中高職“3+2”分段人才培養課程思政的實踐研究

劉鑫鑫

摘要：以《經濟學基礎》課程為例，對中高職“3+2”分段培養課程思政建設進行探討，通過結合多種教學方法、靈活的考核方式和更加開放的教學評價模式，將思想政治教育融入專業課教學，通過專業課教學中，培養學生社會主義核心價值觀。

關鍵詞：“3+2”分段；課程思政；《經濟學基礎》

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.23.084

0引言

中高職“3+2”是高等職業教育的一種形式，是構建現代職業教育的重要部分，具體是指學生在完成3年的中職教育后再繼續接受2年的高職教育。這種銜接合作的教育模式不僅可以提升學生的理論與實踐水平，還有利于培養高素質復合型人才。2019年1月24日，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》提出，隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育重要地位和作用越來越凸顯。但是，與發達國家相比，與建設現代化經濟體系、建設教育強國的要求相比，我國職業教育還存在著差距和不足，必須堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置。目前，國內對于“3+2”培養模式的研究大多集中于專業課程銜接和學生管理等方面，對課程思政的研究較少。

“課程思政”是在專業課教學中融入思想政治教育的一種教育理念，其內涵是將“立德樹人”目標與專業課教學相結合，充分利用專業課中蘊含的思政元素，潛移默化地開展思想政治教育。“課程思政”是一種教學理念和教學方法，高校的教育中要貫徹落實“三全育人”的戰略目標，通過在專業課教學中融入課程思政，充分發揮專業課教師思想育人的職責。

經濟學是財經類專業的基礎課程，根據國家對于職業教育的要求，部分高職院校為財經類專業學生設置了《經濟學基礎》這門課程，重在引導學生掌握基本的經濟活動和經濟規律。《經濟學基礎》的理論基礎自于西方經濟學，在一定程度上具有線性、抽象性、片面性等西方經濟學特征。“3+2”高職學生思想認識不成熟，在課程設計時非常有必要進行課程思政建設，從課程中充分挖掘相關的思政元素，引導學生以馬克思主義政治觀，正確的理解其中的學術知識。

1課程思政建設的必要性

我國正處于快速發展的新時代，國家和社會迫切的需要各種類型的技能人才，職業教育受到社會的高度重視。“3+2”職業教育的學生畢業后將直接面向社會，新一代青年在信息發達的現代社會面對日益復雜的國際環境和各種各樣的信息，如果在學校期間沒有得到及時有效地正面引導，學生的思想很容易受到負面信息的沖擊。所以，職業教育過程中必須要加強學生的思想政治教育，使學生堅定社會主義理想信念。中共中央、國務院在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出，“堅持全員全程全方位育人”即“三全育人”的目標，要將思想政治教育工作貫穿在教育教學的全程和各個環節。2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，全面推進課程思政建設就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。這一戰略舉措，影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復興和國家崛起。

《經濟學基礎》的理論基礎來自于西方經濟學，西方經濟學在本質上具有階級屬性，并具有為資本主義制度進行辯護的性質。因此，教師在授課過程中一定要注意意識形態問題，要有意識地引導學生辯證理解西方主流經濟學思想，用馬克思主義方法論武裝頭腦客觀地看待問題。我國是社會主義制度國家，但同時也實行市場經濟，對于西方經濟理論中為資本主義辯護的意識形態的部分應持以批判的態度，而對于市場經濟運行規律的總結部分應持以借鑒的態度。作為經濟學教師，除了在意識形態問題上要注意以外，還應該主動的挖掘課程中的思政元素，結合社會主義核心價值觀開展課程教學，使學生能夠更加深入的理解和接受。

2課程思政的教學實踐研究

2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出，課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。中高職“3+2”《經濟學基礎》課程應當緊緊圍繞《綱要》的要求，結合專業知識教學，針對性地開展思政教育，以達到“立德樹人”的教學目標。

2.1資源挖掘更深入

思政元素挖掘是課程思政建設中最重要、最關鍵的一步。教師是課程的主導者，所以教師要充分發揮主觀能動性，針對課程的每一個敏感問題，深挖其中的思政元素。同時，不能過度的偏重思政而忽略了專業，把專業課變成了思想政治教育。因此，如何能夠潛移默化地在課中融入思政元素應當是教師研究的重點，需要有機地將專業知識點與思政相結合，讓學生在學習經濟理論的同時還能夠接受思政教育，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

比如《經濟學基礎》課程以欲望和稀缺性來引入經濟學含義，相對于欲望而言資源是稀缺的，經濟學就是研究如何合理配置和利用資源的問題。在資源配置中“為誰生產”，即社會生產的產品應該怎樣在社會成員中分配的問題上，人們是通過“生產-銷售-分配”這個經濟循環來實現的，人在這個環節中是通過提供勞動而獲得收入，最終才擁有購買能力。這時可以引導學生將來進入工作崗位后要做到吃苦耐勞，要明白成功是靠奮斗換來的簡單道理。在資源利用方面，要倡導環保意識與可持續發展，引導學生以身作則節約資源，少點外賣，減少垃圾，保護環境等。

2.2教學方法更多元

新的時代對教師的教學方法提出了新的挑戰，新時代的學生思想更加活躍，傳統守舊的教學方法已經不能適應新時代學生的特點。教師應該針對學生的思想特點，與時俱進的調整教學方法，運用多種教學方法來開展教學活動，有效使用多媒體手段進行互動來增加課堂趣味性，提高學生學習積極性，同時要結合思政目標，將課程思政融入教學當中。

第一，案例分析教學法。職業教育的目標是培養應用型人才，重點在于培養具有一定職業道德、知識和技能的人才，因此在教學方法上應該更貼近學生的實際生活，案例分析教學法是職業教育中比較常用的一種教學方法，是一種以生活中實際案例為基礎，通過真實的情景或事件引發學生的獨立思考，將知識轉化為能力的同時提出育人目標的教學方法。一般來說可以在課程開始時導入案例，引發學生思考來導入課程內容，例如在講解“供求理論”時，以2018年8月發生非洲豬瘟疫情后到2019年豬肉價格從26元/千克漲到52元/千克為例，讓學生思考什么是供給和需求以及價格是如何決定的？此后，國家采取一系列措施來穩定生豬和豬肉價格，豬肉價格逐漸恢復，讓同學們自己查閱了解這些措施從而思考國家在這當中做了哪些努力？教師最后總結：豬肉價格非理性上漲這一問題的有效解決，從一個視角充分體現了中國特色社會主義制度的優勢。當然還可以在課程當中引入案例加深對知識的理解。

第二，小組討論教學法。小組討論教學法是組織學生就某一話題開展討論。在課程開始的時候，教師可以拋出一個主題，然后按學生總數，劃分固定的小組，要求學生以組為單位就問題查閱資料并將知識梳理總結，最后由每組代表進行總結發言。如果小組之間具有不同的觀點還可以引導大家進行辯論，以此激發學生參與問題研究的主動性。比如，在講解“邊際效用分析和消費者均衡”時可以讓同學們思考，“雙十一”期間各大電商平臺以多種活動的方式促銷，如滿減優惠、打折促銷，作為消費者，在“雙十一”期間購買的商品到底值不值？不同小組同學可以分別進行思考并整理自己的觀點，最后由一位小組成員總結發言。一部分同學會認為很多消費行為是不值得的，但也會有一部分同學認為是值得的，這時，可以讓持不同意見的同學們進行辯論，最后教師根據學生的發言進行總結，引導學生正確理性消費，拒絕盲目攀比和超前消費，拒絕校園貸。

第三，模擬實驗教學法。模擬實驗教學法是一種接近實踐的教學方法，經濟學課程中的很多理論知識在實踐的幫助下更容易讓學生理解。在現實教學中，由于條件受限，常常不具備帶學生外出實踐的條件，教師可以設計實驗模擬經濟市場的過程，通過參與式活動讓學生深入實驗中，得到更加真切的體會。例如，在講解“生產函數與邊際收益遞減規律”時，由于大多數學生沒有實際工作的經驗，很難理解生產函數的概念，可以讓學生用紙疊千紙鶴之后用訂書器（3個）釘上翅膀作為完整的生產過程，在短期生產中紙和訂書器是資本K，人是勞動力L，最終的產量由勞動要素（人、訂書器、紙）的變動而變動，由此導出他們之間的關系和邊際收益遞減規律。最后教師總結：生產要素的投入存在一個最佳技術系數，只有在最佳配比時才能達到最大的產量，而并不是生產要素投入越多越好，同學們用在學習和娛樂上的時間也應該存在一個最好的比例，合理把握自己的學習和娛樂的時間才能達到最好的學習效果。另外，每個企業都賦有社會責任，在發展的同時要兼顧員工利益，保護生態還要服務社會。

第四，自主學習教學法。自主學習教學法是通過布置學習任務，引導學生自主查閱資料，開展學習思考。自主學習能夠培養學生建立良好的學習習慣，鍛煉學生的思維方式，提高綜合能力。教師通過一定方式（如利用智慧樹軟件）給學生留一些思考題，學生可以通過課下討論和查閱資料的方式尋找答案，學生在提交答案后，教師再進行綜合評判。這種方式不僅有助于學生進行課后復習和課前預習，還能夠通過大數據分析掌握學生的參與度和學習情況。例如，在講“經濟增長和經濟周期”理論之前布置線上作業讓學生了解新冠疫情對中國和美國的影響，通過對比增強學生對社會主義優越性的理解，教師可以在課堂上適時開展愛國主義教育。

2.3考核方式更靈活

常規的考核方式是在期末組織統一考試，根據學生的平時表現和期末成績，綜合判定學生的課程分數，其中期末成績的影響因子較高。在考核中，如果教師不能細化平時成績考核標準，明確期末考試目標，那么最終的成績就很難客觀反映學生對課程內容的掌握程度。在制定考核標準時把思政目標融入其中，有利于在潛移默化中培養學生的思想認識，提高課程思政的教學效果。在教學實踐中，可以將考核分為三部分，包括行為表現考核（20%）、過程化考核（40%）和期末考試（40%）。

行為表現考核包括兩部分內容。第一是出勤率（10%），出勤率是反映一個學生對于課程學習的態度問題，要讓學生明白按時按量上課是一個學生的基本行為準則。第二是課堂紀律（10%），按時按量上課的同時必須遵守課堂紀律，課堂上不能玩手機、睡覺、說話，建立規則意識。因為遵規守紀是每名學生的基本職責，學生時代嚴格遵守各項規章紀律，進入社會后才不至于走向違法犯罪的歧途。

過程化考核包括三方面內容：第一是課堂演講（15%），可以在課程的前十分鐘讓1-2位同學對課下討論進行匯報，需要提前制作PPT，這樣既可以培養學生的邏輯思維能力、PPT制作能力，還可以增強學生的自信心，或者在課程結束前十分鐘讓學生對課堂內容進行總結。第二是小組討論（15%），小組討論是一種能讓同學們感受到合作互助的學習方式，在討論中體驗平等、友善與尊重，只有相互理解、相互包容、團結協作、取長補短才能最終順利完成討論任務，在討論和爭辯中還能夠擦出新的思想的火花，讓學生感受到學習的樂趣。第三是實踐調研（10%），經濟學基礎的學習離不開實踐的調研，同學們通過課下對市場的調研才能更好地理解課程內容。課堂上所學知識有限，并且很容易限制學生的想象力，降低對真實情況的感受度。在保證安全的情況下，在課程中可以布置一次實踐調研作業，并要求學生提交一篇文字報告，通過親身實踐，有助于學生切身體驗并理解課程中的理論知識點。

期末考試（40%）會在課程結束后進行，在試卷內容的設置上要注意職業教育更加注重實操，所以應當加大主觀題的比重，簡答和論述題應以開放式題目為主，增加時政元素，比如海南自貿港、新冠疫情等，讓學生將學習的經濟理論與實踐能夠結合起來，增強自主思考能力。

2.4教學評價更開放

教學評價是教學活動中的重要環節，通過教學評價，有助于幫助教師提高教學效果。通常，教學評價是在課程結束后，以問卷調查的形式收集學生的反饋，這種方式具有單一性、滯后性和封閉性，不利于真實反映教學效果。所以，在設置教學評價的時候應該更開放、更及時。首先，要抓好評價的最佳時機，在每節課結束后都能夠及時調研，這樣得到的教學評價更能反映本次課的教學情況；其次，要豐富評價方式，盡量避免單一的，封閉的問卷調查，教師應該在課下以更加開放的形式收集學生的真實想法；最后，在內容上要增加對課程思政效果的評價和反饋，了解學生對教師融入思政元素的真實感受，有助于教師加強改進課程思政建設。

3結束語

中高職“3+2”分段人才培養的課程思政建設是一項系統的、長期的工作，通過在《經濟學基礎》課程全程融入思政教育，在人才培養方案和培養目標中加入思政目標，結合思政目標將其融入教學方法、考核方式和教學評價中，有助于引導學生摒棄課程中的西方資本主義思維，增強學生的社會主義歸屬感，進而提高課程的教學效果。

參考文獻

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