課程思政背景下建筑類專業(yè)加強美育教育的實踐路徑

常成 李漢琳

摘要：分析建筑類專業(yè)美育與課程思政面臨的困境及原因，從提高美育教育認識、加強和構(gòu)建建筑類課程思政設(shè)計與體系、創(chuàng)新美育教育機制與模式，探討建筑類專業(yè)有效提升美育教育的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：建筑類專；業(yè)課程思政；美育教育

中圖分類號：TB文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.23.105

0引言

2013年11月12日，在北京召開了中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會第三次全體會議，會議通過了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》。在決定的第四十二條：深化教育領(lǐng)域綜合改革中，提出了 “改進美育教學，提高學生審美和人文素養(yǎng)”。這是我國美育教育從缺位至倡導，從落實至融入課堂教學中的標志性體現(xiàn)。2015年9月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》，提出美育教育的總體要求和具體實施建議。同年，美育納入《高等教育法》和《教育法》中。2019年，教育部發(fā)布了《關(guān)于切實加強新時代高校美育工作的意見》，對高校美育作出了新的規(guī)劃和部署。2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出，“面對新形勢新目標新要求，學校美育仍然是整個教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)”，學校要“以美育人、以美化人、以美培元，把美育納入各級各類學校人才培養(yǎng)全程”。

特別是在2018年，習近平總書記給中央美術(shù)學院老教授的回信中說：“美術(shù)教育是美育的重要組成部分，對塑造美好心靈具有重要作用。你們提出加強美育工作，很有必要。做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長。”重視美育教育是新時代大學生實現(xiàn)全面發(fā)展與多樣化成長的需要。從社會到學校對美育的重視程度達到了一個前所未有的高度。在“立德樹人”中，美育具有促進學生全面發(fā)展，建立自我認知和提升綜合素養(yǎng)的重要作用。它是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，是培育高尚情操、想象力和創(chuàng)造思維的一種有效手段。

1建筑類專業(yè)美育教育面臨的困境

建筑類專業(yè)（建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林）是藝術(shù)和技術(shù)的綜合性學科，建筑類專業(yè)大學生作為未來設(shè)計工作者，作為新型城鎮(zhèn)化、城市現(xiàn)代化進程的接班人，既要樹立正確的人生價值觀和審美觀念，又要把這種觀念貫徹到設(shè)計創(chuàng)作中，對中國精神和中國價值進行生動的詮釋。所以，加強美育教育對于建筑類專業(yè)大學生顯得更為重要，但是目前還普遍面臨以下四方面的困境：

1.1對美育教育的認識不夠透徹，缺少頂層規(guī)劃

美育不只是美術(shù)和審美教育，美育除了具有陶冶情操、提高審美能力的作用外，還有促進人的綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的作用。本質(zhì)上，美育就是對人和人性的全面教育。美育教育的意義在于它不僅是人類理解和改造世界的重要手段，也是實現(xiàn)個體審美化和塑造完美人格的重要途徑。目前，在建筑類專業(yè)教育教學體系中對于美育的認識還稍顯片面，對美育教育的內(nèi)涵，以及如何建立美育教育體系和機制認識不夠透徹，缺乏對美育教育的深刻理解，致使美育教育缺乏頂層設(shè)計，美育在建筑教育的發(fā)展中被形式化、片面化。

1.2管理機制和評價體系不健全不完善

建筑類專業(yè)院校缺乏有效地美育教育管理機制，在推進美育教育系統(tǒng)化建設(shè)方面存在不足，美育評價體系缺失。因此建筑類專業(yè)美育教育沒有明確的發(fā)展規(guī)劃、目標和舉措，也沒有納入考核評價體系。建筑類專業(yè)學生學習和作業(yè)負擔較重，在專業(yè)課學習中投入的精力較多。評價體系中基本沒有體現(xiàn)出與美育相關(guān)的內(nèi)容。已有評價體系雖有藝術(shù)相關(guān)的內(nèi)容獎勵，但更多側(cè)重于藝術(shù)比賽成績和結(jié)果，忽視了活動本身的育人作用，從而導致出現(xiàn)重視藝術(shù)尖子生忽視普通學生群體的情況，這有悖于美育的初衷，沒有發(fā)揮出美育育人的功能。

1.3課程思政教學方法單一，理論聯(lián)系實踐不足

目前，建筑類專業(yè)課程思政教學方法單一，且理論聯(lián)系實踐不足，只有少部分可以與實踐，與專業(yè)教學相結(jié)合。不僅不利于專業(yè)教學質(zhì)量的提高，而且還不利于提高學生對思政方面的學習積極性，思政育人真正的目的遠遠沒有達到。之所以有這樣的現(xiàn)象，是因為教師對課程思政教學方法的研究不夠，思政與專業(yè)課程無法有效結(jié)合，思政教育方面偏重于理性和意識形態(tài)教育，理論太強，實踐不夠，無法真正地滲透到學生心中。當前急需加強建筑類專業(yè)美育教育與課程思政結(jié)合的理論研究和實踐，為建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)提供一條切實可行的途徑。

1.4美育師資薄弱，培養(yǎng)與引進乏力

目前，多數(shù)建筑類專業(yè)存在著美育教師短缺的問題。美育教育對教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力有很高的要求，必須具有很高的審美素質(zhì)、良好的文化修養(yǎng)、良好的教育學知識，才能進行高質(zhì)量的美育教育工作。由于短時間內(nèi)無法培養(yǎng)出優(yōu)秀的美育教師，所以在建筑院校中，美育教育的師資隊伍相對薄弱。另外，由于建筑類專業(yè)缺乏對美育教師進行系統(tǒng)的培養(yǎng)，大部分美育教師都是依靠自身能力來進行教學，教學水平參差不齊，也制約了美育教育的高質(zhì)量發(fā)展。

2建筑類專業(yè)有效推進美育融入課程思政的實踐路徑

建筑類專業(yè)教育教學中對于學生美的表達能力和審美素質(zhì)有較高的要求，但學生在入學時此能力普遍不足。結(jié)合這一特點，在迫切需求與大量實踐基礎(chǔ)上，探索以科學頂層設(shè)計與創(chuàng)新混合式教學思路解決專業(yè)教學與課程思政所面臨的問題。主要從教學指導思想、課程資源、課堂教學、課程評價四個方面進行研究和總結(jié)歸納，構(gòu)建美育融入課程思政體制機制和工作體系。通過循序漸進的理論講授和輔導，以及有針對性地教學環(huán)節(jié)設(shè)計，建立學生的自信，使學生學習興趣和積極性大幅度提高，調(diào)動了學生的學習主動性。讓學生在學好專業(yè)知識的同時，加強學生的思想政治水平、道德品質(zhì)和文化素質(zhì)，通過美育提高課程思政的實效性。

2.1構(gòu)建美育融入課程思政體制機制

2.1.1教師協(xié)同機制

建立美育育人團隊。以專業(yè)教師為主，協(xié)同馬克思主義學院思想政治課程教師、建筑類專業(yè)思政工作專職教師組成美育育人團隊。團隊成員協(xié)作分工，各有側(cè)重。專業(yè)教師負責課程設(shè)計、大綱制定、課程講授等專業(yè)教學工作，馬克思主義學院思想政治課程教師負責黨史教育教學、課程思政紅色元素的把關(guān)和融合指導，學院思想政治工作專職教師協(xié)同開展課程思政教學方案制定等工作。教師團隊通過教學研討、培訓交流，將課程思政貫穿教學設(shè)計和教學大綱。

2.1.2課程協(xié)同機制

紅色資源作為主題鮮明的課程育人載體，有機融入專業(yè)課程，以潤物無聲、落細、落小、落實的方式強化大學生的理想信念，按照學習認知邏輯循序融合、遞進開展。通過識紅色建筑、畫紅色建筑、讀紅色建筑、講革命美術(shù)作品等系列任務(wù)融入系列專業(yè)課程，建立遞進式的課程協(xié)同機制。

2.1.3工作實施機制

對于具體的課程建設(shè)、成果展覽、課堂實踐活動等工作，堅持以校黨委領(lǐng)導、院黨委把關(guān)、教師團隊教研、主干教師主導的工作實施程序，根據(jù)工作內(nèi)容組建美育育人專題任務(wù)組，推動工作穩(wěn)步有序地進行開展。

2.2構(gòu)建美育融入課程思政評價體系

以學生為中心、以“三全育人”為指導思想，以美育人為主導原則，構(gòu)建真正行之有效地課程思政評價體系和評估制度，以確保美育與課程思政工作的順利進行。

2.2.1以學生為中心建立評價體系

學生是課程思政中的最直接感受者，那么學生的切身感受在課程思政考核評價中，應(yīng)占主導地位，應(yīng)將其作為教學評教的重要組成部分。以學生視角檢驗美育融入課程思政的育人成效，檢驗是否有效，是否真正地入腦入心。

2.2.2育人成效要納入教師的績效考核中

教師是知識的傳授者，更是引導學生如何做人的引路人。在教學績效考核中，除了要將傳授專業(yè)知識的效果作為評價指標，更要將課程思政方面的育人成效納入考核指標中。教師在編寫教材、制定教學大綱、撰寫教案與教學計劃，以及制作教學課件中，要將課程思政貫穿于其中，讓美育融入課程思政，更要將其融入教材、融入教學大綱和人才培養(yǎng)方案。在績效考核中要形成可實施的考核方法，認可教師在美育和課程思政方面的投入。

2.2.3將育人成效作為評選教學成果獎的評價指標

教學成果獎是對教師教育教學改革的一種激勵，也是對教師教育投入的一種肯定。在“三全育人”的大背景下，專業(yè)課程的育人效果可以被看作是教育改革的一個重要內(nèi)容。把育人效果作為教學成果獎的考核指標，可以引導學科教師把更多的精力放在思政教學和改革上。

2.3在課程思政課中構(gòu)建美育與課程建設(shè)

在此基礎(chǔ)上，依據(jù)美育教育的基本規(guī)律，結(jié)合國家教育政策和一些大學的成功經(jīng)驗，并針對建筑類專業(yè)學生認知水平、心理發(fā)展的特點，從“美育基礎(chǔ)知識儲備”“審美素質(zhì)提升”“人生境界”三個方面構(gòu)建美育課程體系。

2.3.1開展美育基礎(chǔ)理論課

美育基礎(chǔ)理論課是建筑類大學生審美教育的基礎(chǔ)知識儲備。理論方面的課程主要有“美術(shù)基礎(chǔ)”“美學原理”“藝術(shù)學概論”等，從理論層面上對“美”“藝術(shù)”“審美”等一系列美學基本問題和原理進行了解，從而為學生審美、實踐和人生境界的提升奠定了堅實的理論依據(jù)。構(gòu)建美育課程體系，是促進美育快速有效地途徑，也是一項重要的教育責任。

2.3.2開展美育教育實踐

在美育理論課程的基礎(chǔ)上，還應(yīng)加強對學生的審美實踐。在藝術(shù)鑒賞方面，指導和鼓勵學生把自己所學的美學、藝術(shù)理論融會貫通于藝術(shù)的鑒賞之中，讓他們在身心上感受美，體驗到人類的精神和文化遺產(chǎn)。例如，藝術(shù)欣賞課把純粹的思辨美學與具體的藝術(shù)鑒賞活動相結(jié)合，使學生的人生境界得到升華。當前，建筑類專業(yè)開設(shè)的美術(shù)和藝術(shù)欣賞類課程數(shù)量不多，是將來課程體系建設(shè)的重點。

課程美育是指在學生所修的各種課程，特別是專業(yè)課程中，把美的感覺和興趣融入教育的各個方面，促使學生把審美活動融入日常的學習和生活之中，充分利用中華傳統(tǒng)文化，把美的內(nèi)涵融入學生的思維和行為之中，從而促進學生的審美能力和心靈的提升與發(fā)展。與專業(yè)課程相結(jié)合的美育，是推動課程思政的一種行之有效的途徑，它對拓寬學生思維方式、提高學生創(chuàng)新能力具有重要意義。

2.4重視美育教師隊伍建設(shè)和融洽的師生關(guān)系

打造一支高水平建筑類專業(yè)美育教師隊伍，將美育融入課程思政，挖掘建筑類專業(yè)教學中的美育元素，匯集思政資源，提高教師的思政意識和美育教學能力，切實做好立德樹人根本任務(wù)。在美育相關(guān)的課程方面，要有出色的專業(yè)教師來擔任負責人并指導教學，在教學管理，課程建設(shè)方案，美育開展的形式和內(nèi)容，以及美育實現(xiàn)的目標等方面進行統(tǒng)籌規(guī)劃。要加強對專業(yè)美育教師的培養(yǎng)，不斷提高其知識結(jié)構(gòu)，提高其審美素養(yǎng)和美育能力。在確保專任美育教師質(zhì)量的前提下，為了擴大美育規(guī)模，提高美育水平，可以聘任高素質(zhì)的兼職美育教師。學校要積極組織和構(gòu)建校外的美育教師，吸納各類美育相關(guān)人才，并建立穩(wěn)定的工作關(guān)系，使其在學校的美育教育中發(fā)揮出更大的作用。

2.4.1持續(xù)強化專業(yè)教師美育和思政教育的理論與能力素質(zhì)

美育融入課程思政的開發(fā)難度較大，主要是由于缺乏美育與思政教育的理論知識，使其在教學中難以“鹽溶于水”的融入。美育與思政教育內(nèi)容廣泛，涉及諸多領(lǐng)域，如思想、價值、文化、美學、道德、理想等，教師要充分認識、掌握和運用這些知識，才能充分發(fā)揮“美育融入課程思政”的最大化作用。

2.4.2加強師生互動，構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系

師生互動是課程內(nèi)容能否真正為學生接受、提升學生參與感和獲得感的前提和基礎(chǔ)，是影響“課程思政”課堂教學效果的重要因素。所以，在提高師資隊伍素質(zhì)和水平的前提下，必須逐步改變以往單一的“講授、灌輸”的教育模式，逐步從“家長型”“引領(lǐng)型”走向“合作型”“伙伴型”，力求建立一個全面的師生互動體系，積極地把學生和教師的互動活動滲透到課堂的每一個方面。

3結(jié)語

美育教育是課程思政的重要組成部分，加強美育教育融入課程思政是新時代高校培養(yǎng)杰出建筑類人才的必然要求。教師必須具備較高的學術(shù)素養(yǎng)和良好的品德，并以言傳身教，使學生耳濡目染，達到“春風化雨”的效果。不同類型的課程應(yīng)根據(jù)自身特點和課程思政相適應(yīng)，進行有針對性的課程思政建設(shè)。在教學中，要充分挖掘美育和思政要素，通過價值塑造，對課程設(shè)計、課堂教學進行潛移默化地引導，從而達到“潤物無聲”的效果。要使教師、各類課程、課堂教學、考核評價各負其責，實現(xiàn)顯性與隱性相結(jié)合。雖然在目前美育和課程思政還存在許多瓶頸和困難亟須改善和解決，但我們也要堅定地相信，在全社會共同努力和重視下，美育必將迎來新的發(fā)展。“以美育人、以美化人、以美培元”的新時代高校美育，美育必將在立德樹人的偉大事業(yè)中起到“培根”和“鑄魂”的重要作用，為培育全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作出應(yīng)有的貢獻。

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基金項目：2020年天津市普通高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革研究計劃項目“建筑類專業(yè)加強美育教育融入課程思政的研究與實踐”（B201079201）。

作者簡介：常成（1977-），男，天津人，碩士研究生，副教授，研究方向：美育教育；李漢琳（1979-），男，天津人，碩士研究生，副教授，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。