互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用探索

張喜梅

（甘肅省武威第二十三中學，甘肅武威 733000）

傳統教學模式存在單向灌輸的特征，師生、生生之間的互動較少。雖然一些教師在課堂中組織了互動活動，但只有較少的學生能夠參與進來，大部分學生依然處于被動接受的狀態，導致學生的英語學習熱情受到影響，不利于培養學生的語言運用及口語表達能力。而互動式教學能夠充分增強師生、生生之間的互動，符合語言知識學習規律及學生全面發展要求。因此，初中英語教師要結合教學內容及學生情況，探索構建互動式教學模式，切實提升英語課堂教學質量。

一、互動式教學的特征及在初中英語教學中的應用意義

（一）特征

1.學生學習主體性。過去英語教師花費大量的時間向學生講解詞匯、語法等知識，學生被動地聽講，英語課堂較為沉悶。而互動式教學要求教師轉變角色定位，凸顯學生的課堂主體地位，由教師引導學生自主開展學習探究活動，這樣學生不再被動地接受知識，有助于培養學生的英語學習興趣。同時，教師結合學生的學習需求，將適宜的英語交際活動組織起來，這樣學生的語言能力及交際能力可以得到良好鍛煉。

2.教學內容創造性?，F階段很多英語教師完全依據教科書開展課堂教學活動，沒有積極整合其他教學資源，嚴重影響到課堂教學效率的提升。而在互動式教學實踐中，教師在應用教材的基礎上還需要整合利用報紙、廣告等生活化的真實資料，將能夠引發學生參與興趣的語用環境創設出來。通過在英語課堂中引入真實材料，可幫助學生更加高效地建構新知識。

3.教學方式交互性。以往的單向信息傳遞模式不符合語言學習規律，無法保證學生的英語學習效果。而互動教學要求在教師與學生、學生與學生之間構建雙向的信息交互機制，教師在向學生傳遞信息的基礎上引導學生全面參與進來，與教師、同學展開多樣化、深層次的互動，這樣既可以改善師生及生生關系，又能夠提升課堂教學成效。

4.教學策略靈活性。隨著互動式教學理論的逐漸成熟以及教學經驗的日趨豐富，互動式教學的策略也顯著增多，如角色扮演、小組活動等。英語教師在構建互動式教學模式時，要結合教學目標與教學內容靈活選用教學策略，以便將學生的注意力快速吸引過來，高效培養學生的英語學習興趣及語言知識運用能力。

（二）應用意義

1.促進學生心理健康發展。在互動式教學過程中，英語教師依據教學主題和目標科學設計課堂對話活動，引導班級所有學生積極參與進來。教師平等對待所有學生，給予學生足夠的理解與包容，能夠讓學生打開心扉，勇敢發表個人的建議與困惑。這樣師生、生生之間的情感交流與溝通得到強化，英語學習所帶來的壓力、焦慮等不良情緒得到緩解，進而幫助學生形成積極樂觀的人格。初中學生正處于青春期，通過應用互動式教學策略，學生渴望獲得關注、認可的心理需求能夠得到滿足，有助于提升學生的自我認知水平以及英語學習自信。

2.鍛煉學生語言運用能力。學習者只有反復使用語言知識，熟練掌握特定語言公式，方可提升語言知識習得效率。新課標明確指出，英語教師要著重培養學生的語言運用能力。而在互動式教學模式下，英語教師依據教學內容設計一系列生活化問題情境，營造趣味、活潑的課堂氛圍，將利于學生互動的學習環境創造出來，引導學生利用英語展開交際活動，這樣學生可以反復感知與運用特定語言，完美匹配語言形式及意義，促使學生的英語語言認知能力、運用能力等得到鍛煉。

3.發展學生批判性思維能力。依據新課標要求，英語教師既要將基礎語言知識傳授給學生，又要培養學生的思維能力和探索精神。在互動式教學模式下，英語教師給學生設計諸多開放性問題，組織開展辯論交流、頭腦風暴等活動，可引導學生養成善于思考的良好習慣。同時，學生在交流互動當中深入探索語言形式與意義，將自己的概念框架與思維模式逐漸建立起來，逐步從不同角度分析和理解問題，這樣學生的創新精神、批判性思維能力將得到良好發展。

二、互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用策略

（一）創設互動教學情境

情境在語言知識學習中發揮著十分重要的作用，通過科學創設情境能夠將學生參與互動的積極性充分調動起來。因此，作為初中英語教師，我們要結合課堂教學內容創設趣味性、生活化的教學情境，將學生想學、想互動的欲望激發出來，為后續的互動教學打下良好基礎。在具體實踐中，一般可采用這些情境創設方式：

1.表演情境。英語教材中的部分材料具有較強的故事性，英語教師可利用表情、神態等表演出故事中的角色人物，以便將學生的注意力快速吸引過來。

2.背景情境。在學習新知之前，英語教師可將文本的背景知識、感性材料等提供給學生，通過適當鋪墊與引導，學生的學習興趣、探究欲望能夠得到順利激發。學生了解過背景知識后，也可更加高效地理解文本內容，有利于提升學生的英語學習效率。

3.圖片、實物情境。相較于文本等其他輔助材料，圖片、實物的直觀性較強，可充分調動學生的所有感官。當圖片、實物等順利吸引學生的注意力后，英語教師適時開展新知講解以及互動教學活動，能夠顯著改善互動式教學的應用效果。需注意的是，在選擇圖片或實物時，英語教師要充分考慮文本主題，關注學生的實際生活，保證能夠引發學生的興趣，促使學生與英語內容之間的“陌生感”得到消除。例如，在學習What did you do last weekend？一課時，為調動學生的互動熱情，英語教師可利用多媒體技術向學生呈現周末活動的一些圖片，如“go to the beach”等。待學生的交流表達欲望順利產生后，英語教師鼓勵學生結合自身實際情況，與其他同學分享自己上個周末做了些什么有趣的事情。

（二）構建互動教學小組

過去很多英語教師沒有給學生提供充足的自主學習時間，直接開展新知教學活動，這樣雖然能夠加快教學進度，但難以培養學生的自主學習能力。因此，在互動式教學模式下，英語教師要結合班級實際情況科學構建互動小組，引導學生以小組為單位自主探究學習新的知識內容。

1.建立互動小組。一般情況下，要依據4-6 人的標準控制小組規模，避免小組人數過多，否則部分成員的參與需求將難以滿足。在劃分小組時，要于同一小組中融入不同層次的學生，這樣可將同伴效應利用起來，改善小組合作互動學習效果。為保證各個成員都能夠參與到互動學習當中，英語教師引導各小組科學分配角色，如組長、發言代表等，以便順利推進互動教學活動。

2.布置學習任務。為保證學生的自主學習成效，英語教師建立互動小組后，要將自主學習任務清單及時提供給學生，要求學生在自主學習過程中解決清單中的任務，這樣能夠增強學生自主學習的針對性和計劃性。在具體實施中，英語教師結合實際情況，由各組學生對學習任務清單進行自主制定，這樣學生的學習動機能夠得到有效強化。

（三）優化課堂提問方式

課堂提問是增強師生互動的重要手段，有助于激發學生的探究學習熱情?，F階段部分英語教師雖然已經重視課堂提問，但設計的問題不夠科學和有針對性，或一直挑選英語水平較高的學生回答，這樣不但課堂提問的價值得不到體現，也會影響到教學互動的有效性。因此，英語教師要積極轉變課堂提問理念，切實優化課堂提問策略，將提問對互動教學的促進作用充分發揮出來。在具體實踐中，需注意這些方面的內容：

1.調整提問類型。過去一些英語教師習慣性采用封閉性的問題，學生只需回答“yes/no”即可，這樣課堂提問將會流于形式化，無法培養學生的思考能力及探究能力。面對這種情況，英語教師要及時優化提問類型，多向學生提出開放性的問題，引導學生聯系生活經驗與閱讀材料內容深入思考和探究，找出問題的正確答案，這樣不僅學生的思路能夠得到開拓，教學互動的有效性也可顯著增強。

2.把控等待時間。部分教師提出問題后只設置較短的時間，學生難以深入思考，影響到課堂提問功效的發揮。因此，教師要結合問題難度與學生實際水平，適當延長提問等待時間，讓學生充分深入地思考，以便培養學生的思考意識與思維能力。

3.擴大提問范圍?；邮浇虒W要求讓全體學生參與到課堂互動當中，不能夠僅僅局限于部分群體，否則部分學生的互動需求將難以滿足，影響到學生的全面發展。因此，英語教師要結合班級學生的能力差異設計層次化、個性化問題，引導不同層次的學生深度參與進來，踴躍回答問題。例如，在學習Will people have robots？一課時，為調動學生的學習熱情，英語教師在導入環節可提出一些趣味性的開放問題，如“Do you know something about robots？”等，鼓勵學生結合已有經驗積極回答。在新知教學過程中，英語教師依據文本內容，依次提出“What can robots do today？/What are robots like in movies？”等問題，在幫助學生高效理解文本內容的基礎上，鍛煉與培養學生的思維能力。

（四）創新互動教學內容及方式

就現階段而言，部分教師在互動教學實施中還面臨著互動內容不科學、互動方式單一等問題，難以充分保證互動教學的實施效果。面對這種情況，英語教師要科學設計互動教學內容，引入多元化互動教學形式，切實凸顯互動式教學的優勢和價值。

1.設計互動教學活動內容。為拓展互動教學的深度，英語教師既要依據教材設計互動內容，又要將課外知識引入進來，促使互動的廣度、深度得到拓展。同時，為引發學生的互動興趣，教師要堅持個性化的設計原則，提升互動內容的感染力與吸引力。通常情況下，可將新知識獲取處、教學重難點處作為互動活動的主要設計節點，引導學生在趣味性的互動當中高效獲取新知識，順利突破課堂重難點，切實提升學生的英語學習效率。

2.豐富互動教學活動方式。目前大部分英語教師設計的互動活動僅僅局限于師生之間，存在互動形式過于單一等問題，影響到學生的互動熱情。針對這種情況，英語教師要積極引入多樣性的互動方式，如提問激疑、小組互動、組際互動、角色扮演等，向學生交還互動的權利。

（五）創新互動教學評價機制

為改善互動式教學的應用效果，教師需積極轉變傳統以考試為主的評價形式，而是將形成性評價機制建設起來。通過發揮教學評價的激勵導向功能，促使學生的參與互動意識得到進一步提升。通常情況下，可采用這些評價手段：

1.課堂互動觀察。在課堂互動活動實施過程中，英語教師要對學生的參與情況進行觀察與評價。其中，參與積極性、發言率等是主要評價指標。在個體評價的基礎上，英語教師還要總結學生在互動過程中暴露的共性問題，如互動偏離主題等。依據評價結果引導學生及時糾正互動態度與互動行為。

2.演講、表演等表現性評價。在互動教學過程中，角色表演、課堂演講等是常見的互動形式。英語教師要依據表演及演講目標和任務科學制定評價指標，客觀評價學生的實際表現，如語音語調的清晰度、語言表達的順暢性、與同學合作的協調性等。通過實施表現性評價工作，可幫助學生認識到自己的不足，有助于持續提升學生的綜合素養。

3.建立學習檔案。為促進學生持續發展，在評價過程中可建立學習檔案，讓學生在自己的檔案袋中放入能夠反映近段英語學習狀況的作業形式，包括手抄報、作業本等。通過引導學生建立學習檔案袋，能夠幫助學生養成自我監控、不斷反思的良好習慣，學生也可深度參與到評價過程中。

三、結語

綜上所述，互動式教學能夠改善英語課堂氛圍，激發學生探索熱情，有助于培養學生的語言交際與口語表達能力。因此，作為初中英語教師，我們要明確課堂互動在提升學生能力素養方面的作用，組織開展小組合作、課堂問答、角色扮演等多樣化的互動活動，增強師生、生生之間的互動與交流，在提升英語課堂教學質量的基礎上，全面培養和發展學生的能力素養。