談初中歷史教學高效課堂的有效構建策略

朱 強

（江蘇省無錫市華莊中學，江蘇無錫 214000）

高效課堂是與傳統課堂相對而言的一個概念，即效率最大化、效益最大化的課堂。初中歷史教師構建高效課堂，應增加學生在單位時間內的知識獲得量，并使其在學習興趣、習慣、能力與思維品質等多方面受益。新時期的初中歷史課程內容豐富，教學目標有所增加，對學生的要求更加嚴格。在該背景下，初中歷史教師構建高效課堂是大勢所趨，對其有效策略展開研究刻不容緩。

一、初中歷史教學構建高效課堂的制約因素

（一）教學內容挖掘不足

初中歷史課堂高效與否可以通過課堂容量與學生所掌握內容進行評價，課堂容量適當增加，學生利用較短時間了解并吸收更多的歷史知識，課堂自然高效。然而在當下初中歷史課堂教學中，對教學內容的挖掘存在不足是較為明顯的一個問題。部分教師習慣以教材為主要教學資源，沒有在課堂前后主動挖掘豐富的歷史教學資源并向學生講解，課堂容量較小，直接導致了學生的學習效益不足。并且在教學內容不足的情況下，初中生對歷史知識的拓展學習需求無法滿足，這影響了他們的學習興趣，也影響了高效課堂的構建［1］。

（二）教學方法新意不足

構建高效課堂、提高教學效率需要教師運用教學效果明顯、富有新意、打破思維定式的教學方法。但是縱觀當前初中歷史課堂教學，仍舊存在傳統方法主導教學的問題，教師采用的方法缺乏新意，無法為學生帶來別樣、生動的歷史學習體驗，甚至會使其在課堂上產生乏味之感，對高效課堂的構建造成了一定消極影響。同時，傳統缺乏新意的初中歷史課堂教學方法存在灌輸性強等特點，限制了學生對歷史知識的創新、自主學習與思考，影響了其學習能力與思維情感的發展，也是制約高效課堂建設的重要因素。

二、初中歷史教學構建高效課堂的有效策略

（一）通過前置學習為高效課堂奠基

“凡事預則立，不預則廢。”就學生角度而言，初中歷史高效課堂的構建，有賴于他們對課堂活動的深度參與，一旦每一名學生都能深入參與課堂活動、默契配合教師引導，課堂充滿生機與思維的有效碰撞，便能不斷提高效益、更加高效。而前置學習是學生深入參與課堂活動的基礎，通過前置學習預先了解知識點、了解自身需要在課堂活動中解決的問題，學生課堂學習目標明確，自然能夠促進參與課堂。由此，教師在初中歷史教學中以構建高效課堂為目的，可以建立先導教學系統，指導學生進行前置學習，讓導學案發揮積極作用。比如，在導學案中設計“溫故知新”“我的目標”“我的發現”“我的疑問”“小試牛刀”等板塊，利用舊知引導學生預習新課，利用基礎習題檢驗其前置學習成果，促使他們在前置學習中確立目標、提出疑問、進行恰當的總結。學生的自主學習能力在此期間得到鍛煉，問題與自我檢驗意識形成，養成良好預習習慣，提高在課堂上接受新知的效率，進而促進高效課堂的構建，讓自身歷史綜合素養的發展更加高效。

（二）以完善備課為高效課堂的前提

“兵馬未動，糧草先行。”于教師層面來說，初中歷史教學構建高效課堂，完善的備課是重要前提。實際上上述制約因素之所以會出現在初中歷史高效課堂的構建中，與教師備課的完善度不足有著不可推脫的聯系，只有重視備課，在備課中充分挖掘高效歷史教學資源與方法，才能促進高效課堂的構建。因此，以完善備課為高效課堂前提，初中歷史教師在教學中必須嚴謹、周詳地進行備課。具體來說，首先，教師應對初中歷史教材展開研讀，理清教材知識邏輯，明確各知識點之間存在的聯系，確定基礎內容、重點與難點，在備課中根據教材內容的難度差異合理預設課堂教學不同環節的內容與時間。其次，立足教材，著眼于高效課堂的構建，教師應在備課中根據教材內容廣泛搜集課外歷史教學資源，對學生可能感興趣、能夠用來解釋教材知識、補充教學內容的信息進行整合，形成完備的輔助教學資料，為拓展課堂教學內容、達成高效教學做準備［2］。最后，針對課內外歷史知識的融合與統一，教師可以在問題教學法、項目教學法、分層教學法、任務教學法等方法中，選擇與新課契合度更高的教學方法，基于新穎方法預設教學活動。如此，在完善備課基礎上對課堂教學各個方面進行周到設計，充分考慮學科特點，教師在課堂落實精彩、全面的教學，向學生提供充分符合其需要的指導，高效課堂形成。

（三）營造和諧的歷史課堂氛圍

和諧的歷史課堂氛圍有助于調動學生學習熱情并使其形成輕松愉悅的學習體驗，改變他們對歷史學習的單一刻板認識，從而提升課堂教學效率，促進高效課堂的形成。有鑒于此，初中歷史高效課堂的有效構建，以和諧為前提，教師應對課堂教學氛圍進行營造。對此，教師可以將情感教育方法融入課堂教學與管理。比如，加強與學生的交流互動，無論在新課導入、新課講授、新課鞏固任何一個環節，教師都可以與學生圍繞對教材歷史故事的看法展開交流，一邊與學生分享自身真實想法，一邊傾聽學生表達觀點，對其提問與質疑適當進行引導，構建自由討論、探究氛圍濃厚的課堂。

此外，營造和諧的歷史課堂氛圍，基于情感教育理念，教師可以采取激勵政策。比如，以激勵性評價代替傳統課堂教學評價方式，針對學生闡述的觀點，首先認可其正確的歷史思考方向或評價方式，通過表示認同和欣賞促進他們的下一輪表達，其次委婉指正學生存在的思考問題，借助名言諺語、典型案例等要素進行啟發，使其實現自主糾正，并對其自主糾正成果進行積極評價。

（四）運用現代化工具進行教學

在還原歷史情景、優化教學流程、吸引學生目光、引發學生思考方面，現代化教育工具具有不可取代之優勢，使其優勢在初中歷史課堂全面發揮出來，對構建高效課堂有著深遠影響［3］。是以，初中歷史教師構建高效課堂，可以采取信息化教學策略，高效利用現代化教育工具，在現代化工具支持下打造豐富多彩、趣味無窮的課堂。將課堂分為導入新課、講授新知、復盤新課三個環節，不同環節適用不同現代化教學方法，因此想要保證現代化教育工具在高效課堂的作用發揮，教師應有區別地進行運用。比如，導入新課，運用歷史圖片、視頻、音樂創設情境，運用多媒體現代化教育工具，讓學生在“情景交融”中聯想、討論新課。在講授新知時，融合微課與多媒體，利用時長不同、內容不同的微課講解知識，形成課堂“碎片化”教學模式，實現“化繁為簡”的教學，減輕學生直接探究新課整體內容的壓力，提高教學針對性，保證學生能夠更好地理解重點與難點。復盤新課時，教師可以運用希沃白板、思維導圖等指導學生回憶微課、梳理思維、總結知識，將“碎片化”信息進行整合，讓課堂教學在“由碎片到整體”的變化中更加高效，讓學生的學習在“由簡入繁”的探索中更加高效。

（五）結合時事開展學科教學活動

與古人“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”不同的是，無論對社會小事還是對國家大事，當代初中生都表現出了強烈的關心情緒，而這些社會小事、國家大事與歷史存在千絲萬縷的聯系，多數都是優質的初中歷史教學資源，能夠促進學生“古今結合”的思考，使其在現實生活的啟迪下更全面、更正確地理解歷史。因此，教師構建高效課堂可以將時事進行應用。并且調查研究傳統時事滲透不足的初中歷史課堂可見，由于古今社會在教學中存在斷層，學生無法將在現代社會積累的經驗用于理解歷史知識，也沒有站在歷史視角上思考現代社會諸多事件的錯與對、起因與影響，“古為今用”“今為古用”的歷史學習目標難以實現，高效教學“遠在天邊”，這更加證明了結合時事開展教學活動在構建初中歷史高效課堂中的重要作用。在關注、挖掘、整合、運用與學科教學內容相關的社會時事熱點基礎上，初中歷史教師可以鼓勵學生觀看《新聞聯播》等新聞節目，使其從中了解時事熱點信息，收集認為能夠促進自身歷史學習的時事資源在課堂上進行交流和分享，與教師以及其他同學共同立足時事背景分析歷史現象、事件或問題。久而久之，初中生形成“古今一體”歷史學習習慣，學會將歷史的經驗用在現實生活中，將現實體驗用在歷史的學習中，課堂教學不僅增進其知識積累，也教會其處世之道，定然高效。

（六）加強對學生思維能力的培養

構建初中歷史高效課堂要求學生在課堂實現高效學習，而從學生角度來說，課堂高效學習與否，通常取決于其思維能力的高低，越是具有高階的歷史思維能力，其認知歷史的效率越高，吸收知識的速度越快。有鑒于此，要想有效地構建高效的初中歷史課堂，教師必須加強對學生思維能力的培養，對其思考方式加以引導，創造多樣契機培養他們理性思考、史料實證、辯證分析、歷史解釋等高階思維能力［4］。那么，契機具體應如何創造？教師可以將真實性可考的史料應用在課堂上，對于教材中的史料更應加以重視。譬如，人教版八年級下冊“土地改革”一課，教材通過“相關史事”板塊出示了部分史料信息，可供學生進行“史料實證”思考之用。教師基于教材信息，可以在互聯網中繼續收集能夠體現土地改革歷史進程的真實史料，將其與教材信息結合，組織學生根據史料分析土地改革對社會發展帶來的深遠影響。在此期間，學生進行深刻的辯證思考、用自己的語言解釋歷史，思維水平逐漸提高，獲得高階思維能力，使其客觀、正確、高效地分析其他歷史知識，讓課堂閃耀辯證分析、理性思考的光芒，讓課堂的構建更加高效。

（七）組織歷史主題探究活動

在增加課堂容量、增強教學有效性方面，主題活動同樣具有一定優勢。初中歷史主題活動具有趣味性高、系統性強等特點，以某一歷史主題為線索設計完整的活動，以探究為活動的主要方式，能夠彌補傳統初中歷史課堂教學理論性突出、實踐性不足的問題，從而提高學生歷史探究積極性，深化其學習成效。是以，初中歷史教師在構建高效課堂的策略探索中，還應正視主題活動意義，在課堂上組織豐富、多樣化的歷史主題活動，讓學生的大腦與身體同時動起來、活起來。比如，組織“對外開放中的經濟特區”“中國特色社會主義下的家鄉”“民族的團結與力量”等歷史主題活動，引導學生在活動中探究對外開放的歷史影響、中國特色社會主義的現實價值、民族團結的本質與價值等。相較于直接通過教材、PPT 課件、微課等材料獲取知識，學生在課前進行社會調研或網絡調查、獲取必要活動資源，進而在課堂上呈現資源、匯報成果、交流結論，充分調動主觀能動性，多元鍛煉歷史探究與學習能力，主題活動高效落實，構建起更加高效的課堂。

（八）注重項目合作學習價值

項目合作更加注重學生的合作學習能力，同時更加有助于對初中生歷史合作學習能力的培養，能夠使其在項目化的合作學習中增加學習收獲、提高綜合收益。于是，為構建高效初中歷史課堂，注重項目合作學習價值，教師可以將項目化教學策略加以運用，結合合作教學模式組織學生進行項目化的合作學習［5］。在此期間，為保證項目合作活動有效性，教師應先對學生合作小組進行合理規劃，讓小組中既有歷史知識儲備不足的學生，也有歷史綜合素養突出的同學，保證各項目小組具有相同的綜合學習能力，使綜合素養突出的學生組織小組項目活動。隨后，布置項目化合作學習任務，如“探究技術革新在工業革命中的作用”等，向學生發放項目合作學習任務單，使其開始參與活動，在規定時間內匯報項目合作活動成果。思維在項目合作中碰撞，能力在項目合作中鍛煉，知識儲備在項目合作中增加，素養在項目合作中提升，于是，在學生的成長中課堂愈發高效。

三、結語

義務教育階段的歷史課程具有培養學生人生觀、價值觀、世界觀的重要作用，是對人類文明與優秀傳統的傳承，能夠促進初中生對人類社會建設、世界發展歷程的認知，使其對社會、人生乃至未來展開有價值的思考，從而增加智慧與涵養。將歷史課程價值在初中教育階段充分發揮出來，教師應全力構建高效課堂，全面運用高效教學策略，使教學符合新課程改革要求，促進學生全面發展。