讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索

俞天文

（甘肅省武威市涼州區發放鎮九年制學校，甘肅武威 733000）

新課程改革背景下的語文教學要以培養學生核心素養為主要目標，為達成這一目標，教師可將讀寫結合的理念與語文教學融于一體，讓學生在讀中寫、在寫中讀。而從實際的教學情況中不難看出，初中語文教學中尚未達成讀寫深度融合的目的，大多數學生和教師將閱讀和寫作視為兩種教學形態，這也導致他們出現了知識或技能短板。為扭轉這一狀況，教師要從改革的角度出發，重新審核和評估讀寫結合的價值和作用，正確認識閱讀和寫作教學之間的關系，從而讓學生在精略得當、內外交融的閱讀板塊中積累寫作經驗，在仿寫練習和合理續寫等過程中提高閱讀水平，以此達成多方面同步成長的終極目標。

一、讀寫結合在初中語文教學中的現狀

在對初中語文教學實踐的具體情況展開分析時發現，部分語文課堂還未實現閱讀與寫作教學有機融合的目標。一方面，一些教師未能將閱讀教學和寫作教學視為一個整體或系統，或是單一地開展閱讀教學活動，或是定期展開寫作訓練，在這種課堂模式下，學生難以將從閱讀中獲取的知識和技巧合理地轉化為寫作經驗，他們掌握的語文知識也難以運用在實踐之中。另一方面，讀寫結合的方法單一或不恰當也是當前語文教學的主要問題之一［1］。眾所周知，閱讀和寫作是語文教學的兩大亮點，一部分教師雖具備讀寫結合的意識，但是他們更傾向于讓學生在閱讀中提高寫作成績，這就使得他們采用單一的讀寫結合方法，讓學生背誦閱讀文本中的好詞好句，而沒有指導學生真正領會文章的寫作方法、審美技巧等。總之，在現階段的初中語文教學中，讀與寫相割裂的現象仍然存在。

二、讀寫結合在初中語文教學中的實踐策略

（一）以讀促寫，積累寫作經驗

學生要想寫出精彩、富有內涵的作文，勢必要具備豐富的素材儲備、掌握寫作的訣竅，而這一切都要建立在高質量的閱讀活動之中，教師可以從以讀促寫的角度出發為學生提供優質、種類豐富的閱讀資源，讓學生在閱讀中積累寫作經驗，進而創作出高質量的作文，提升初中生群體的寫作質量，改變“無話可寫”的情況。

1.精略得當，積累語言材料。初中語文教材中選編了精讀和略讀課文，編寫者意在將新課程的理念寄托在教材的編寫特征之中，試圖讓學生在精讀課文時習得閱讀方法，在略讀課文時鍛煉自主閱讀技能，從而在精略得當的課內閱讀中積累語言材料。在語文課堂的實際操作中，教師要正確認識精讀和略讀課文的價值和作用，以精讀課文為主要案例，帶領學生解析課文的標題、語言風格、藝術特色等，讓學生認清課文的編排結構和行文邏輯等，從而在精讀中體會作者凝練的語言功力，不斷擴充語言材料的儲備。當學生掌握正確的閱讀方法和技巧后，教師便可開啟自主略讀活動，讓他們將習得的閱讀技巧和方法運用在閱讀實踐中，深度挖掘略讀課文中優秀的語言素材和表達方法，將其謄寫和記錄在專門的摘抄本上，在此基礎上，穿插說話和寫話訓練，要求學生從摘抄本上選擇一個詞、一個短語或者一個句子，結合自身的現實生活經驗，圍繞著詞匯、短語和句子展開說話、寫話訓練，啟發學生的讀寫意識，讓他們自覺地將積累的語言材料轉化為寫作素材，經過此流程，學生的讀寫轉化思維也會明顯增強［2］。

2.內外交融，開闊知識視野。在讀寫結合的背景下，學生只有始終保持良好的閱讀習慣，才會源源不斷地獲取寫作素材，并不斷開闊自身的知識和文化視野，這樣才能保證創造出來的文章有質量、有高度。因而，教師不僅要關注課內閱讀教學，還要從內外交融的角度引進課外閱讀活動，結合群文閱讀、整本書閱讀等理念的要求搜集多樣化的閱讀素材，讓學生自覺鑒賞和分析課外文本和名著，從中找出恰當的語言、史料、典故等類型的素材，并將其有目的地融入寫作中，以此完成知識的輸入、加工和輸出任務。在內外交融的閱讀活動中，教師的主要目的是提升學生的寫作儲備、開闊學生的眼界，這就需要教師將課外閱讀常規化，出于這一需求，語文教師要聯合學校的主管人員，著手建設線下閱讀庫和線上閱讀平臺，隨時隨地為學生提供閱讀資源，也可以通過移動端推送優秀的閱讀資料，引導學生在評論區發表真實想法，這樣既有助于尊重學生的主觀意愿，也能讓學生在發表評論和與人線上溝通的過程中，進一步提升信息輸出和微寫作的能力。

3.片段賞析，學習寫作手法。在以讀促寫的教學模塊中，既要讓學生積累素材，也要讓學生學習不同的寫作手法，以便他們根據不同的寫作要求靈活地變換寫作手法，增強文章的可讀性和文學性。為達成這一目的，教師可以甄選閱讀文本或者名著中的某一個重點片段，將其作為示范案例，運用批注閱讀法尋找文本中優秀的語言表達、結構編排、情感寄寓方法，引導學生在閱讀中領會文本的精妙之處，透過表層化的語言和結構特征挖掘和學習作者的寫作手法，并將其同步到寫作素材積累本之上，這樣才能幫助初中生積累寫作經驗。在此基礎上，當學生掌握鑒賞和分析閱讀文本的技巧后，教師也要指導學生從文本中精選其他片段，讓他們舉一反三地賞析和解讀文本，全面了解文本的寫作技巧和不同寫作手法產生的附加價值，如此，學生不僅能夠掌握深度解析文本的方法，還能依據不同寫作手法的作用和價值，有選擇性地運用不同的寫作手法展開訓練，從而通過微型寫作任務鍛煉寫作能力和語言組織能力。

（二）以寫助讀，提高閱讀水平

當學生的寫作素材、寫作經驗積累到一定量后，教師可轉換到讀寫結合的第二階段，構建以寫助讀的教學系統，借助寫作教學和訓練檢驗學生的閱讀成果和水平，讓學生認識到自身在閱讀中存在的問題，并據此做出改變、提高閱讀水平。

1.仿寫練習，檢驗閱讀成果。模仿是學習的第一步，從一定意義上來說，學習的最初階段便是模仿，在寫作教學中也是如此，學生是否能夠在模仿中領會寫作的技巧和真諦，直接影響他們的后續寫作情況，而他們模仿的好與壞也成為評定其閱讀成果的重要依據。所以，為檢驗初中生的閱讀成果，教師可以結合閱讀文本的內容開啟仿寫訓練，從文本中提煉出一個重要片段、語句等，要求學生仿照其語句劃分的特征、語言表達風格等，創作出類似的語句和片段反映客觀現實、主觀情感、內在精神世界等。待學生完成仿寫任務后，教師可引領學生運用對照法，將他們創作的語句和片段與原文進行對比，客觀地評判學生是否領會了閱讀文本的精髓和核心，以此檢驗學生的閱讀成果，讓學生認識到自身在閱讀中的短板和問題［3］。俗話說熟能生巧，為加強學生仿寫訓練的效果、提升學生自我反饋的能力，教師也要將仿寫練習作為語文教學體系中的重要組成部分，將其融入每一堂語文課，通過固定的仿寫環節對學生的閱讀成果進行摸排和檢驗，如此，學生不僅能夠認清自身在閱讀中問題，還能時刻保持警醒的狀態，以高度專注力應對語文教學中的各個問題。

2.合理續寫，延續閱讀邏輯。每一篇文章都有其內在行文邏輯，一般情況下作者會按照固定的邏輯展開寫作，將不同的語言材料串聯起來，以此構成一個邏輯清晰、內容豐富的文章體系。而為了讓學生認識到行文邏輯的重要性、幫助他們理清閱讀文本的行文邏輯，教師可以開展合理續寫的寫作教學活動，讓學生依照原文的語言風格、結構安排和思想主旨等要素，通過合理的想象和聯想續寫文章的結局和分支故事，延續閱讀中建構的邏輯體系，使得續寫的文章既能與文本的整體風格相對應，還能在邏輯上自洽，經過這一流程學生的邏輯思維明顯增強，他們在后續的閱讀活動中也會更為關注文本的邏輯結構。再者，從續寫的角度出發，不單單可以依靠書面續寫，也可以開展游戲化的口頭續寫活動，要求學生圍坐為一個圓圈，以游戲化的方式展開續寫接力活動，讓學生根據文本的整體邏輯結構和前一個人表述的內容，合理地運用書面語言和口語語言接續文本的內容，至此，學生既能強化自身的邏輯思維，還能鍛煉語言表達能力，這對于閱讀和寫作教學來說均具有重要價值。

3.專題訓練，考查閱讀水平。在讀寫結合的語文教學體制中，要想了解學生的閱讀水平，最關鍵的舉措便是展開寫作訓練，通過分析作文的質量即可大致明確學生在閱讀中是否理解閱讀文本的深層思想和內涵主旨。基于閱讀與寫作之間的邏輯關系，教師可以從以寫助讀的角度入手開展專題化的訓練活動，引導學生圍繞著閱讀文本的核心思想和中心主旨確定寫作的人文主題，如“愛國主義”“思鄉情懷”“珍貴的友誼”等，結合自身在生活中的見聞和感受創作文本內容，引導學生將閱讀中積累的寫作經驗、習得的寫作方法等運用于實踐中。待所有學生都完成專題寫作訓練任務后，教師可組織專門的評改會，從文章是否反映了主題、文章是否具備嚴密的邏輯結構等多個方面評判學生的寫作質量，引導學生展開自主反思，讓他們意識到自身在閱讀中的優勢和不足，這樣便可讓學生在后續的閱讀中彌補不足，以此促進學生閱讀和寫作能力同步提升。

（三）讀寫結合，增強語文素養

在前文的研究中可知，讀寫結合的教學模式旨在增強學生的語文核心素養，教師要始終將其作為語文教學的重要目標，讓學生在閱讀和寫作教學相結合的教學體制中，不斷增強語言、思維、審美和文化等素養，成為具備綜合能力和語文特質的新時代人才。

1.撰寫評語，增強語言素養。眾所周知，語言素養是核心素養的基礎構成部分，在讀寫結合的語文教學模式中，教師要將培養和增強學生的語言素養作為最基礎的目標。為達成這一目標，教師可以要求學生在閱讀活動中，為單篇文本、群文文本或者整本書撰寫評語，將自身的閱讀思路、從閱讀中獲得的感受和對文本的客觀看法等整合到一篇閱讀后記中，利用恰當、準確的語言評判文學作品的價值、現實意義等，以此鍛煉學生的語言修飾、組織和表達能力。同時，在閱讀文本和著作的基礎上，教師也可以指導學生閱讀文本短評，讓他們學習專業評語的書寫方法和技巧，掌握撰寫短語的隱性規則，不斷積累行業內的專業詞語，由此，學生不僅能夠在撰寫評語中表達閱讀感受，還能為進一步開展文學創作活動奠定基礎［4］。

2.繪制導圖，增強思維素養。思維的發展與提升是初中生成長道路上的關鍵要素，為增強其思維素養，教師可以在讀寫結合的教學階段指導學生繪制思維導圖，讓他們將閱讀文本的編排結構、段與段之間的關系展現出來，并利用簡單的符號呈現整篇文本或者整部書的邏輯結構，在此過程中，學生能夠從整體上梳理文章的內容。以此為根基，教師進一步引出寫作任務，要求學生按照閱讀文本的邏輯架構繪制寫作結構圖，預設文本的走向和整體結構，將導圖的中心、枝干等要素清晰地展現出來，讓他們依照提前繪制的導圖展開寫作，這樣既能提升他們的寫作效率，還能確保他們創作出的文本同時兼備邏輯性、可讀性。

3.項目探索，增強文化素養。在現代化的社會中，傳統文化的價值和意義得到了廣泛的認同，尤其是在新課標中，將培養學生的文化素養提到了關鍵位置。為完成這一培養任務、踐行新課標的教育理念，教師可以開展項目化探索任務，從語文教學內容中選取國學經典、古詩詞等作為項目探索的主要素材，圍繞著“傳承文化、弘揚文化”的主題創建項目化教學體制，讓學生以小組為單位展開深度探究活動，促使他們圍繞著議題搜集材料、整合信息、得出結論，在廣泛閱讀的過程中汲取傳統文化的養分，并要求他們書寫項目報告，記錄本組的探究歷程和研究成果，如此，學生便能在讀與寫的結合中強化自身的文化素養、開闊自身的眼界。

三、結語

綜上所述，基于現階段初中語文教學的實際狀況，教師以推動學生全面發展為目標，構建精略得當、內外交融的語文課堂，開展仿寫練習、合理學習和專題訓練活動，并引導學生撰寫評語、繪制導圖、展開項目探索，這樣可以促進閱讀和寫作教學的深度融合，還能幫助學生積累豐富的寫作經驗、提高自身的閱讀水平，進而增強語言、思維、審美和文化等核心素養，至此，初中生的核心素養會不斷提升，初中生也能在學習和探究中契合社會對人才的基本要求。