核心素養背景下高中物理高效課堂的構建研究

魯曉峰

（甘肅省武威第六中學，甘肅武威 733000）

在核心素養的背景下，高中物理課堂旨在培養學生的物理觀念、增強學生的科學思維、推動學生實驗探究，最后強化他們的科學態度與責任，讓他們成長為全面發展和具有綜合素質的新時代人才。基于此，教師以構建高效課堂為己任，通過生活情境、項目探究和引入時事熱點信息等方式，改變傳統的教學策略，讓高中生在情境化、探究化的高效課堂中，不斷提高學習和探索的效率，并將物理知識牢牢印刻在腦海中，從而真正契合新課程的實際要求。

一、核心素養背景下構建高中物理高效課堂的重要性

在構建高效物理課堂的過程中，教師會對教學內容、教學素材等進行歸納和整合，以最為凝練的方式呈現給學生，讓學生在短時間內吸納更多的知識、掌握更多的技能，使學生的知識儲備量明顯加強，看待問題的角度也更為全面。而且，以核心素養的四個維度為導向，教師通過創新的教學方法和手段實施課堂教學方案，能不斷增強學生的物理觀念和科學思維等，這也有利于高中生邁向全面發展之路。另外，將構建高效課堂作為物理教學的主要目標之一，也有利于增加物理實驗的排課量，為學生提供良好的實驗環境和豐富的實驗素材，讓他們能夠利用動手操作和猜想推理的方式，驗證物理原理、解決物理難題，這樣便能改善物理教學的整體模式［1］。當學生對物理問題認識得更為深刻時，他們對物理學科在社會和人類發展中產生的重要價值也會較為了解，他們的社會責任意識和嚴謹的科學態度便能逐漸加強。

二、核心素養背景下構建高中物理高效課堂的措施

（一）鏈接生活，奠定高效課堂基礎

1.以生活情境為主，于高效課堂中培養學生物理觀念。在高中物理學科教學中，構建高效課堂離不開現實生活的輔助和支持，只有教師將生活中的元素有機融合于物理課堂，學生才能在具象事物中抽象出一般概念，其物理觀念才能不斷加強，物理課堂的效率方能得以提升。從這一要點入手，教師可以開啟情境化的教學活動，以現實生活中常見的物理現象作為創設情境的素材，通過展示圖片和視頻材料的方式于課堂上創設情境，讓學生從物理學的視角，看待生活中的物質、運動之間的關系以及相互之間產生的能量等等。如此，學生對物理概念的理解會更為深入，也能借助物理知識闡釋生活中的現象，以保證生活情境契合學生的需求為目的。教師在創設生活情境之前也要精心挑選素材，極力避免選擇超越高中生認知范疇內的事件和現象，使得學生在貼近現實的生活素材中抽象和提煉出具有一般性和普適性的物理概念。而且，教師在創設情境時，也可以用“話家常”的方式，自然地將生活中的物理問題引入課堂之上，消除學生對物理知識乃至物理課堂的抵觸感，讓他們產生對物理知識的親切感，進而以高漲的情緒迎接學習中的困難和挑戰。這樣不僅能夠培養學生的物理觀念，還能提升物理課堂的效率。

2.以每日科普為徑，于高效課堂中培養學生物理觀念。生活中處處存在著物理知識，無論是力還是電源和電流，都與學生的現實生活息息相關。不過，在日常生活中，學生常常會忽略與之共存的物理現象，若教師未能及時加以指導，將在無形中浪費大量的教學資源。對于上述情況，教師可以從生活教育的視角出發，以每日科普活動為途徑，指引學生從現實生活中搜集物理科普小知識，以“物理現象+物理科普知識”的模式，將生活中的現象與具體的物理概念對應起來，并以口述的形式向教師和其他同學講解，驅動學生在現實生活中主動搜尋物理知識，這樣既有助于培養學生的物理觀念，也能維持學生高漲的學習熱情［2］。此外，為了加強每日科普活動的實際效果，教師也要制訂中長期的計劃，以值日排表的方式為每一位學生提供展示自己的機會，并讓他們將科普作為自己日常生活中的責任。在此基礎上，教師還可以利用“科普之星”等獎勵措施，增強學生參與活動的欲望。待活動步入正軌后，構建高效課堂的目標也會隨之達成。

（二）深度探索，搭建高效課堂框架

在核心素養背景下，高效課堂與深度探索是兩個不可分割的概念，只有二者達成統一，學生才能在深度探索中提升學習效率、形成核心素養。所以，教師應在物理課堂上指導學生展開深度探索活動，在探索中明確客觀事物的本質屬性，并在質疑、批判等過程中提出具有創新性的見解，久而久之，物理課堂的實際效率便會不斷提高。

1.以合作模式為主，于高效課堂中增強學生科學思維。新課程教育理念強調應建設學習共同體，為學生提供合作學習的機會。基于這一要求，在綜合考慮高中物理教學目標、確定培養學生科學思維要求的基礎上，教師可創建合作學習模式，將學生分成不同的學習小組，讓他們在小組內展開深度探索活動，針對教師在課堂中提及的物理知識或者物理現象等進行辯證性思考，并在猜測、推理和驗證的過程中形成科學思維。同時，合作學習不應是無目的、無深度的學習，而是建立在課程目標以及核心素養基礎上的學習模式，教師可以在課堂教學之前，與學生共同制訂學習進程和學習計劃，明確每一堂課甚至是每一個教學環節應達成的目標，要求學生在課堂實施階段以目標為導向，在組內互相配合、質疑思考的過程中，完成討論和探索的任務，這樣方能使學生形成科學思維、增強核心素養。借此，學生也能通過討論的方式及時化解物理學習中存在的難題，繼而增強他們的自信心以及解決問題的實效性。

2.以項目探究為徑，于高效課堂中增強學生科學思維。項目化的教學模式，不僅能夠增強學生的學習深度和科學思維，還能促使學生集中討論重點物理，對于破解教學難題具有重要價值。基于項目化教學的重要價值，教師可以將項目探究作為教學路徑，與學生共同尋找、提煉和商議項目探究的議題，在綜合考量后決定議題，并在明確議題的基礎上，結合課內知識展開深度探究，讓學生全面搜集和整合學術界的研究成果、歸納物理研究領域的真實數據，并將其作為項目探究的論據，推斷出最終的結論，這樣有利于增強學生的科學思維。同時，教師也要將項目化探究作為一種常規教學模式，提前設定長期的發展計劃，為不同的教學階段提前擬定項目活動的方案，并對階段性目標進行設定，以此做到有備無患。而且，教師可以收集各項目小組的項目成果，將其整合為復習資源包，供學生在復習和后續探究活動中使用。由此，學生不僅獲得了更為豐富的學習資源，也在反思和探索的過程中逐步增強科學思維，為構建課堂提供助推力［3］。

3.以思維導圖為輔，于高效課堂中增強學生科學思維。質疑、思考和推理，是高中生必備的技能，也是增強他們科學思維的重要載體，如果學生的質疑、思考和推理意識不斷增強，他們的科學思維也會隨之增強，這也能為構建高效課堂搭建框架。對此，在增強學生科學思維以及構建高效課堂目標的導向下，教師可以將思維導圖這一元素作為課堂教學的主要手段之一，在新授課中以思維導圖的方式呈現課程教學中的主要知識點以及新舊知識點間的必要關聯，引領學生展開實踐探索和分析活動，讓他們利用思維導圖理清物理知識的邏輯順序。如此，學生的科學思維便能不斷增強。此外，教師也可以指導學生在復習階段和課堂討論環節以思維導圖為抓手，借助繪圖的方式梳理課程教學的重點和難點、展現自己的思考路徑，將抽象的思考過程具象化，并在質疑和批評的過程中深化對知識的印象。此外，思維導圖的作用不止于此，教師也可以利用其建構知識體系，以章節、單元、學期等為單位實行整體復習計劃，讓學生利用導圖展開科學推理和科學論證，讓他們由一個知識點推論到另一個知識點，久而久之，學生便能形成創造性的見解。

（三）多元互動，穩固高效課堂根基

互動型的課堂模式教學效率高，學生的參與度也較普通教學模式有明顯的提升。對此，為了穩固高效課堂的根基，教師可以建設多元化、互動型的課堂教學模式，讓學生在問題的引領和智能技術的輔助下，形成實驗探究意識、掌握自主操作技能，養成良好的學習和探究習慣。

1.以問題組合為主，于高效課堂中推動學生實驗探究。“學而不思則罔，思而不學則殆”，有效的學習活動應建立在深度思考之上。因此，在建設高效物理課堂的過程中，教師可以將培養學生反思意識和辯證思考能力為目標，利用組合式的問題串展開教學活動，要求學生利用動手實驗的方式，逐一解決教師提出的問題，在實驗中驗證真理、學習知識。而如何呈現組合式的問題呢？教師可以提前為學生設計問題任務單，按照問題的難度或者復雜程度等在任務單上準確排序，并引導學生按照任務單上的內容開啟實驗操作活動，由此學生的實驗探究精神和意識便會不斷加強。同時，教師也要指導學生將實驗探究中得出的答案，逐一記錄在任務單上，并于實驗結束后進行總結和分析，使得學生能夠在實驗探究中強化科學探索意識，提升個人學習效率。

2.以智能技術為輔，于高效課堂中推動學生實驗探究。受到實驗素材和資源等條件的限制，學生在物理實驗中可能會存在過程不完善、結果不準確的情況，不僅無法讓他們準確驗證物理理論知識，也會延緩物理教學的進程。對于此情況，智能教學技術能夠發揮其價值和作用。教師可以利用智能實驗軟件和操作系統，傳授給學生使用軟件和系統的技巧，讓他們利用智能技術展開實驗探索活動，突破實物器材的局限性，使得學生能夠在模擬實驗中驗證物理理論［4］。而為了體現出智能技術的真正價值，在正式開啟實驗活動之前，教師也要舉辦專門的技術培訓活動，帶領學生挖掘智能技術的隱藏功能，讓他們在學習和訓練中靈活掌握智能技術手段，從而在實驗活動中利用智能技術完成實驗任務。在此基礎上，學生既能將已經掌握的物理知識應用于實踐，也能逐漸提高邏輯推理和自主探究能力。同時，在學生群體的實驗探究技能逐漸強化的過程中，物理課堂的整體教學效果也能有所增強。

（四）挖掘信息，強化高效課堂實效

1.以時事信息為主，于高效課堂中強化學生科學態度。高效的物理課堂需學生具備科學嚴謹的學習態度，只有學生的責任意識強、學習態度認真，他們才能全身心地投入到課堂教學活動中，從而促進課堂效率的提升。由此出發，教師應將強化學生科學態度與責任作為物理課堂的重要教學目標，指引學生挖掘與物理學習相關的時事信息，讓他們關注我國乃至世界范圍內的物理事件，并在挖掘和整合信息的這一過程中，感受物理知識對于人類生活和社會生產具有的重要價值，明確物理學科的社會意義。在此基礎上，學生會提高對物理學科和物理知識的重視程度，在學習和探究時會以更加嚴謹的態度對待物理問題。再者，為了集中學生在物理課堂上的注意力，教師可以利用電視新聞片段、圖片素材等資源展現時事信息，使得學生在高度集中的狀態下進行辯證性思考，進而增強科學態度、提升物理課堂的整體效率。

2.以背景信息為輔，于高效課堂中強化學生科學態度。由真實教學經驗可知，大部分高中物理教師以教材中的知識點為主要授課內容，關于知識的來源、物理學家的人生經歷等涉及較少，學生難免會與物理知識產生距離感，這也不利于提高物理課堂的實際效率。因而，教師可以借助挖掘背景信息的方式，將有關于物理理論的簡介資料、物理學家的趣味故事等作為課堂教學的資源，讓學生了解物理知識背后隱含的有用信息，明確物理學家在科研道路上付出的努力和艱辛，感受物理研究來之不易的成果。同時，在挖掘背景知識的過程中，教師也要指導學生分析和解讀物理概念的演進歷程，通過解析不同時代背景下物理研究的進程樹立起科學觀念。而且，為了深化學生的科學態度與責任，教師可要求學生敘述在背景信息中得到的感悟以及學習物理知識帶給他們的變化，從內心深處激活他們主動學習和研究的意識，進而積極地參與物理課堂的其他活動，這對于構建高效課堂和培養學生核心素養皆具有重要作用。

三、結語

綜上所述，教師要以核心素養為導向，利用生活情境、每日科普、合作探究、思維導圖等方式和手段開展教學活動，全面改革傳統課堂教學形式和教學方法，重新確立學生在物理課堂上的主人翁地位。這不僅能構建高效的新型物理課堂，還能為學生的深度探究和實驗探索助力，讓他們通過動手操作和實踐驗證物理原理、習得物理知識、增強物理核心素養。如此，高中物理教學便能邁入全新發展的新時期。