么特點(diǎn)呢？

……

如此，學(xué)生在多媒體情境的引導(dǎo)下，在問(wèn)題情境的指引下，從生活中的購(gòu)物經(jīng)歷入手，對(duì)乘法的分配律進(jìn)行初步的研究和分析，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)與探討做好充分的準(zhǔn)備工作。

接下來(lái)，生活化案例教學(xué)就成為學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用的關(guān)鍵。

教師：同學(xué)們，其實(shí)生活中也有很多這樣的例子，誰(shuí)還能想出一些類(lèi)似的、能夠用兩種方法都能解決的問(wèn)題呢？

學(xué)生1：老師我覺(jué)得我們學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)就可以用這種方法，比如說(shuō)我們可以先計(jì)算長(zhǎng)+寬的和，然后乘以2，還可以長(zhǎng)乘以2 加寬乘以2。

學(xué)生2：老師我覺(jué)得生活中有很多這樣的例子，比如1 斤蘋(píng)果5 元，1 斤香蕉3 元，分別買(mǎi)3 斤需要多少錢(qián)？

教師：同學(xué)們太棒了，不僅舉出了生活中的例子，而且還聯(lián)系到了我們之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)……

通過(guò)生活化的情境引出具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)初步總結(jié)出乘法分配律的應(yīng)用。那么后續(xù)的總結(jié)過(guò)程中，教師依然要與學(xué)生共同互動(dòng)，在互動(dòng)中引出乘法分配律的應(yīng)用規(guī)律，隨后再進(jìn)行鞏固與練習(xí)，最終達(dá)到提高學(xué)生簡(jiǎn)便計(jì)算能力的目標(biāo)。

2.多元活動(dòng)，深度學(xué)習(xí)

在上述基礎(chǔ)上，后續(xù)總結(jié)活動(dòng)的落實(shí)就成為引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、反思、分享的關(guān)鍵，也成為提高學(xué)生簡(jiǎn)便計(jì)算能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以充分借助多媒體教學(xué)工具設(shè)置層次化的教學(xué)目標(biāo)，從不同維度入手了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，同時(shí)在應(yīng)用過(guò)程中夯實(shí)學(xué)生知識(shí)牢固程度，提高學(xué)生知識(shí)遷移與應(yīng)用能力。

在活動(dòng)組織之前，教師首先與學(xué)生們共同進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)。

教師：同學(xué)們，我們一起觀察一下，上面課本中的例子和我們生活中的例子有什么相同點(diǎn)呢？這些算式中你們觀察出什么特點(diǎn)呢？

學(xué)生：他們的算式中都有一個(gè)相同的數(shù)，比如長(zhǎng)方形有2 條長(zhǎng)邊、2 條寬邊……

通過(guò)師生互動(dòng)，引出了乘法分配律中的“公因數(shù)”概念，讓學(xué)生能夠更加深入地理解分配律的內(nèi)涵。隨后教師又組織了拓展內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在鞏固練習(xí)、拓展練習(xí)中進(jìn)行知識(shí)的理解、深化、遷移與應(yīng)用。

活動(dòng)一：乘法分配律填空

活動(dòng)二：辨別分配律與結(jié)合律

5 表示一瓶飲料的價(jià)格，那么5×（4+2）表示什么（圖文結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生分析）

5×4×2 與5×（4+2）代表的意義相同嗎？

通過(guò)圖文對(duì)比的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)乘法的分配律和交換律等區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行深度分析，有效促進(jìn)對(duì)運(yùn)算定律的理解深度。

活動(dòng)三：綜合練習(xí)

（1）怎樣簡(jiǎn)便怎樣算

（2）解決問(wèn)題

某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生組織參觀科技館，男生有204人，女生有196 人。如果每40 人坐一輛汽車(chē)，一共需要多少輛汽車(chē)?

要求出一共需要多少輛汽車(chē)，關(guān)鍵要先求出_____?

然后列出算式________ 。

通過(guò)綜合練習(xí)的方式，讓學(xué)生在綜合分析過(guò)程中對(duì)整章節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析與應(yīng)用，在系統(tǒng)應(yīng)用、分析過(guò)程中提高學(xué)生的簡(jiǎn)便計(jì)算能力。

（三）完善評(píng)價(jià)，提升教學(xué)質(zhì)量

針對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)的評(píng)價(jià)措施要改變傳統(tǒng)以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的弊端，將學(xué)生自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)等引入評(píng)價(jià)過(guò)程中。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師通過(guò)分層評(píng)價(jià)的方法，通過(guò)趣味簡(jiǎn)便計(jì)算練習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中找到自己的問(wèn)題所在。比如，線上游戲闖關(guān)，將教材中需要學(xué)生掌握的運(yùn)算定律等進(jìn)行整理，然后通過(guò)“對(duì)對(duì)碰”等游戲形式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行趣味游戲活動(dòng)。

速度大比拼，將一些特殊的數(shù)字練習(xí)通過(guò)競(jìng)賽方式呈現(xiàn)出來(lái)，比如25×4、125×8 等，考查學(xué)生數(shù)感。

通過(guò)多層的測(cè)試評(píng)價(jià)方式，學(xué)生能夠了解自己知識(shí)學(xué)習(xí)的程度，同時(shí)也能夠查漏補(bǔ)缺，對(duì)本章節(jié)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，提高小學(xué)生簡(jiǎn)便計(jì)算能力要從教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始，從建構(gòu)知識(shí)體系開(kāi)始，通過(guò)知識(shí)體系的整合、多元化的教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)的選擇為學(xué)生打造更加輕松、高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。最后通過(guò)層次化的評(píng)價(jià)活動(dòng)組織，讓學(xué)生在反思與評(píng)價(jià)中了解自己學(xué)習(xí)的疏漏之處，同時(shí)也能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多維并舉共同促進(jìn)小學(xué)生簡(jiǎn)便計(jì)算能力的提升與發(fā)展。