淺議依托名師工作室提升城鄉聯合教研的實效性

陳萍萍

（甘肅省張掖市甘州區南關學校，甘肅張掖 734000）

隨著新課程改革不斷深入推進，教師隊伍建設成為推進新時期教育發展的重要內容之一，在這個背景下，名師工作室在全國各地紛紛出現，其目的是發揮學科名師的示范、引領、輻射和指導性作用，促進教師隊伍實現專業化成長。其中名師工作室的重要任務之一就是開展城鄉之間的聯合教研活動，通過名師工作室的影響密切城鄉之間的教育教學研討工作，給教育相對落后的鄉村地區“傳經送寶”，推動我國教育實現均衡發展。

一、建立名師工作室的重要意義

隨著我國社會步入知識經濟時代，教育對于社會發展的作用愈加凸顯，而教育的發展勢必會對教師提出更高的要求。因此，加強教師隊伍建設、促進教師實現專業化發展刻不容緩。教師的成長既需要教師個人不斷學習和努力，更需要為他們提供一個良好的學習、成長環境。對此，我國頒布了《國家中長期教育改革和發展綱要》，其中明確指出要不斷完善教師的職后培養、培訓體系，通過多樣化的形式培養教育教學的骨干力量，進而造就一批學科名師和領軍人才。在這個背景下，各地紛紛建立名師工作室，這不僅給各地、各學科的名師、特級教師、骨干教師搭建了更廣闊的發展平臺，而且名師工作室的輻射作用也能夠引領部分教師通過參與工作室的相關活動獲得成長的機會，對于提升本校、本學科的教育、教學、教研等方面的質量有非常大的作用。

從其實際工作影響來看，成立名師工作室對推進區域教學改革更有現實意義，特別是在推動發展城鄉一體化教研方面。具體來說，名師工作室因其強大的教師團隊力量往往會成為區域教育、教學研究工作的“高地”，也逐漸會成為本地區教育教學研究的示范者和引領者，可以助力開展學科各項工作，如研究教材、研究課程標準、中高考備考、“雙減”背景下的作業設計等一線教師關注的重點和熱點問題。同時，他們也能成為推進本地區教育改革的“策源地”，形成“以點帶面”的輻射效應，尤其是能夠在推進發展教育改革的過程中帶動相對薄弱的鄉村地區開展教育、教研工作。

二、名師工作室影響鄉村教研的情況

實現“雙贏”是建設名師工作室的核心目標之一，既要發揮優秀教師的引領、示范作用，為其搭建進一步提升的平臺，同時也能夠促進其他教師實現專業化成長，也就是以個體帶群體，發揮“學科名師”“優秀教師”“特級教師”“骨干教師”的作用，讓“一個人帶動一群人”成長。因此在建設名師工作室的過程中，要重視建設教師團隊，但是從目前建設名師工作室的情況來看，其引領、輻射鄉村教研的作用不強，主要表現在以下幾個方面。

（一）目標規劃缺乏針對性

從我國目前設置名師工作室的情況來看，國家已經在大力推進城鄉教育一體化發展方針，所以對于名師工作室的分布要注意城鄉均衡發展。但是從名師工作室的目標規劃來看，更多是研究與落實教育、教學前沿工作，在規劃名師工作室的長期或短期目標時缺乏針對城鄉一體化教研活動的目標，針對鄉村學校，特別是適合鄉村學校教育、教學的主題教研活動相對較少，這必然會影響其推動農村教育發展。

（二）運行機制不夠完善

在建設名師工作室的過程中，教育、教研的幫扶是重要內容之一，即要充分發揮城市教育的引領和輔助作用，把對鄉村教育的“輸血”與“造血”結合起來，這樣才能夠實現助力鄉村教育發展的目標。具體來說，要把理論學習、實踐行動、課題研究、教學展示等方面結合起來，而對于鄉村學校來說，更需要武裝先進的教學理論、落實先進的教學行為。但是名師工作室在推進城鄉一體化教研的過程中缺乏構建整體的運行機制，也就是缺乏整體性、系統性的細致規劃，因此難以真正帶動鄉村教育教學水平實現質的飛躍。

（三）成員遴選缺乏代表性

目前名師工作室在選擇成員時缺乏統一、嚴格的標準，一般都是以工作年限和學科影響力進行遴選，但是在成員整體結構上，城市教師所占比重更大，鄉村教師占據的人數較少，并且以中老年教師為主，而往往不夠關注有較強烈地接受新事物需求的年輕教師，難以真正激發青年教師的積極性與主動性，嚴重影響了城鄉教研的實際效果。同時，還有少數教師是為了所謂的積累個人“資歷”，并未完全著眼于帶動提升學校整體教育教研能力的目標，因此難以真正發揮名師工作室引領提升城鄉學校教研的功能。

三、依托名師工作室提升城鄉聯合教研實效性的策略

（一）制定可行性規劃，循序提升教研實效

“沒有規矩不成方圓”，教育教學本身就是一項嚴謹、細致并且需要持續投入精力才能獲得實效的工作，而教師也需要接受規范的培訓才能夠實現快速成長。所以，要想規范、有序地開展富有實效的依托名師工作室的聯合教研活動，就一定要做到細致規劃、組織有序，在可行性規劃的指導下按部就班地開展相關活動，才能提升聯合教研的實效性。

為了制定真正契合城鄉一體化教研的可行性規劃，名師工作室首先要針對開展聯合教研的相關城鄉學校初步進行教學診斷，通過與師生交流座談、一段時間的隨堂聽課或參加學校各學科開展的常規教研活動，觀摩教師之間的同頭備課等多樣化活動，全方位診斷準備開展聯合教研的學校，了解其教學行為、教學思想理念、教學設計、課堂掌控、作業設計等新課程改革的關注點，確保制定的規劃契合學校實際情況。在此基礎上，充分了解參與聯合教研學校的具體需求，特別是各學校迫切需要解決的教育教學具體問題：如何處理課程標準與教材的關系、信息技術2.0 背景下如何有效提升廣大一線教師的信息素養、如何有效開展以學生為中心的師生互動、如何在“雙減”背景下做好“減負”與“提質”等。在此基礎上，再確定開展城鄉聯合教研的具體步驟與時間安排，全面考慮如何提升教育教學思想理念與落實教育教學具體行為，給廣大一線教師提供更直觀、更有實效性的教研內容，這樣才能夠以研促教、以研增效，確保名師工作室組織的聯合教研活動能循序漸進地推進有效開展城鄉教育教學活動。

（二）構建深度交流機制，發揮引領作用

依托名師工作室開展城鄉聯合教研活動的目的是在名師工作室的引領下凝聚教育思想、促進協同創新，構建城鄉學校之間的聯系，加強彼此之間的交流與溝通，實現資源共享。同時，有針對性地研究教育教研的重難點問題，給廣大城鄉教師創造一個共融、共研、共進的研學環境，助推教師的專業發展和提升教育質量。

為了實現這一目標，在名師工作室的牽頭下要努力構建深度交流機制，切實發揮名師和優秀教師的引領與輻射作用。要想構建深度交流機制，一方面，做好城鄉聯合教研的對接機制。參與聯合教研的相關學校領導要協商教研的整體內容及教研細節，在此基礎上達成共識。之后相關教研組和教師之間進行對接，初步建立聯系，為開展聯合教研活動做好前期準備。另一方面，組織城鄉學校自主開展校際交流，鼓勵參與教研活動的一線教師走進課堂，深度交流彼此關注的教育教學的困惑。在此過程中，名師工作室的負責教師要發揮自身的專業引領作用，利用教學經驗適時、適度進行指導，通過深度交流引領城鄉教師實現專業化成長。

（三）發揮代表性教師的示范作用

組建名師工作室的目的之一就是發揮名師在學科教學過程中的輻射和引領作用，所以選拔名師工作室教師一般都是著眼于教師的專業能力，同時注意教師年齡結構的梯度，以中年、青年教師骨干為培養重點，構建一支業務素質精湛、充滿工作活力、年齡結構合理的教師團隊。因此，為了確保名師工作室能有效推進城鄉教研活動，城鄉學校在推薦、遴選本校參加名師工作室的教師成員時，一定要注意教師的年齡結構和代表性，力爭充分發揮名師工作室中城鄉教師的示范作用。

一方面，具體選拔時要挑選城鄉學校里教學經驗豐富、教學理論功底深厚且在學校學科教學中有一定影響力的教師，可以把城鄉學校的教研組長、備課組長作為主要選拔對象，這更有利于發揮這些教師在本校的引領、示范作用，以個體帶動團隊，提升教研組整體的教研實力；另一方面，要關注選拔優秀青年教師，因為青年教師是學校的未來，也是推動城鄉教育發展不竭的動力之一。名師工作室可以選拔那些教學熱情高、主動性強的教師作為儲備力量，多給這些教師提供理論學習、教學實踐的機會，通過團隊的不斷打磨促進青年教師快速成長。這樣在推動城鄉一體化教研發展的過程中有骨干也有代表，從而保證順利開展教研活動。

（四）開展多樣化教研，全面促進教研實效

新時期的教研活動強調多樣化，這樣的教研活動不僅能夠起到展示、交流、切磋的作用，還能夠成為提高教學質量的孵化器，發揮教研推進教學的功能。為了提升教研的實效，名師工作室應該開展多樣化的城鄉聯合教研活動，盡量滿足城鄉教師多樣化的教研需求。

首先，做好先進教育教學理念的交流活動。教育理念直接影響教師的教育教學行為，是新時期開展教育工作的先導。名師工作室開展城鄉聯合教研、給教師“傳經送寶”的第一內容就是傳播先進理念，特別是對于相對較落后的鄉村地區來說更重要。具體來說，名師工作室要在充分調研的基礎上重點落實城鄉教師關注的中心問題、重點問題，如合理應用課程標準、準確把握新教材、學科教學前沿成果等，滿足城鄉教師的需求。其次，開展多樣化的交流活動，在理論交流的基礎上，對于一線教師來說如何把理論付諸實踐才是應該關注的重點，名師工作室可以開展多樣化的教學交流活動，除了常規的隨堂聽課，還可以在城鄉學校之間開展同課異構活動或骨干教師示范課、青年教師展示課等活動，在此基礎上再研討聽、評課。最后，開展混合教研活動，針對城市學校的教育教學優勢，名師工作室也可以開展混合教研活動，即安排部分鄉村學校教師參與城市學校的常規教研工作或者安排城市學校的優秀教師定期到鄉村學校進行教研指導，扎實落實教學研討、課題研究等教師關注的教研活動，這有利于全面促進提升教研的實效性。

（五）發揮互聯網優勢，構建常態化教研平臺

當今社會已經步入信息時代，“互聯網+教育”已經成為新時期教育發展趨勢，所以名師工作室在推進城鄉聯合教研工作時也要充分利用互聯網便捷、及時、高效的優勢，給開展城鄉聯合教研活動搭建平臺。特別是近幾年受新冠肺炎疫情的影響，城鄉學校之間的常態化交流明顯受到影響，而應用互聯網則能夠解決這種制約。目前很多城鄉學校已經開始建設5G 智慧校園，這也給城鄉學校之間開展線上聯合教研活動提供了物質保證。名師工作室可以利用互聯網開展常規的聯合教研活動，通過組建工作室的釘釘群、微信群給城鄉教師之間創造即時交流的條件，也能夠根據工作室的工作計劃組織視頻會議，開展線上研討活動；工作室也可以組織城鄉教師把一些優秀的教育教學資源上傳到工作群中，實現資源共享、智慧共享；針對日常教學活動，可以通過5G 智慧課堂的形式展示線上授課活動，其重播、回放的功能能滿足教師多樣化的需求，城鄉學校教師都可以積極參與，這對于提升城鄉學校聯合教研的效果大有裨益。

四、結語

總之，名師工作室的引領作用能更加有序、更有實效地開展城鄉學校的教育、教研活動，而城鄉學校開展的聯合教研活動則有益于教師持續成長與鍛煉。當然利用名師工作室推進城鄉學校聯合教研活動還有一些需要改進之處，教師要在實踐過程中不斷總結、不斷完善，真正發揮名師工作室的引領、輻射作用。