“00 后”定向師范生鄉土情懷的現狀、問題及對策

連曉玲 張芷瑩

韶關學院教師教育學院 （廣東省韶關市 512005）

1 研究背景

鄉土情懷是鄉村教師專業發展的動力源泉，關注鄉村教師是否具有濃厚鄉土情懷及其培養問題是鄉村教師隊伍建設的重要議題。諸多文獻都指出培養具有鄉土情懷的教師應成為鄉村教師隊伍建設的重要內容。目前，我國鄉村教師隊伍普遍存在著鄉土情懷缺失、回鄉任教內生發動力不足等問題，最突出的表現是鄉村教師流失嚴重和補充不足，大量優秀教師流失，師范院校的優秀畢業生不愿到鄉村工作，造成鄉村教師結構嚴重失衡。

無論是鄉村教師鄉土情懷構建分析還是鄉村教師隊伍建設的路徑選擇，既有研究較多關注于職后鄉村教師的鄉土情懷及其培養，對于當代“00 后”定向師范生職前鄉土情懷生成分析和培養的研究相對薄弱。本研究采用問卷調查法，以廣東省韶關學院“00 后”定向師范生為數據樣本，有效樣本量為383 份，基本涵蓋了韶關學院所有定向師范生專業。通過分析數據尋求“00 后”定向師范生鄉土情懷現狀問題，進而探討“00 后”定向師范生鄉土情懷培育對策。

2 “00 后”定向師范生鄉土情懷目前存在的問題

鄉土情懷表現在對鄉村學生未來教育發展的關心和對當地村民生存情況的關注，表現在對鄉村自然生態環境和人文環境的喜愛和認同，表現在積極投身于鄉村教育事業和鄉村振興發展的責任意識和使命意識，它表征了“農村教師對鄉村社會發展的關切、對農民生存狀況的擔憂、對農村孩子處境的關注等”[1]，通過文獻查閱以及問卷調查的數據可以看出，目前定向師范生鄉土情懷依舊存在問題，本文將從以下幾個方面進行分析：

2.1 高校師范教育中鄉土情懷培養的缺失

以2019 級小學教育專業定向師范生的培養方案為例，其培養目標雖有提到培養熱愛鄉村小學教育事業，具備立德樹人及專業發展意識，能夠勝任鄉村小學多學科教學和教育管理工作的復合應用型小學教育工作者，但除此之外并無提到培養定向師范生對鄉土文化的熱愛、對鄉村教育事業和鄉村振興發展的責任意識和使命意識等方面。

同時，在課程設置方面也缺乏針對性。在通識課程、學科基礎課程和專業課程三大類別中，并沒有以鄉土情懷為主題或與之有關的課程。在三方簽訂的協議中有規定，定向師范生完成學業順利畢業后，需到定向地學校（含村小、教學點）任教不少于六年，任教時間以及任教地區都說明定向師范生的特殊性和針對性。但依照目前情況來看，高校師范教育中課程設置卻缺乏針對性，并沒有根據農村地區實際情況展開教學，缺乏到農村地區任教的相關教學技能。

學校是培養學生的主要場所，“在學校，您了解與定向工作地相關的鄉土文化的途徑是”中可見（如表1），學生課外實踐活動較多，占43.3%，但并無接觸的也有16.4%，而老師課堂講授的比例也只占24.3%，可看出學校在理論引導方面如在其他課程對鄉土文化的知識滲透較少，忽略了在課堂中對優秀鄉土文化的傳承。

表1 在學校，您了解與定向工作地相關的鄉土文化的途徑

2.2 生活環境鄉土氣息較弱

問卷調查數據顯示，居住在農村的定向師范生僅為兩成，占比遠少于城鎮。對于居住在農村的這部分人來說，受城鄉二元結構不平衡發展的影響，他們雖然身在鄉村，但他們的思想或生活習慣同樣具有城市的氣息，在信息化高速發展的時代，他們不用走出家門依然可以跟外界取得聯系，通過網絡維持人際關系需要，因此居住在鄉村并不等于真正融入鄉村，對當地的本土文化自然也不會十分了解。“鄉土情懷認同是全科師范生的一種心理狀態，它需要在自然環境的渲染下與鄉村社會產生互動與共識，基于此，全科師范生才能理解鄉村社會的風俗習慣、人文環境等，凝聚鄉土群體的歸屬感。”[2]對于居住在城鎮的這部分人，他們遠離了產生和發展鄉土情懷最基本的鄉村自然環境和人文環境，若從開始就失去了這種“先天優勢”，僅僅靠后天培養難以對鄉村產主親切感和熟悉感，反之可能衍生出陌生感。

學生的大部分時間都是在學校度過的，此外大部分農村學生至少在高中就已經離開自己的鄉村來到城鎮就讀，就以韶關學院為例，學校設置的課程中很少培養定向師范生的鄉土情懷，更多的是以城市文化和城市價值為主的現代化城市教育，且多年的城市生活慢慢的讓農村學生身上展現出城市主義取向的文化，這無不沖擊著他們的鄉土文化情結。

2.3 定向師范生的回鄉任教內生發動力不足

從報考的原因來看（如表2），有25.3% 的人是因為就業有保障，20.6% 的人是因為可以減免費用，僅有32.4% 的人是為了國家鄉村基礎教育事業做貢獻。也就可以看出真正是因為熱愛鄉村教育事業、對家鄉有濃厚情感而選擇回鄉任教的人并不占大部分。此外有42% 的人認為在未來從教中自己對鄉村學生、鄉村學校、鄉村教育的發展沒有什么作用，說明有絕大部分定向師范生沒有認識到作為鄉村教師對鄉村教育事業發展的重要性。

表2 您選擇報考定向師范生的原因最主要的原因

從了解的原因來看（如表3），有23% 的人是在無意中了解到鄉土文化，有13.6% 的人是為了完成老師布置的任務或學校布置的社會實踐調查，可見還是有絕大部分同學是因為外在原因去獲悉鄉土文化知識而非因為自己內心喜歡。

表3 您了解鄉土文化的主要原因

鄉村教師“留不住”問題一直存在甚至愈演愈烈，我國有近300 萬的鄉村教師，相關調查顯示，只有不到一成的鄉村教師沒有流動的意向，近七成的鄉村教師有強烈的流動意向[3]，基本是從鄉村學校到城市學校，從邊緣落后地區向經濟文化發達地區流動。依據問卷調查數據可以看到，有33.4% 的人認為鄉村教師沒有產生鄉土情懷的原因最有可能是“自感在鄉村教書沒出息”（如表4），沒有正確認識到鄉村教師的地位和作用，以后仍會積極尋找機會逃離鄉村，到教學資源更好的地方任教。

表4 您認為鄉村教師沒有產生鄉土情懷的原因最有可能

2.4 鄉村振興的責任意識和使命意識不足

鄉村振興戰略的實施，基礎在于教育。教育的關鍵所在，是教師。[4]在“您了解定向地在國家鄉村振興計劃中的部署地位”一問中，有29% 的人選擇否，在“您選擇定向地時包含了投身于該鄉村建設的職業規劃”一問中，有21.9% 的人選擇否，在“您做好為振興鄉村教育事業奉獻終身的準備”一問中，有24.5% 的人選擇否。也就是說，定向師范生在選擇這份職業前以及考慮未來任教后的打算中，也還有大部分人并未把鄉村未來發展納入自己的使命職責中，沒有把鄉村的發展和自己聯系在一起。

農民是鄉村振興的主要推動力，農民的生存狀況對鄉村振興也是十分重要的，但在數據中也能看到（如表5），有絕大部分定向師范生在日常生活中并不太關注農民的生存狀況，沒有意識到農民對鄉村未來發展的推動作用。

表5 在平時的生活與學習中，您會關心以下哪些方面

2.5 鄉土知識的載體相對局限

改革開放以來，我國經濟快速發展，隨著農民工大批進城和城鎮化加速，農村的空心化問題日漸突出。民間故事口耳傳承環境遭到破壞，原來固定的受眾群體關系分崩離析。[5]在調查定向師范生對鄉村哪些文化比較了解時（如表6），對風俗習性、古建遺存的了解比較多，各占79.9% 和60.3%，而對傳統技藝、歷史名人、傳說故事等占比相對較少。風俗習性是人們在日常生活以及特定的節日中一點一滴的積累和傳承。古建遺存歷史較為悠久，人們可以通過古建筑等已有的現實存在物了解以往的歷史發展，感受鄉村發展歷程。而古代歷史名人以及傳說故事等，一般無鄉村地區特色課程來傳授，多數是經過老一輩人的口耳相傳，有些地區甚至已無傳說故事，這極大局限了鄉土文化傳承的深度和廣度。

表6 您對鄉村的哪些文化比較了解

3 提升“00 后”定向師范生鄉土情懷對策

據調查數據顯示，有25.1% 的人認為鄉村教師的鄉土情懷是自發的自然情感，需要對鄉村生活有深切的體驗才能形成，6% 的人認為可以通過培養產生，例如開設相應活動課程或專題思想教育獲得，而66.8% 的人則認為既需要自己由內而發的對鄉村的依戀，也需要課程資源等的后天培養。也就是說大部分定向師范生都認為鄉土情懷的培養離不開自身對鄉村的自然情感，也離不開外在環境的引導和烘托。為此我們提出以下幾種對策提升定向師范生的鄉土情懷。

3.1 政府層面：創新交流平臺，推廣地區特色文化

鄉土情懷的培養是需要情境性的，各地區的相關政府部門應充分挖掘本地區的特色鄉土資源，例如將地方特產、名人軼事、傳統手工藝等獨具特色的地域性文化推廣出去，借助大眾傳媒等積極宣傳，構建農村形象，講好農村故事。推動鄉村地區經濟發展的同時，也將本地區的優秀鄉土文化保留了下來。在良好的文化氛圍中，鄉村學生能從小就培養起鄉土情結，潛移默化的增強對鄉土文化的理解，鄉村教師也能引起情感共鳴，喚起對鄉村的自豪感和自信心。

此外網絡信息化的發展，人與人之間的交流從面對面轉變成使用網絡通訊工具的形式，地方政府可以結合年輕大眾所喜愛的娛樂方式，創新活動形式，開展鄉村特色活動，密切人與人之間的交流，讓人們在活動中親身感受鄉土氣息、領悟淳樸民風。

3.2 學校層面：師范高校和鄉村學校共同創設鄉村教育理念

3.2.1 師范高校：針對性教學，開設鄉土特色課程

高校是培養教師的主力場所，要將一名定向師范生培養成具有濃厚鄉土情懷的鄉村教師，首先應結合地區特色做出有針對性的培養方案，明確培養一批熱愛鄉村教育事業、促進鄉村振興發展的現代型鄉村教師，并且結合農村地區特殊情況，開展符合農村教學的課程，避免單一的城市化現代教育。例如可以請當地鄉村的專業性人才走進課堂開展教學，展開針對性的教學技能培訓，定向師范生不僅可以學到實用性強的教學技能和教學經驗，提升教學技能，而且能提前了解鄉村的真實情況，有助于以后能更好的適應農村教學環境以及教學資源，播下扎根鄉村的種子。

此外高校應重視與農村學校聯系，安排一些實習任務，例如組織參觀農村地區古建筑、去鄉鎮調研等活動，讓定向師范生提前接觸鄉村學校的真實情況，給予學生把課堂教學理論運用到農村實際當中并檢驗效果的機會，便于日后更好的融入鄉村教育，積極的參與鄉村學校教育事業的發展。

課堂教學是學生獲悉知識、培養價值觀最直接也是最有效的途徑之一，為此教師應在教學中采用多種形式滲透鄉土文化知識、鄉村教師對鄉村教育發展的重要性等，潛移默化的幫助師范生培養起鄉土熟悉感和親切感以及要為傳承鄉村文化、發展鄉村教育事業貢獻力量的價值觀。

3.2.2 鄉村學校：開展本土化鄉土情懷培養

鄉土情懷與鄉村教師所在的環境密切相關，從問卷數據調查可知，有48.3% 的定向師范生的定向地不等于其生源地，也就是說近一半的師范生是去自己不了解或者沒有生活過的地方任教，這部分學生對該地區的感情并不濃厚甚至可以說是沒有，那么開展本土化鄉土情懷培養就顯得至關重要了。為此鄉村學校應結合鄉村實際情況，開展鄉村特色課程，實施本土化培養計劃，同時也要重視鄉村教師的隊伍建設，增強教師之間的團結、提升教師的職業素質，定期組織教師學習和分享，營造良好的教學氛圍，讓鄉村教師在教育實踐中時時回顧自己的初心和使命，不斷增強教師的鄉土依戀感和鄉村責任意識，更加堅定的為鄉村教育事業奮斗。

3.3 個人層面：樹立職業共識，激發個人鄉土意識

教師這份職業不僅是技術型職業，更是一種情懷型事業。外在條件始終是起影響作用，占決定作用的還是定向師范生本人。農村孩子相對于城鎮孩子來說更質樸、更純真，同時也存在著“留守兒童”等情況，為此也需要我們更積極的調動個人主觀能動性，以更加飽滿的熱情和激情，主動走進鄉村孩子的心靈，樹立為鄉村教育事業奉獻的志向和為鄉村本土教育服務的理念，主動了解鄉村，提升自己的鄉土文化意識，積極的融入鄉村、熱愛鄉村，在教學實踐中肯定自己對鄉村學生、鄉村學校、鄉村教育發展的重要性以及對教師職業的認同感和自豪感，將自我實現價值和鄉村學生的未來、鄉村教育的發展緊密聯系在一起，用知識的力量阻斷貧困代際傳遞，成為他們的良師益友，做樂教、適教、善教的新時代“筑夢人鄉村教師”。

鄉村振興的核心就是人的核心，而要實現這一目標辦好鄉村教育是唯一的路徑。鄉村教師是辦好鄉村教育的基礎支撐，也是推進鄉村振興的重要力量源泉。為此“00 后”定向師范生要意識到自己對鄉村振興教育發展的重要性，把鄉村的未來發展納入個人的職責之中，建立起鄉村振興的職業共識，培養起對鄉村教育發展的責任意識和使命感，厚植鄉村教育情懷，擔當起鄉村振興的教育使者。