鄉村振興背景下農村初中語文智慧課堂的構建

盛玉文

（甘肅省武威市涼州區西營鎮紅星九年制學校，甘肅武威 733000）

教育強則國強，在鄉村振興背景下，將前沿教學科技引入農村初中語文教改工作，是實現鄉村振興和教育改革同頻共振的主要途徑。智慧課堂是一種新型教學概念，加強建設農村語文智慧課堂，對提升農村語文教學水準意義非凡。因此，農村初中和教師應當全力構建語文智慧課堂，落實智慧型教育設施保障工作，在語文教學中對接多媒體教學和互聯網云教育資源，策劃設計富有智慧科技感的語文探究活動，從而帶給學生耳目一新的智慧化學習體驗，在鄉村振興背景下推動農村語文教育改革發展，下面我們就對此目標展開研究。

一、鄉村振興背景下農村初中語文智慧課堂的構建意義

鄉村振興是我國為發展農業農村提出的戰略思想，鄉村教育改革是鄉村振興的重要目標之一，在鄉村振興戰略視野下，提高鄉村教育科技水平是現階段首要任務。智慧課堂從本質上來說就是運用信息化技術、工具、資源實施教學的課堂。長期以來，農村初中語文信息化教學水準都是偏低的，不但制約學生語文素質高效培養，也給鄉村教育振興造成不利影響。經過農村初中語文學情分析和理論實踐研究，筆者將鄉村振興背景下農村初中語文智慧課堂的構建意義歸納總結為如下三點：

第一，構建農村初中語文智慧課堂可以促進鄉村教育事業振興和改革。中華民族想要實現偉大復興，振興鄉村基礎教育是先決條件。我國歷次五年計劃都致力于教育體系的完善，十九大提出鄉村振興戰略，十四五目標是建成教育強國、推進基本公共教育均等化。語文是鄉村初中基本教育體系中的重要科目，在鄉村振興背景下構建農村初中語文智慧課堂，最重大的意義就是可以促進鄉村教育事業振興和改革，如鄉村學校著力提升語文教育信息化基礎設施建設水平，依托教育軟件+硬件、云端+終端的智慧教學模式，可以打造優質的語文教學生態環境，從而助推鄉村語文教育體系改革和創新。

第二，構建農村初中語文智慧課堂可以提高學生學習效率。智慧課堂在鄉村語文教學中的應用場景極為廣泛，如數智化的語文教學模式可以根據語文教學需要將優質素材實時呈現給學生，喚醒學生探索語文世界的主動性，協助學生開展交流互動立體化的語文學習。同時數智化教學手段的應用還能針對性培育學生自主學習意識以及語文綜合素養，呵護學生個性品質、翻轉傳統的師生課堂地位，這些都能使農村學生語文學習效率邁入更高的階梯。

第三，構建農村初中語文智慧課堂可以促進互聯網+教育資源共享。我國在十三五時期實現了教育公平化和教育質量的迅猛提升，在鄉村振興背景下，農村初中語文教改不僅要進一步推進教育公平化，還要從教育公平化向優質教育資源共享化發展。構建農村初中語文智慧課堂最顯著的優勢就是能夠促進互聯網+教育資源共享，在5G、AI、大數據等技術支持下，云教育平臺日趨完善，農村初中建設語文智慧課堂過程中，加強對接云教育平臺，將優渥的互聯網+教育資源引入語文課堂，這樣農村學生也能享受到最佳的學習資源推送，得到視野的開闊和智慧的啟迪，從而緊扣鄉村振興背景下的農村基礎教育振興目標。

二、鄉村振興背景下農村初中語文智慧課堂的構建策略

（一）深化鄉村振興戰略思想，完善農村語文智慧課堂軟硬件設施

在鄉村振興背景下想要落實農村初中語文智慧課堂的有效構建，保證智慧課堂軟硬件設施齊備是第一位的。就農村初中語文教學實際情況而言，部分學校雖然已經具備基礎性多媒體教學工具，但是數智化教學設備還存在一定缺失，導致語文智慧課堂建設遭遇掣肘。基于此，農村初中應該深化鄉村振興戰略思想，全力完善語文智慧課堂軟硬件設施，從而確保實施語文數智化教學的物質條件，相關建設策略如下：

第一，進一步完善語文智慧課堂硬件設施。在完善語文智慧課堂硬件設施過程中，農村初中應該加強建設多功能智慧教室，教室內安裝微云服務器，確保教室中高密度無線網絡全覆蓋，教師可以利用微云服務器連接移動終端，將語文學習材料無線投射到教室顯示投屏或學生的手持設備上，也可以利用微云服務器的攝錄功能，將語文教學過程攝錄保存下來，包括語文教學中的PPT 演示課件、板書、講解內容，等等，學生課后可以自行點播和復習。除微云服務器之外，多功能智慧教室中還要保證電子白板、小蜜蜂、移動屏幕控制器、智能手機、pad 等移動終端設備的齊備，教師在語文教學中可以借助移動終端設備與學生進行點對點的通訊和交互，如一邊巡視課堂指導、一邊切換電子白板上的展示內容，實現語文教學去講臺化，從而完善農村初中語文智慧課堂硬件設施建設［1］。

第二，重點建設完善語文智慧課堂軟件設施。鄉村振興背景下構建農村初中語文智慧課堂的關鍵在于完善軟件設施、促進優質學習資源共享。農村初中在具體建設中應該全力完善語文智慧課堂移動端的工具軟件，如語文微課件制作和學習軟件、測驗評價軟件、人工智能語音軟件、統計分析軟件以及動態評價軟件，等等，教師在語文教學中可以應用智能終端融合云計算、移動云+端等多樣化軟件，實施語文課程的備課、導學、評改、考核和管理，向學生提供全場景的語文智慧教學服務。此外，農村學校在完善語文智慧課堂軟件設施時，還要重點建設語文學習資源平臺，如將教師智能教學終端接入云端學習系統，打造語文云課程資源平臺、微課件庫、題庫，等等，從而提高農村語文智慧課堂軟件水平，以科技助力農村初中語文教育振興和資源共通［2］。

（二）采用數智化教學手段，營造靈動的語文智慧課堂教學氛圍

鄉村振興背景下構建農村初中語文智慧課堂，將數智化教學技術和語文課程有機整合是最緊要的任務。學校在落實語文智慧課堂軟硬件條件保障后，教師在語文課堂上應該增加數智化教學手段的應用比重，實施智能化的學習素材展示，立體化的師生交流互動，給學生營造靈動的語文智慧課堂學習氛圍，從而活躍學生思維和課堂生成狀態，彰顯農村語文智慧課堂構建的實用性，相關教學策略如下：

第一，采用無線投射展示語文教學微課件。無線投射是語文智慧課堂教師智能終端的重要功能，教師在實際教學中可以采用無線投射功能向學生展示語文教學微課件。如在一節語文閱讀教學中，教師預先制作好教學所用的動畫微課件，并保存在微云服務器系統內，在閱讀導學環節，教師就可以應用智能手機或pad 等移動端設備，將動畫微課件無線投射到教室的電子白板屏幕上，教師此時可以站在教室中的任意位置向學生提問：“同學們，動畫微課件中介紹了什么事物？”學生觀看動畫、交流后回答教師問題，緊接著教師揭示閱讀主題，并使用移動端控制設備關閉動畫微課件，無線投射事先準備好的閱讀問題課件，然后讓學生了解問題，帶著問題初讀課文，這樣在無線投射和移動端控制技術的支持下，語文教學課件就可以實現展示、講解、切換操作同步，達到農村語文智慧課堂構建目的［3］。

第二，采用智能錄制采集回放學生語文學習情況。智能錄制是一種新型數智化教學手段，可以有效采集和回放學生在語文課堂上的學習表現，助力教師與學生進行點對點的課堂互動。如在語文角色扮演活動開展過程中，教師無法關注到每個學生的表演和創生狀態，那么教師就可以應用微云服務器的智能錄制軟件功能，攝錄保存各組學生的討論、排演和展演過程，然后再采用智能分析軟件過濾雜音，輪流回放各組學生的角色扮演表現，讓學生一邊觀看回放視頻，一邊討論各組對文本角色表現得精彩和不到位之處，教師也可以適時開展點對點指導，如反復回放某生的表演片段并提問：“這個情節中角色的心情是怎樣的？”學生思考后作答：“是愉快的。”教師追問：“那么表演時角色的神態、動作應該如何？”學生恍然大悟并回答：“角色表情應該更愉悅一些，還可以增加手舞足蹈等肢體動作。”這樣通過應用數智化教學手段，教師就能關注到每個學生的語文學習情況，從而提高農村語文智慧課堂建設水平。

（三）開發互聯網+教育資源，策劃富有智慧氣息的語文探究活動

鄉村振興背景下農村初中語文智慧課堂的構建，最緊迫的任務是讓學生享受到同樣優質的學習資源，在智慧技術的支持下，開展豐富多彩的語文學習活動。教師想要完成上述任務，深入開發互聯網+教育資源是非常有必要的，教師應該根據語文教學需求科學引入云端學習資源，策劃富有智慧氣息的語文探究活動，助力學生語文素質和探究技能高效發展，基于語文智慧課堂的資源開發運用路徑如下：

第一，開發互聯網+語音題庫資源，策劃開展問答探究活動。智慧課堂微云服務器的資源平臺具有海量的語文語音題庫，適用于教師策劃隨堂問答探究活動。如在語文古詩詞階段性教學結束后，教師就可以在云端資源平臺搜索古詩詞名句問答語音題，采用移動端智能機器人軟件，由智能機器人向學生提出古詩詞名句問題，如機器人說出古詩詞題目，學生對答詩詞名句或是機器人說出名句的上句，學生對答下句，學生回答完畢后，智能機器人會自動公布正確答案，教師可以指導學生自行復核答案，如果對答錯誤就跟隨機器人復讀幾遍答案，這樣既能調動學生復習古詩詞名句的主動性，也能實現語文智慧課堂的人機互動，從而提高互聯網+教育資源開發利用能效［4］。

第二，開發互聯網+思維導圖資源，策劃開展知識點歸納探究活動。知識點歸納是語文教學中重要的探究環節，教師可以通過開發互聯網+思維導圖資源的方式，設計相關歸納探究活動。如一課或一單元語文教學結束后，教師可以在云端資源平臺下載類型適宜的思維導圖模板，如圓圈型、橋型、流程型、樹狀思維導圖模板，在教師移動端將模板無線投射到白板屏幕上，然后組織學生分小組探討、歸納語文課時或單元的重要知識點，匯報知識點的同時還要闡明應該填充到思維導圖的哪個結構中，教師在此期間采用移動端的同屏操作功能，根據學生匯報將歸納內容填寫到思維導圖的空白結構，同屏過程非常穩定，待各組學生歸納反饋完畢，白板屏幕上的知識點思維導圖也補充完整，從而實現學生歸納探究和教師操作的同步，強化學生思維能力和對語文知識要點的歸納梳理技能。

（四）引領學生應用智慧學習工具，增強初中語文智慧課堂構建質量

立足鄉村振興背景構建農村初中語文智慧課堂，必須專精于培育學生信息素養，智慧課堂的軟硬件設施既是教師的教學工具，也是學生的學習工具，教師在語文教學中應當給學生提供更多自主應用智慧工具的機會，歷練學生信息化學習技能，滿足學生視野開闊需求，促進學生靈活自如地獲取學習資源，在智慧環境下盡情創新和創造，從而增強農村初中語文智慧課堂構建質量，相關教學策略如下：

教師在引領學生自主應用智慧工具開展語文學習時，應該側重于實施語文資料搜集方面的信息化學習活動。如在了解文本作者的背景信息時，教師就可以改變以往直接給學生出示現成資料的模式，讓學生應用智慧設備合作、自主完成作者背景信息搜集任務。具體實施時，教師可以將微云服務器系統開放給學生或是將學生劃分為若干小組，為每組配發移動端設備，然后發布作者背景信息搜集任務，鼓勵各組學生應用互聯網搜索引擎或是登錄云端資源平臺輸入作者姓名，篩選和查找作者的背景信息資料，并將資料發送到教師端，由教師進行無線投射展示。教師將這些碎片化資料整合起來，指導學生集中了解，這樣農村學生就能應用智慧工具切實歷練云學習資源整合能力，加速鄉村基礎教育事業振興［5］。

三、結語

綜上所述，在鄉村振興背景下構建農村初中語文智慧課堂，不但可以促進鄉村教育事業振興和改革，也能提高學生語文學習效率，還能推進教育公平化和優質互聯網+教育資源共享。為此，農村初中必須深化鄉村振興戰略思想，全力完善語文智慧課堂軟硬件設施，教師在語文教學中加強采用數智化教學手段，深入開發互聯網+教育資源，策劃富有智慧氣息的語文探究活動，同時引領學生自主應用智慧工具，歷練學生語文學習能力和信息素養，從而為鄉村基礎教育振興注入智慧動能。