關注課后習題挖掘教學資源

充分挖掘課后習題資源，巧妙運用課后練習，是提高教學效率的有效途徑。

一、依據課后習題，確定教學目標

課后練習在字詞句篇、聽說讀寫等方面提出了一些要求，實際上是知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀這三維目標的具體體現，也是我們教師確定教學目標的重要依據之一。翻開教材，我們就會發現每篇課文一般安排了四五道練習題，并按照朗讀目標、字詞教學目標、文本理解性目標、課外拓展目標的順序進行組合。如蘇教版第六冊《海底世界》的課后練習是：1.朗讀課文（這是教學中應達到的讀的訓練目標）；2.用鋼筆描紅（這是寫字教學目標的體現）；3.讀一讀，再抄寫，并用帶點的詞語造句（這是詞語教學應達到的基本教學目標）；4.聯系課文，說說你對“海底是個景色奇異，物產豐富的世界”這句話的理解（這是課文的教學重點）；5.學了《趕海》和《海底世界》，你想對大海說些什么（這是一道拓展性練習題，既緊扣本文，又聯系前面所學課文，還體現了學生的主體地位）。以上的練習設計，注重讓學生經歷“感知→領悟→擴展→應用”這一自主探究的學習過程，也是一個隱性的教學目標。

二、依據課后習題，指導學生預習

課前預習是語文教學的一個重要環節，預習除了由老師布置適量的預習思考題外，還可借助課后習題，把它作為預習思考題來處理，這樣使用起來比較方便。課后一般都有字詞練習或朗讀課文的要求，到了中高年級，這些都可以作為預習題讓學生自學，課堂上加以反饋檢查即可。例如前面所提到的《海底世界》的1～4題都可以讓學生在預習時進行思考或練習。課后習題作預習要求，能防止學生漫無目的地預習，也為課堂教學作鋪墊，這樣既培養了學生良好的學習習慣，又提高了教學效率。

三、依據課后習題，設計教學突破口

在蘇教版語文教材中，每篇課文都有一兩道反映課文重難點或統領全文的習題。我們可以借此作為教學設計中的一個整體把握或課堂討論的主線，以此為突破口組織教學，使課堂線條簡明，條理清楚，還可以達到“長文短教”的效果。

如《白鷺》課后第4題“為什么說白鷺是一首詩，一首韻味無窮的詩？”這也可以作為一個統領全文的問題，初讀課文時，作為激發閱讀興趣的問題拋出來；精讀課文時，讓學生圍繞它去理解課文中的語言文字，自主討論，深入理解；結束教學時，還可以作為一個反饋性的問題了解學生的學習情況。這樣將課后問題的討論與課文思路、主題思想等有機地糅合在一起組織教學，就可以順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理地思維，幫助學生形成思維的系統性，直達教學目標。

類似的突破口在課后練習中都可以找到，扣其一點，散發開去，牽動對全文各部分的閱讀感悟，就能實現閱讀結構的優化，提高教學效率。其關鍵是我們教師要深入地理解課文，從整體上把握教材，研究課后習題，從學生的認知規律出發，進行有效的教學設計，提高教學效率這個目標就一定可以實現。

四、依據課后習題，豐富學生閱讀

新課程十分重視學生的課外閱讀，要求小學生閱讀總量不少于145萬字。“取法于課內，得益于課外”是提高閱讀效率的最佳途徑。在語文課后習題中，設置了相應的擴展閱讀的習題，或舉一反三，以一篇帶多篇，學完《古詩兩首》的《墨梅》后完成練習“古往今來，還有不少寫梅花的詩，找一兩首來讀一讀，背一背”。或以一章帶全書，鼓勵學生閱讀整本書，在《林沖棒打洪教頭》的課后也要求“讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字、栩栩如生的人物、波瀾壯闊的場景，一定會讓你心馳神往，回味無窮”。或以一人帶名著，推薦閱讀名家名著，一些課文后面的閱讀卡片就以煽情的語言向學生介紹了作者，推薦了作品。如六年級下冊中就有冰心、魯迅、蕭紅等“作家卡片”，以及《假如給我三天光明》的“名著便覽”。教師就要抓住這些契機，引導學生去徜徉書海，積累語言，陶冶情操。

五、依據課后習題，抓好練筆訓練

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”能否用好這個例子，決定了學生的實際收效的多少。在教學中，“讀寫”結合是學生習作練習的“雙翼”。在小學語文中高年級教材中，每冊的課后練習題中都安排了六七次練筆訓練，認真研究課后習題，你就會發現，有些思考題為學生課外練筆或課堂寫作提供了寫作素材、角度和契機。教師可以充分挖掘練習題中的能力元素，讓學生進行仿寫和再創作，從而打破寫作難的被動局面。

先看看下列思考題：“認真閱讀課文里描寫隆中‘景色秀麗宜人’的有關語句，用‘來到……只見……’的句式寫一處景色。”（《三顧茅廬》）

“仔細觀察題頭的照片，以‘迪拜街頭風光’為題，寫一段話。課文中的詞語可以選用。”（《沙漠中的綠洲》）

“請你代高爾基給兒子寫一封回信。”（《高爾基和他的兒子》）

從上面的例子中，我們可以看出這些課后練習題都是基于學生對課文內容的理解和生活經驗的積累，旨在引導學生進行寫作訓練。教師可以充分利用教材信息來拓展寫作空間，及時指導學生練習寫作，從而培養學生的習作興趣，減緩作文教學的坡度，實現學生“積累語言”“運用語言”的同步，讓學生在一次次小練筆中提高自己的作文素養。

六、依據課后習題，落實課后拓展

新課標明確指出：“語文學習的外延等于生活的外延。”在課文的后面就安排了許多開放性的習題，旨在讓學生的學習與生活接軌，讓學生通過課外豐富多彩的作業形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生的綜合實踐能力得以提高。

有的課后習題十分注重培養學生搜集信息的能力，通過資料的搜集，達到溫故而知新的教學效果。如四年級課文后面有這樣一些習題。

“你還知道哪些人類以生物為老師的事例？搜集有關的文字或圖片資料，在小組里跟同學們交流。”（《人類的“老師”》）

“搜集宋慶齡有關資料，說說人們為什么總愛在她的故居的兩棵樟樹前留影紀念。”（《宋慶齡故居的樟樹》）

有的課后習題是綜合實踐型的，是需要師生付出更多的精力才能完成的，也是許多教師容易忽視或不愿實施的。如：

“選擇學校的一種樹木，查閱資料，按名稱、外形特征和作用向同學們作介紹。”（《走，我們去植樹》）

“排演《公儀休拒收禮物》。”

“畫出描寫伯納德夫人一家人動作、神態、語言和心理活動的有關語句，想象他們在危急關頭是怎樣與德軍周旋的，再和小組合作，將故事演一演。”（《半截蠟燭》）。

上述習題不僅要求學生要理解課文的遣詞造句、謀篇布局，還要求學生能通過介紹交流、表演匯報來再現文本內容，創造性地表達自己的理解。這些習題看上去有些難度，但只要我們教師認真組織，經常放手讓學生去訓練，不僅能激發學生學習語文的興趣，逐步培養學生的語文素養，還能鍛煉學生的組織活動能力，促進學生素質的全面提高。

教材只是一個例子，課后習題的編排，也是一種提示。如果我們能充分吃透教材，結合課文進行一定的補充練習，定會開發出更多的教學資源，給我們的語文教學錦上添花。

作者簡介：江蘇省南京市高淳區淳溪中心小學語文教師。

（責任編輯：郭根福）