基于CIPP模式的高職院校金融專業課程思政評價體系構建

摘要：當前課程思政教改正在各大高校如火如荼地進行著，我們只有構建科學有效地課程思政教學成果評價體系，才能讓課程思政真正融入課堂教學。本文以CIPP模型作為框架，從背景、輸入、過程、結果四個角度構建了高職金融專業課程思政評價的三級指標體系，以期能夠促進課程思政建設、引導課程思政改革方向。

關鍵詞：課程思政；CIPP模型；評價體系

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.23.095

0引言

現階段的中國正處于大變革的關鍵時期，在此階段，只有不斷加強大學生的思想政治教育，才能培養合格的社會主義接班人。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議指出：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。” 在這個背景下，2020年教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求各大高校要全面進行課程思政教改。因此，各大高校的課程思政教改也如火如荼地進行著。在《綱要》中指出：要建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系。這也表明，對于課程思政的教改，不僅僅要推進課程思政教學內容與教學方法的建設，更要推進課程思政的質量評價體系的建設。

在高職教育金融專業的課程設置中，專業課程處于核心地位，因此在面對立德樹人這個高等教育的根本任務時，全國高職院校金融專業也全面推進了課程思政改革，那么改革的成效如何，實施方式是否得當，這就要求我們需要對課程思政進行評價，因此本文嘗試以CIPP模型為基礎來構建金融專業課程思政評價體系。

1CIPP模型簡介

1967年，美國學者Stufflebeam提出了CIPP模型。他認為，對于教育活動的評價不僅僅是確定目標是否實現，更應該能夠促進教育方案的改善，進而促進評價對象的改良，因此CIPP模型又被稱為決策導向評價模型。

CIPP模型由背景評價（Context）、輸入評價（Input）、過程評價（Process）、結果評價（Product）這四項評價活動構成。其中，背景評價是判斷需要做什么，其評價內容主要是確定課程需求以及設定課程目標，包括了解相關環境、分析課程需求、分析滿足這些需求的方式、制定課程目標等；輸入評價是判斷設計的可靠性，是對能夠達到目標的課程設計的投入進行評價，其評價內容主要是：收集及評估課程資源、課程資源是否能夠達到課程目標的要求等；過程評價是判斷是否完成計劃，也就是對所確定的課程方案的實施過程進行評價，其評價內容主要是：課程方案是否按計劃實施、是否利用了可用資源、課程方案的執行情況、分析實際情況與目標之間的差距等；結果評價是判斷計劃是否有效，也就是對課程方案的成果進行分析判斷，其評價內容主要是：課程方案是否達到了預定的需求和目標、課程方案的實施帶來的正面效果與負面效果、各相關人員對結果的評價、對結果進行質量上和數量上的分析等。

通過以上四項評價活動，CIPP模型能夠反映被評價課程的各個環節，全面系統地反映被評價課程的整體情況，并且最終將評價的結果反饋到下一次的教學活動中，這就是CIPP模型的全程性、過程性和反饋性的特點。現階段，CIPP模型已經廣泛地應用于各個領域的教育培訓評價，也充分顯示出其與課程評價的高度契合性。課程思政改革是近兩年高校教改的重要內容，但目前課程思政教改尚處在初始階段，通過CIPP模型對課程思政課程進行評價，并將最終結果反饋到課程當中，也能夠促進課程思政課程的進一步改良，進一步優化課程思政改革，更好地促進高校思政教育與專業課程的結合，使思政教育能夠貫穿到教育教學的全程。

2基于CIPP模型的高職金融專業課程思政教學評價體系構建

本文以CIPP模型作為基礎，主要從背景、輸入、過程、結果這四個角度構建評價體系，結合現階段高職院校金融專業課程思政教育教學的現狀，對其評價體系進行構建。對于評價體系指標的選擇，一方面考慮到課程思政教改本身所需達到的目標，另一方面也以高職金融專業這門學科的建設作為邏輯框架，站在學科的角度，既體現了學科的思政教育，又體現金融這門學科的專業性。本文構建的評價體系包含4個一級指標，9個二級指標，23個三級指標，具體構架見表1。

2.1背景評價

背景評價是針對課程思政的背景以及目標確定依據做出評價，是高職院校金融專業開展課程思政教育的前提，評價主要考慮以下幾個指標：

（1）社會需求。社會需求考察的是課程是否符合當前中國形勢對高職院校學生的要求，是否符合高職教育的需求，在此基礎之上設置三個三級指標——思想政治需求、經濟發展需求和行業企業需求。其中，思想政治需求考察的是高職院校金融專業在課程設置時是否把提高學生的思想政治素養，教育學生保持堅定的政治立場作為首要任務，高職院校金融專業的專任教師是否積極引導學生愛國、愛黨、愛人民、愛社會主義；經濟發展需求主要考察高職金融專業課程的設置在實現中華民族偉大復興中國夢的藍圖中扮演什么角色，是否能夠符合當今中國經濟社會發展的需要；行業企業需求考察的是課程思政建設是否以金融行業金融企業的需求為導向，在以能力為本的高職教育體系下，課程思政改革是否注重學生金融職業素養的提升，注重學生實踐能力的提高。

（2）目標定位。目標定位考察的是金融專業課程思政課程設置目標的合理性、科學性，主要通過“符合課程思政改革要求的人才培養方案”和“明確合理的課程思政目標”兩個維度進行評價。一方面，學校要落實國家關于課程思政人才培養的要求，組織開展思政教育教學活動和課程思政質量評價，人才培養方案是最基本的依據。所以，金融專業在進行課程思政改革時，應進行人才培養方案的改革，制定適合課程思政教育教學的方案，確保課程思政能夠貫穿于人才培養的全程。在修訂方案時，應該邀請金融企業參與人才培養方案的制定，確保人才培養能夠滿足當今中國金融行業對于人才的需求；另一方面，要設置明確合理的課程思政目標，目標應更全面地反映思政教育的方方面面，能夠使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強當代青年人的責任感、使命感，以達到思政教育的目的。

2.2輸入評價

（1）條件資源。本文主要選取了人力資源、經濟資源以及教學資源這三個維度作為條件資源的三級指標。人力資源主要考察雙師型授課教師占比、教師課程思政教學能力。高職教育承擔著為社會主義建設培養高層次技術應用型人才的重任，這就要求高職院校的教師應符合“雙師型”的要求，這是對教師實踐經驗的要求，雙師型教師能夠將課程思政更好地融入實踐教學中，向學生傳遞符合社會主義經濟建設要求的金融職業觀，提高學生的職業素養；教師課程思政教學能力這一指標主要包括師德師風建設情況、教師進行課程思政教學培訓情況、教師開展課程思政教改教研成果等內容。經濟資源主要考察學校對于課程思政教育教學以及課程思政教研的經費投入情況，思政教學的軟硬件設施投入情況，能夠運用信息化教學手段進行思政教學，這是對高職院校金融專業課程思政教育教學支撐的財政及設備投入的評價。教學資源主要考察學校是否建立豐富的課程思政教學資源庫、教師是否有方便的途徑獲取校外課程思政資源、所提供的思政資源是否符合當今中國政治經濟國情且與時俱進、是否編制并使用融入課程思政的教材等，這些指標反映了高職院校金融專業課程思政教學資源的豐富性、合理性。

（2）制度要求。制度要求反映的是高職院校金融專業開展課程思政的制度建設，包括頒發文件落實思政工作、設置思政領導小組部署工作以及建立監督機制督查思政教學這三個維度的三級指標。高職院校是否頒布相應的課程思政文件，比如，課程思政實施辦法、課程思政實施方案等，以此為綱統領學校課程思政建設；是否在校級以及二級學院設立專門的課程思政領導小組，將課程思政教育教學工作落到實處；是否設置針對課程思政教學的監督機制，邀請專家審核教師的課標、教案等教學材料，走進課堂聆聽教師思政教學，并且將意見反饋于專任教師。

2.3過程評價

（1）教學設計。在教學設計環節主要設置“修訂課標教案”“研討思政教學”和“精選思政案例”三個三級指標。課程標準是教學指導性文件，教案是為順利開展教學而進行的教學設計，評價課程思政在教學過程中是否有效執行，首先需要評價教師是否按照課程思政的要求修訂課程標準、教學大綱、教學教案，設置思政目標、思政教學實施方案；金融專業的各教研室應該不定期組織課程思政的教學研討活動，該評價反映了教師課程思政教學的組織性和協同配合性；精選思政案例是對教學內容的評價，金融專業的知識點需要大量的案例闡釋，進行課程思政教學應精選一些既能闡述知識點又能加強思政教育的案例，所選案例應該包含政治立場、傳統文化、品質道德、職業觀念等思政元素。

（2）教學過程。教學過程設有“思政元素融入知識點”“學生參與思政話題討論”和“思政教學不能影響正常教學”三個三級指標，這三個指標用于判斷教學過程是否按照教學設計順利執行，教學活動是否偏離思政教學計劃。“思政元素融入知識點”這一指標用于判斷教師是否將思政元素與知識點巧妙地融合在一起，并達到“潤物細無聲”的作用。高職院校金融專業的教學過程主要有課堂教學和實踐實訓兩個環節，在課堂教學中要注重培養學生家國情懷、弘揚中國傳統文化和社會主義核心價值觀、加強思想品德的建設、承擔社會責任、加強法治教育等；在實踐實訓中要注重提高學生金融職業素養與道德、解決問題的能力、宣揚新時代的創新創業精神、敬業精神、工匠精神等。“學生參與思政話題討論”主要考察學生在學習過程中的參與度，學生是否樂意接受教學過程中的思政元素以及思政案例，并且積極參與話題討論。思政教學不能影響正常教學，思政教學是錦上添花，不是改變原有的教學內容，應在原有教學內容教學目標基礎之上增添思政教學的內容，而不應該影響正常教學。

（3）教學考評。教學考評是過程評價的最后一個環節，包括“考評內容思政化”和“考評方式多樣化”兩個維度的三級指標。考評內容思政化評價的是在考評時不僅僅要考核金融專業的知識點，更要注重思政內容的考核，注重思政與課程雙結合的考核內容；考評方式多樣化評價的是考評的形式不僅僅使用閉卷考試這一種形式，還包括是否使用課堂參與度、小組討論、實習實踐、作業報告等多種形式的考評方式，多角度多形式對學習成果進行考評。

2.4結果評價

（1）課程評價。課程評價是從供給側出發，從教師及專家兩個角度評價課程思政教學的開展情況。教師評價主要考察教師是否反思教學內容以及教學情況并能夠針對不同情形做出相應的改進；專家評價主要由督導聽課，考察教師是否按照目標與要求進行思政教學，著重考察授課教師的師德師風以及社會主義核心價值觀，督導專家對于教師課程思政教學的評價如何。

（2）課程影響。課程影響是從需求側出發，從學生和社會這兩個角度去評價課程思政的實施效果。學生評價主要考核學生對金融專業課程思政教學的接受度如何、滿意度如何、獲得感如何，學生是否在課程思政課程教學后明顯發生的價值觀念上的變化；社會評價主要是來自金融企業、用人單位的評價，課程思政終歸是為了培養合格的社會主義接班人，這些學生走上工作崗位之后，單位是否滿意學生的職業素養，學生素質與能力是否是用人單位所需要的。這些評價結果均可以通過問卷調查的形式獲得。

3結束語

CIPP模型把教學過程改良作為評價的主要目的，評價過程以背景、輸入、過程和結果為主要環節，將過程性評價與結果性評價融為一體。本文以CIPP模型為基礎構建高職院校金融專業課程思政的評價體系，對課程實施的目的、過程以及結果進行評價，將評價融入金融專業課程思政的全程，由此促使金融專業課程教師能夠認識到在課程思政教改的整個環節中存在什么問題，如何完善方案，怎么樣才能引導學生全方位的提高政治素質、文化素質、職業素質，達到課程思政的目的、完成高校立德樹人的根本任務。

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基金項目：2021年江蘇經貿職業技術學院校級科研項目“高職院校金融專業課程思政評價體系研究”（JSJM21043）

作者簡介：張仕洋（1989-），江蘇沭陽人，碩士研究生，江蘇經貿職業技術學院助教，研究方向：資本市場。