“兩性一度三化”下計算機基礎(chǔ)課程混合式“金課”建設(shè)研究

潘戀 葉紅衛(wèi)

摘要：要提升高職院校教學質(zhì)量，打造“金課”是其中一個重要的途徑。從“金課”的建設(shè)內(nèi)涵出發(fā)，以“兩性一度三化”為導(dǎo)向，從教學內(nèi)容、教學方法、教學模式、考核評價等方面探究建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)混合式“金課”。

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；金課；混改課程

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.23.094

0引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，對社會各個領(lǐng)域從業(yè)人員的計算機能力提出了新的要求。高職教育中的計算機基礎(chǔ)課程，其人才培養(yǎng)目標就不能僅僅停留在傳授基礎(chǔ)的計算機知識，使學生掌握計算機的簡單操作，通過計算機來完成一些通用的、基礎(chǔ)性的學習任務(wù)上，更需要培養(yǎng)學生以計算機基本使用能力為基礎(chǔ)，提高實踐應(yīng)用能力，強化創(chuàng)新能力，提升信息素養(yǎng)和計算機思維能力。建設(shè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)“金課”，培養(yǎng)學生具備符合職業(yè)要求的計算機應(yīng)用技能和素養(yǎng)，使其成為社會需要的綜合型人才具有重要的意義。

1“金課”的內(nèi)涵

教育部高等教育司司長吳巖指出“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度是“金課”的評價標準。其中的高階性，體現(xiàn)在課程能夠真正地將知識、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)有機融合。課程不僅傳授專業(yè)知識，還具備育人的價值和導(dǎo)向，培養(yǎng)的是既具有扎實的理論知識、又具備專業(yè)核心能力、創(chuàng)新能力和素質(zhì)修養(yǎng)的綜合性人才。創(chuàng)新性，體現(xiàn)在課程的教學設(shè)計理念、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法等方面的創(chuàng)新。挑戰(zhàn)度，體現(xiàn)在課程具有一定的難度，能滿足學生不同的“需求度”。通過結(jié)合學生的個體差異，滿足學生不同的個性化需求，設(shè)計具不同難度水平的學習任務(wù)，激發(fā)學生解決困難問題的勇氣和能力可以使課程具有挑戰(zhàn)度。

為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合應(yīng)用型人才是高職教育的目標，所以高職教育的“金課”， 應(yīng)具備“職業(yè)化、銜接化、項目化”的特征，是整合理論知識和實踐技能，將理論知識和與其對應(yīng)的實踐技能按照職業(yè)崗位的需求組合，形成以“模塊化”項目教學的課程。

2計算機基礎(chǔ)課程“金課”建設(shè)探究

2.1課程內(nèi)容的優(yōu)化

傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課程教學主要包括計算機基礎(chǔ)概論、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)和辦公軟件的使用幾個模塊，沒有按照不同的專業(yè)或?qū)W科有所區(qū)分。講授的內(nèi)容較為陳舊、單一，缺乏針對性，對于新知識、新技術(shù)的介紹較少，涉及信息素養(yǎng)和社會責任培養(yǎng)的內(nèi)容較少?！陡叩嚷殬I(yè)教育專科信息技術(shù)課程標準（2021年版）》中指出：計算思維、信息思維、信息社會責任和數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展是信息技術(shù)課程應(yīng)培養(yǎng)學生的四項學科核心素養(yǎng)。以新課標為綱領(lǐng)，結(jié)合專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃和崗位需求，對課程內(nèi)容進行優(yōu)化。課程內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)模塊和擴展模塊，以市場營銷專業(yè)的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，對課程內(nèi)容優(yōu)化之后，其基礎(chǔ)模塊部分在文檔處理、電子表格處理、演示文稿制作之上，增加信息檢索、新一代信息技術(shù)概述、信息素養(yǎng)與社會責任的內(nèi)容；拓展模塊選?。盒畔踩蛿?shù)字媒體。基礎(chǔ)模塊是提升學生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，拓展模塊幫助學生深化對信息技術(shù)的理解，拓展其職業(yè)能力。

2.2教學項目的重構(gòu)

計算機基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學中選用的教學任務(wù)，大多沒有與專業(yè)背景較好地相融合。建設(shè)“金課”，要選擇和設(shè)計貼合學生今后崗位實際應(yīng)用的“職業(yè)化”的教學項目。以市場營銷專業(yè)為例，課程的項目任務(wù)如表1所示。

考慮到高職學生的計算機基礎(chǔ)知識水平存在較大差異，為了能滿足不同層次學生的學習需求，每個教學內(nèi)容都有拓展任務(wù)，拓展任務(wù)以開放性的命題，設(shè)置達標、進階和提高三個要求等級，鼓勵學生通過探究性學習、合作性學習挑戰(zhàn)自我，以符合較高要求的標準完成任務(wù)。

2.3思政元素的融合

結(jié)合課程內(nèi)容和教學案例，挖掘和思想政治相關(guān)內(nèi)容的契合點，將愛國主義和名族自豪感、法制意識、創(chuàng)新精神、團隊合作意識等方面的育人內(nèi)容融入教學中。如在理論課講授信息技術(shù)發(fā)展史中列舉為我國信息技術(shù)發(fā)展做出貢獻代表人物不怕艱苦、不懈奮斗的創(chuàng)新精神和敬業(yè)精神，激發(fā)學生的名族自豪感和愛國主義情懷；在信息安全部分和學生強調(diào)網(wǎng)絡(luò)不是可以任意妄為的法外之地，在網(wǎng)絡(luò)上的行為也受到法律法規(guī)的約束和限制；在實踐課培養(yǎng)學生對職業(yè)敬畏的態(tài)度、對工作負責的觀念，通過加強敬業(yè)意識、責任意識的熏陶，令他們能在潛移默化之中養(yǎng)成嚴謹細致、精益求精的優(yōu)良品質(zhì)。

2.4教學模式的構(gòu)建

利用“MOOC+超星教學平臺+課堂教學”，實現(xiàn)將線上網(wǎng)絡(luò)和線下課堂相結(jié)合的混合式教學。混合式教學模式以學生為主體，教師是學生學習過程的 “引導(dǎo)者”。教師引導(dǎo)學生在線上結(jié)合慕課和課程平臺上的微課、動畫、課件、在線題庫等學習資源完成課前預(yù)習，對即將要學習的知識點進行初步了解，形成對知識結(jié)構(gòu)體系的初步認知，在這期間，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能和設(shè)置相關(guān)測驗任務(wù)及時掌握學生的學習效果。教師在線下課堂，以學生線上學習中反饋出來的問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學生通過討論解決疑難問題、歸納總結(jié)重難點，糾正之前可能存在的一些認識偏差，使學生掌握的知識結(jié)構(gòu)在原有的基礎(chǔ)上進一步加深加強，形成較為正確和完整的知識結(jié)構(gòu)體系；結(jié)合項目任務(wù)的完成，學生將知識轉(zhuǎn)化為能力，不僅“懂操作”，還“會思考”，在“學會”的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為“會學”。線下學習之后，教師可以針對學生仍存在的疑問或完成拓展任務(wù)所遇到的問題，利用微課、線上交流等形式為學生答疑解惑，使學生的知識結(jié)構(gòu)體系得到進一步的拓展，通過不斷汲取和更新知識，獲得更多理論知識和在職業(yè)道路上可持續(xù)發(fā)展的動力。

2.5教學方式的改變

傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學存在諸多弊端，“金課”的教學中，使用任務(wù)驅(qū)動、案例教學、小組合作、“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種教學方法。例如，在文檔處理教學中使用和專業(yè)貼合的項目任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動、案例教學；在新一代信息技術(shù)概述的教學中，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”，由學生上臺介紹新一代信息技術(shù)的特點及應(yīng)用；在數(shù)字媒體教學中由小組角色扮演，分工合作完成制作短視頻。多種教學方法的應(yīng)用，能有效地使學生從被動的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”。

2.6考核方式的優(yōu)化

將過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合，從多角度多方面進行學習效果的考核評價。線上學習，通過超星教學平臺的數(shù)據(jù)，從學生的微課觀看完成率、線上測驗成績、在線討論、自主學習的效率、線上活動的參與度和表現(xiàn)、小組合作學習的效果、作業(yè)的完成程度等方面進行考核評價;線下學習從課堂考勤、課堂活動的參與度和表現(xiàn)、項目任務(wù)完成度等方面進行評價。項目任務(wù)和拓展任務(wù)注重分層考核評價，結(jié)合教師評價和學生互評，按等級評分。課程的終結(jié)性考核通過綜合任務(wù)，重點考核解決問題的綜合能力。

3結(jié)束語

本文從“金課”的“兩性一度三化”的內(nèi)涵出發(fā)，對計算機基礎(chǔ)課程“金課”建設(shè)進行論述。通過對課程內(nèi)容的優(yōu)化、思政元素的融入將知識、技能和素養(yǎng)有機結(jié)合，在今后的教學時還將注意結(jié)合計算機領(lǐng)域的新技術(shù)和未來發(fā)展趨勢對內(nèi)容進行添補，使教學內(nèi)容能得到更新，以體現(xiàn)課程的“高階性”“創(chuàng)新性”；采用貼合學生今后崗位實際應(yīng)用的教學項目，突出課程的“職業(yè)化、銜接化、項目化”；利用分層的拓展任務(wù)，提高課程的“挑戰(zhàn)度”。經(jīng)過教學試驗，計算機基礎(chǔ)課程的混合式“金課”，能有效地提高教學的質(zhì)量和效果，為相關(guān)專業(yè)“金課”建設(shè)提供一定借鑒。

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基金項目：全國高等院校計算機基礎(chǔ)教育研究會計算機基礎(chǔ)教育教學研究項目“‘兩性一度三化導(dǎo)向下的計算機基礎(chǔ)課程混合式‘金課建設(shè)研究”（2021-AFCEC-230）。

作者簡介：潘戀（1983-），女，廣東河源人，講師，高級工程師，研究方向：程序設(shè)計、計算機基礎(chǔ)教育；葉紅衛(wèi) （1979-），男，廣東河源人，教授，研究方向：智能算法、機器學習。