英語學習活動觀視域下的初中英語閱讀課教學設計研究
——以人教版九年級Unit13 SectionB 部分Save the sharks 為例

劉登欣

聊城大學 （山東省聊城市 252000）

1 引言

學科核心素養是學科育人價值的重要體現，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。（教育部2018）英語閱讀是學生獲取有效文本信息，培養嚴謹的邏輯思維能力，形成積極的人生觀和價值觀的重要渠道之一，閱讀能力的培養在英語教學中起著舉足輕重的作用。然而，受到傳統教學觀念的影響，我國大多數初中英語教師仍然按部就班地引導學生學習語法和詞匯，進行填鴨式教學。在此影響下，學生在英語閱讀中，很少會關注語篇的內在聯系，嚴重影響了思維邏輯能力的發展。因此，從英語學習活動觀的視角下進行初中英語閱讀課教學活動設計，可以幫助學生學習和嘗試運用語言理解與表達意義、發展多元思維、培養文化意識、形成自主學習能力、發展英語學科核心素養。基于此，本文將重點探討如何在教學實踐中貫徹和實施英語學習活動觀，把學科育人的目標融入到教學過程和教學內容當中，以期為廣大一線初中英語教師提供參考和建議。

2 英語學習活動觀的定義

英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。（教育部，2018）

3 英語學習活動觀在初中英語閱讀課教學設計中的應用

3.1 文本研讀

主題語境：人與自然——人與動植物

語篇類型：議論文

語篇研讀：根據文章標題和課本插圖可以得出：本文主要介紹和說明鯊魚嚴峻的生存現狀，在此基礎上，揭示人與自然的關系。文本結構分明，邏輯清晰，內容安排詳略得當，可以分為三部分：鯊魚數量急劇減少的原因;鯊魚當今的生存狀況;官方倡議禁止傷害鯊魚并提出保護措施。

作者在本文的第二段和第三段分別重點描寫鯊魚窘迫的生存現狀和相關的保護鯊魚的舉措來引起學生保護瀕危動物，與大自然和諧相處的意識，旨在使學生在掌握基本語言知識、發展綜合語言技能的基礎上，形成正確積極的價值觀念。與此同時，文章的主題得到了升華。

本文是一篇議論文，重點培養和發展學生的思維品質。因此，教師可以引導學生繪制思維導圖，這不僅有助于學生理清文章結構脈絡，同時也有利于培養學生從發現問題到解決問題的嚴謹思路。

3.2 制定教學目標

“課標”的目標是培養學生“綜合語言運用能力”，由五個部分組成。即“語言知識、語言技能、文化意識、學習策略、情感態度”，“綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。（龔亞夫，2010）同時，教學目標的制定始終都要指向學生的心理發展水平、現有的知識水平、年齡特點、接受知識的快慢等一系列有關因素，基于此，在制定教學目標之前，分析學生的學情是極為重要和關鍵的一步。

1.學情分析

本節課教學對象具有扎實的英語語言基礎知識功底，大多數學生都具有較好的整合信息，概括文章主旨大意的能力。但是，學生的批判性思維能力有待進一步提升。

2.教學目標

結合學情分析及文本研讀，確定以下教學目標：

（1）通過觀看導入視頻和圖片，能夠獲取、梳理、概括文章的基本信息。

（2）通過小組合作的形式，制作一期關于“拯救鯊魚”的手抄報，能夠上臺展示自己對“拯救鯊魚”了解到的更多方面的知識。

（3）通過全班討論的形式，能夠在頭腦中形成保護瀕危動物、與大自然和諧相處的強烈意識。

（4）基于對文本的理解，能夠合理質疑、評價、批判作者的觀點。

3.3 英語學習活動觀視角下的初中英語閱讀課教學設計思路

本文基于語學習活動觀，對人教版九年級Unit13 We’re trying to save the earth!Section 部分的Save the sharks! 進行教學設計，采取多樣的教學方式和活動，重點探討如何遵循英語學習活動觀優化初中英語閱讀課教學設計，實現學科育人的教學目標。

1.學習理解類活動

（1）圍繞主題創設情景，鋪墊語言。

在課前，首先讓學生觀看一段關于“ 世界野生救援組織救助鯊魚” 的視頻，通過展現人類殘酷的鯊魚買賣的畫面引起學生的學習興趣和對瀕臨滅絕的鯊魚的同情感。其次，向學生提出問題：Why do people need to save sharks ？讓學生自主討論，發表他們的觀點。

設計說明：通過讓學生觀看視頻，創設與本文主題相關的情景；通過向學生提問，激活與喚醒學生對“保護鯊魚”這一話題的背景知識，在此基礎上優化學生的知識結構。

（2）概括、梳理、整合信息

在閱讀環節，首先讓學生關注文章的標題和插圖，預測文章大意。同時，要求學生通過略讀概括每一段的大意。以下是部分教學片段：

T：Let’s enjoy the title.What is it?

Ss:Save the sharks.

T: Excellent! According to the picture and title,please predict the main idea of the passage.

S1: It’s an introduction of saving the sharks.

T: Right.We know there are three paragraphs.What is each paragraph about?

S2:Paragraph1 is about reason for the decline of sharks.

S3:Paragraph2 is about the present situation of sharks.Paragraph3 is about the official actions and measures to save sharks.

設計說明：本環節旨在培養學生提取主要信息的能力和概括段落大意的能力。首先，引導學生注意題目和圖片，激發他們求知的學習興趣，從而引導他們概括文章大意，整合有關信息。其次，通過讓學生概括每一段落的大意，幫助其理清文章脈絡。

2.應用實踐類活動

應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動，即在學習理解類活動的基礎上，教師引導學生圍繞主題和所形成的新的知識結構開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步實現對語言知識和文化知識的內化，鞏固新的知識結構，促進語言運用的自動化，助力學生將知識轉化為能力。

（1）實踐與內化所獲得的語言知識與文化知識

首先教師引導學生自主建構知識結構框架圖（見圖1）；其次引導學生在文章中尋找細節信息，包括鯊魚在遭受人們殺害后的實際狀況、鯊魚在生態系統中的重要性、世界野生動物保護組織的具體倡議等具體信息，最后引導學生進行和參與有意義的語言輸出活動。

設計說明：該環節旨在讓學生將碎片化的信息與整體的知識結構建立聯系，從而進一步內化所學語言知識與相關信息。本環節中，通過向學生提供框架圖，讓學生自主獲取與梳理、概括與整合、內化與運用細節信息。

（2）基于主題與內容進行分析與預測，表達個人觀點。

首先，學生根據第二段的相關內容，分析人們對野生動物保護意識不強的原因。

其次，引導學生預測政府在頒布一系列保護鯊魚的措施和法令后鯊魚的生存現狀是否得到了改善。

設計說明：要引導學生根據語篇主題和內容進行相關問題的討論和評價，使其能對深層次問題理性地表達個人觀點和態度。

3.遷移創新類活動

教師向學生展示一系列人們為了利益殺害野生動物的圖片，同時向學生提出問題：政府單方面采取的措施能夠起到保護鯊魚的作用嗎？以下為部分教學片段：

T：According to the passage,it’s time to save the sharks! So,in your opinion,can government alone stop people from conducting the shark trade?

S4: I think so.Government take strict measures including fining and detaining to limit the misbehavior.

S5: Not really.In my opinion,protecting sharks is the responsibility of the whole society.As a teenager,we can try our best to advertise the knowledge of protecting endangered animals to our family and friends.

T: You are all right.In any case,we should protect and save sharks as much as possible.

設計說明：該活動的設計目的旨在培養學生的多元思維和批判思維能力，使學生能夠自由地表達個人觀點和態度。在讀后環節，學生在了解語篇知識、訓練思維能力和感悟語篇育人價值后，循序漸進地進入到基于語篇主題的深度思維訓練階段。在傳統的教學活動中，大多數教師傾向于使學生得到問題單一的答案，學生容易形成固定的思維，無法或者很難從多個角度看待問題。該活動克服了這一缺陷，使學生的潛力（如表達能力、思辨能力）盡可能得到發揮。

4 結語

初中英語閱讀使踐行英語學習活動觀、發展英語學科核心素養的重要橋梁。所有的學習活動都應該以學生為中心，以發展學生的綜合英語語言技能為導向。在初中英語閱讀學習中，從對文章的初步理解，到對文章的實踐和內化，再到對文章的遷移和應用，學生的英語學科核心素養都會得到顯著的提升和發展。同時，更為重要的是，不論采用什么方式組織活動，教學都應體現出基于語篇的學習理解類活動、深入語篇的應用實踐類活動、超越語篇的遷移創新類活動。在每類活動中有機融入語言知識學習、語言技能運用、學習策略應用、思維品質發展和文化意識培養，幫助學生積極主動地參與到探究主題意義的學習活動中，學會運用所學語言分析問題和解決問題，達到發展英語學科核心素養的課程目標。