全媒體背景下高校思政課話語體系的重構

馬無纖 章彬 劉千賀 陳爽

摘要：話語是思想表達的符號和工具。一個國家的話語體系是其治國理政思想理論體系的外在表達。高校思想政治教育承載了擴大主流話語影響力的重要任務，構建符合時代特征的高校思政課話語體系是推動新時代中國特色社會主義思想“三進”的必然要求。全媒體時代，傳統思政教育相對封閉的話語環境被打破，高校在進行主流意識形態的傳播時，要保證主流意識形態的引導力，就必須在內容、形式、話語主體轉變上下功夫，通過話語體系的重構提升思政教育的實效性。

關鍵詞：全媒體；思想政治教育；話語體系；重構

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.23.085

習近平總書記在中國人民大學考察時指出：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。”道理講的好，話語很重要，話語是思想表達的符號和工具。全媒體時代，信息無處不在、無所不及，話語主體日益多元，話語表達的方式異常豐富，傳播格局發生深刻變革。傳播環境的轉變也必然帶來高校話語生態的變化。高校思政課要實現課程的高質量發展，完成以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的重要任務，就必須順勢而為，重構全媒體背景下的思政課話語體系。

1全媒體背景下思政課話語主體的重構

傳統思政課堂，教師憑借對知識資源的占有、個人的能力儲備、自身的地位優勢占據著話語的主導權，構成了相對封閉的教學鏈條，對學生進行單向度的知識傳播，引領了課堂的價值取向。全媒體時代，信息生產者和接受者界限被打破，只要連上互聯網人人都可以成為話語主體，“個個都是通訊社”“人人都有麥克風”是一種常態。全媒體技術擴大了普通參與者話語權的同時，也提升了大學生在課堂上的話語權。

新時代的大學生被稱為“數字一代”，他們是全媒體的主力軍。有統計顯示，截至2021年底，我國互聯網用戶已達10.32億。學生網民占比最多，達到21%。這些青年人被互聯網塑造，其生活方式、成長空間被各類媒體包圍，是信息服務的主要消費者。他們對新媒體、新技術的應用更感興趣、使用更為頻繁，是信息的生產者、技術的推動者，深刻影響了互聯網發展潮流。在全媒體的普及中，大學生接受知識的渠道也更為多元，微博、微信、知乎、B站等媒體平臺都是他們青睞的資訊渠道，慕課、云課堂等在線教育越來越得到認可，在互聯網上為知識付費是年輕人的一種時尚。教師不再是知識的唯一來源，話語的絕對權威被打破。思政課要鞏固主流意識形態的主陣地，就必須進行話語主體的重構。

首先要強調的是，話語主體的重構并不意味著教師話語權的喪失，相反全媒體時代的思政課話語體系更應明確教師的主導作用。習近平強調“辦好思想政治理論課關鍵在教師”。教師是課堂教學的第一責任人，控制課堂的節奏，是教學的設計者。思政課教師更是馬克思主義理論傳播的執行者和主力軍，是學生的政治引領者和價值引路人。淡化教師的主體性，就淡化了教育者之于受教育者的最根本的職責定位，就有可能模糊甚至動搖思政課的立場。思政課話語體系的重構，第一要構建的就是教師主體的政治引導力。“沒有正確的政治觀點，就等于沒有靈魂”。政治引導力的前提是領悟力。思政課教師要能領悟馬克思主義原理和中國共產黨治國理政的政理，這離不開老老實實讀原著、學原文、悟原理，對黨的創新理論的真學真懂真信。在具備領悟力的基礎上增強政治判斷力，善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒，甄別、批判影響學生的歪理。最后把領悟力和判斷力用到說理上，就是發揮教師的引導力，通過講透學生疑惑的事理，鼓勵大學生堅定不移聽黨話，始終不渝跟黨走。

另外，全媒體時代思政課話語體系重構必須更加明確學生的主體性。全媒體條件下，一些知識的獲取已經不需要再占用課堂時間，學生完全可以通過自主學習積累知識性認知，并通過全媒體平臺進行效果反饋，使后續的課堂更有針對性。教師要做的是在學生主體性學習的基礎上，整合學生的知識碎片，以透徹的說理水平使馬克思主義理論邏輯更系統深刻地扎根在學生心里。此外，全媒體背景下的青年人個體表達更為主動，越來越多的大學生逐漸扎根網絡，在各種議題中選擇自己感興趣的領域積極發聲。這就要求教師擺脫過去單向灌輸的固定思維，鼓勵學生從靜聽狀態中活躍起來，讓學生不再做單純的思想接收者，還要成為思想理論的言說者、解讀者。比如，在課堂上可以從教學目標出發，通過主動設置議題，鼓勵學生以個體或小組為單位，發揮其善用媒體獲取內容的特長，主動研究和分析問題，展現議題背后的青春態度和青年視角。在這個過程中，教師是教學過程的設計者和指導者，把控著課堂教學的政治方向，學生是問題的解決者和解讀者，是課堂內容的生產者，二者同為話語主體，共同參與到思政課教育實踐的過程，在互動研習中實現同頻共振。

2全媒體背景下思政課話語內容的重構

傳統思政課教學中，教師的話語體系的建立完全來自于書本，教材是話語內容的唯一來源。由于信息化程度低，教師對思政課內容的加工往往著力于理論和經典的挖掘。在缺乏足夠的信息量，忽視對現實關切的情況下，思政課堂往往會陷入照本宣科的困局，失去活力。然而思政課的根本目的不在于抽象理論的推演，而在于培養人。新時代的思政課更是要培養有信仰、有情懷，關注家事國事天下事，擔當民族復興大任的時代新人。這就要求思政課的話語內容不僅僅是原理、定論，還要走進社會大天地、放眼古今與環球。

全媒體的快速發展則進一步提高了對思政課話語內容重構的要求。全媒體條件下，信息縱橫萬端，知識更新的周期越來越短。各類媒體賦予大學生更普遍的接觸社會事務和政治生活的機會，也提供了大學生更多樣的接觸交叉學科的渠道。信息的快速刷新更加強調了思政課內容的鮮活性。思政課如果僅僅是宣讀文件，自說自話，那就只能被學生拋棄。只有充分運用全媒體，構建視野開闊、內容豐盈的話語體系才能超越學生已知，提升思政課的思想性和親和力。

一方面，思政課內容重構必須具備國際視野。習近平多次強調，當今世界正經歷百年未有之大變局，國際格局發生深刻調整，世界進入動蕩變革期，我國必須在一個更加不穩定不確定的世界中謀求發展。這種變動產生的新問題，客觀上要求高校思政課在內容構建中具備解讀能力。與此同時，今天的互聯網是人類活動的共同空間，通過各類媒體融合，全球范圍實時的互動已逐漸成為現實。任何一個國家都不再是信息孤島，地球上任何一個角落的突發事件都可以由信息技術在幾分鐘內傳遍全球。大學生能夠看到的不僅僅是中國正在做的事，還有整個地球村的運轉經營。在這種情況下，學生往往會把國內外的情況聯系起來進行比較，或者關注不同地域的人們對同一事件的不同評價。特別是在一些重大事件發生時，國內外輿論洶涌嘈雜，就必然讓學生產生一些疑惑。思政課內容重構不能回避疑惑，恰恰應該迎難而上，把這些疑惑作為話語內容建設的切入點，把國際上正在發生的事和正在討論的熱點納入教學內容，把中國故事同國際形勢結合起來，為進一步從內外聯系、中外對比中闡釋中國道路的內涵做準備。

此外，思政課內容重構必須重視歷史主題。全媒體時代信息的碎片化以及傳播對象的大眾化使得歷史虛無主義演化出了新形態。一些人將觀點、主張、立場隱藏在某些事件和輿論之中，以化整為零的方式蹭熱點、帶節奏，對于我國的歷史、黨的歷史模糊是非、含沙射影，使尚不成熟的青年人受到滲透，不知不覺地得出某些迎合歷史虛無主義的看法。習近平指出“我們要用歷史映照現實、遠觀未來”。青年人要客觀地看待自己的國家民族，既不妄自菲薄，也不妄自尊大，就要請教歷史這個最好的老師。思政課要把這個老師請進自己的話語體系，既要從五千多年的中華文明史中汲取智慧，也要從五百多年的世界社會主義史發展史中獲得啟迪，更要從中國共產黨百年奮斗史、改革開放四十多年的實踐史中獲取養料，把教材邏輯同歷史邏輯結合起來，在歷史情境中把道理說透，幫助大學生辨清現實和未來的前進方向。

需要強調的是，全媒體的海量信息不能動搖教材在思政課話語體系中的根本地位。思政課教材是黨的創新理論成果和實踐成果的最集中展現，是具有高度政治性、嚴密邏輯性的理論體系，是教師從事教學的基本遵循。如果脫離教材內容完全另起爐灶，就有可能使思政課失去本味，走向庸俗化。因此，思政課話語內容建設是要在吃透教材的基礎上，從歷史的、國際的、當下的現實出發，找準著力點，實現“教材內容體系”向“教學內容體系”的轉換，重構思政課話語體系。

3全媒體背景下思政課話語形式的重構

時代飛速向前，傳播手段與傳播渠道不斷迭代，思政課與大學生相親、相融，還需要審時度勢進行話語形式的革新。如果說話語主體、話語內容確立了思政課話語體系的主題與框架，話語形式的革新則在呼喚表達方式的多樣化。

思政課話語表達的創新首先要求轉變語態。語言承載的是思想、傳遞的是價值，語言表達能力極大地影響了教師的傳授能力。缺乏富有感染力的語言，思想的特質就難以本真的呈現。以往的思政課為了解讀宏大的理論體系，往往在語態上嚴肅、刻板，讓學生聽起來仿佛在開會讀文件，雖然滔滔不絕，但晦澀難懂，缺乏生命力。唯有在語言上多說學生聽得懂、易理解的話，才能以話語優勢傳達思想優勢，直抵學生內心。全媒體時代，青年人語態更是發生了巨大變化。在各式各樣媒體中，青年人的語言天賦充分展現，他們以無限的創造力生產出大量通俗流行的語言。這種語言不是空洞乏味的說教，而是鮮活的創造、大膽的抒發，既有積極向上、清新活潑的正向旨趣，也有詼諧幽默、譏諷自嘲的個性特征，其背后都是當代青年生活狀況、精神狀態的反映，也潛藏著互聯網時代的語言文化特征。這些語言正是他們彰顯個性特質的身份符號。思政課要找準語態就要讀懂這些符號，善用青年人的語言，拉近與他們的距離。在這方面，習近平同志就是最好的榜樣，在他的講話中，常用打比方、舉例子的方式釋疑解惑，用大白話、大實話等俗諺俚語表達觀點見解，用詩文典故等傳統元素來提綱挈領、畫龍點睛，展現出了獨特的語言風格和思想魅力。早在2015年發表的新年賀詞中“我要為我們偉大的人民‘點贊”；2016年的“讓我們的‘朋友圈越來越大”；2017年的“大家擼起袖子加油干”等網絡熱詞、金句均喚起了青年人的巨大共鳴，并引發了社交平臺上自發地討論與傳播。思政課話語正要向這種語言風格學習，實現與大學生有效地溝通對話。這樣的語言一要真實，善于用事實說話。在事實面前，很多道理不言自明，很多謊言不攻自破。思政課要能用真實的中國故事讓學生感受前所未有的發展奇跡以及蘊藏其中的發展邏輯；二要通俗，要能用口語化的表達與青年人的敘事方式對接，將深刻的政治話語與平直的草根話語相融，深入淺出地解讀馬克思主義理論，讓學生能聽懂，記得住；三要新穎，要注重吸收青年人喜愛的表達方式，以富有時代氣息的年輕化語態讓其產生代入感，潛移默化地帶領他們不斷向上、向前。

語態的轉變體現是語言自身的魅力，思政課話語形式創新還要體現在表達的“形態”上。從前的思政課話語表達主要是老師的講授，雖然直截了當，便于把握，但又極易單調枯燥。隨著教育教學技術的進步，多媒體廣泛應用，思政課話語中又增加了圖像、聲音等元素，ppt課件也成為重要的授課工具，但它們多是講授的輔助工具，并沒有徹底改變話語的表達形式。全媒體時代，各類技術革新紛至沓來，AR、VR、5G、超高清、人工智能不斷融合，微博、微信、客戶端、短視頻蓬勃發展，主流表達有了越來越多的可能，很多媒體已經走在了前面。比如在慶祝中國共產黨成立100周年大會的宣傳報道中，中青報的微信頭條發布了一則題為《請黨放心，強國有我！》短視頻，當天的播放量和評論數都遠超10萬+。再比如2021年中共中央宣傳部理論局推出的系列動漫微視頻《新征程，舞起來！》以六位個性鮮明的編輯為主角，通過演繹角色的人生故事，解讀新征程，在網上掀起了掀起一股清新的理論風，點擊量超2.5億人次。這說明，對年輕一代而言，圖片、動漫、微視頻等形式的表達比以往更直觀、更富有沖擊力。這就給思政課話語創新以啟示，青年人并非對理論不感興趣，而是要用能激發他們興趣的形式進行創作表達，把話語內容展現地有意義的同時還要有意思。思政課內容宏大，可選取的素材很多，在現代技術的支持下完全有可能實現聽覺、視覺的立體化呈現，兼具知識性和趣味性。此外，全媒體提供的交互能力是思政課話語形式創新的又一個切入點。青年人的網絡互動早已不再局限于點贊、轉發、評論，他們觀念新穎，學習能力強，對新技術敏感，完全可以參與到話語形式的共創中來。當下的視頻平臺中，創作熱情最活躍的就是年輕人，他們不吝于表達觀點、展現才藝，抑或是演繹專業知識。思政課要做的就是走到他們當中去，為他們的創新表達搭建場景、構建語境，引導他們用自身的創造力去闡釋中國故事、中國精神。這樣的作品更容易抓取同齡人的注意力，也為思政話語體系注入了不竭生命力。

4結論

全媒體背景下，思政課話語建設不能刻舟求劍、固步自封，要以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人為使命指引，把傳統優勢與現代技術相結合，實現話語主體、話語內容以及話語形式的與時俱進，以此推動思政課守正創新，贏得青年人，贏得未來。

參考文獻

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基金項目：2019年度江蘇高校哲學社會科學研究專題項目思政專項“全媒體背景下習近平新時代中國特色社會主義思想‘三進實現路徑研究” （2019SJB550）；2018年度蘇州衛生職業技術學院科技創新團隊項目“習近平新時代中國特色社會主義思想研究團隊”（SZWZYTD201802）。

作者簡介：馬無纖（1982-），女，漢族，江蘇淮安人，經濟學碩士，蘇州衛生職業技術學院副教授，主要從事高校黨建與思想政治教育研究；章彬（1977-），男，江蘇蘇州人，歷史學學士，蘇州衛生職業技術學院講師，主要從事高校黨建與思想政治教育研究；劉千賀，女，漢族，河南鶴壁人，行政管理碩士，蘇州衛生職業技術學院副研究員，主要從事高校黨建與行政管理研究。