初中化學課堂導入有效策略淺析

郭興龍，陸榮華

（1.甘肅省武威市涼州區皇臺九年制學校，甘肅武威 733000；2.甘肅省武威市涼州區謝河鎮九年制學校，甘肅武威 733000）

“雙減”視域下，提升課堂教學有效性已經成為必然趨勢。在“高效課堂”的要求下，教師應關注、優化課堂教學的每一個環節。課堂導入作為課堂教學的首要環節，奠定了一節課的基調，課堂導入成功與否，直接決定了課堂教學效果。只有不斷提升課堂導入的有效性，才能激發學生的求知欲望、集中其注意力，使其以良好的狀態參與到新知識學習中。否則，一旦課堂導入低效化，就會導致學生注意力渙散，制約課堂教學的開展。基于此，為了真正提升初中化學課堂教學質量，教師必須結合教學內容和學生的實際情況，精心設計課堂導入，不斷提升初中化學課堂導入的藝術性。

一、初中化學課堂導入提出背景

受到傳統教學理念和模式的制約，教師常常忽視課堂導入的研究，一味地沿用單一化的課堂導入模式，難以發揮課堂導入的教育價值。而在“雙減”視域下，優化課堂導入方式，提升課堂導入的藝術性，是提升課堂教學質量、構建高效課堂的關鍵。具體來說，其重要性集中體現在以下兩個方面：一方面，有助于喚醒學生的化學學習興趣。在初中化學課堂教學中，如果按照傳統的教學模式，直接進入到新知識講解中，學生就只能在計劃的引導下被動學習。而通過課堂導入的優化和改進，可借助多樣化的課堂導入方式提升課堂教學的趣味性，快速集中學生的注意力，促使其以更好的狀態參與到新知識學習中。另一方面，通過課堂導入的優化設計，實現了課堂教學方法的創新。學生在多樣化的課堂導入中激活了自身的思維、探究欲望等，也借助課堂導入將新舊知識有效地銜接起來，真正提升了初中化學課堂教學質量，落實了“雙減”視域下高效課堂的構建。

二、初中化學課堂導入現狀分析

第一，課堂導入目的不明確。每一節課都具備明確的教學主題，無論教師選擇什么樣的方式進行導入，都必須要緊緊圍繞教學主題開展。這就要求初中化學教師圍繞教學目標設計課堂導入方式。但在調查中發現，教師在設計課堂導入時常常存在偏離主題、教學目標的現象，使得課堂導入無法為學習的主題提供服務。如此，即便是采用了新穎的課堂導入方式，也難以達到預期的課堂導入效果。

第二，課堂導入死板，難以激發學生的興趣。結合心理學家研究顯示，唯有喚醒學生的學習興趣，使其從內心產生欲望，才能促使學生以更好的狀態參與到新知識學習中。但在教學實踐中，部分化學教師在設計課堂導入時，并未將學生的興趣置于首要位置，甚至采用簡單的方式進入到新知識學習中。如此，無法喚醒學生的學習興趣，制約了學生的學習效果。

第三，忽視新舊知識的連接。化學知識存在極強的系統性，教師在開展課堂導入時，必須要關注新舊知識的內在聯系。但部分教師在實施課堂導入的時候，常常是采用“上節課我們學習了……，那么，現在我們來學習……”。這種課堂導入模式，不僅浪費了大量的課堂時間，也沒有將新舊知識聯系在一起，難以發揮課堂導入的教育價值。

第四，課堂導入時間控制不夠合理。課堂導入是課堂教學的第一個環節，雖然只有短短的幾分鐘，卻奠定了一堂課的基調。但在調查中發現，部分化學教師對課堂導入認識不夠，致使其出現了課堂導入時間過短或過長等現象。這些因素都在很大程度上制約了課堂導入的有效性。

第五，課堂導入中學生參與程度低。課堂導入不僅僅是課堂教學的開端，也是激發學生求知欲望的關鍵。在初中化學課堂教學實踐中，由于教師對課堂導入研究不夠深刻，致使其在設計課堂導入時，缺乏吸引力，學生難以參與其中，制約了課堂導入的價值發揮［1］。

三、新課改下初中化學課堂導入策略

（一）開門見山直接導入

開門見山、直接進入到新知識學習中，是最為直接、最為簡單的課堂導入方式。與其他的課堂導入模式相比，直接導入法直擊教學主題，具有極強的明確性，可促使學生在第一時間明白新知識的學習目標、學習內容等。通常，在直接導入中，可在第一時間吸引學生的注意力，喚醒學生內在的探究欲望。例如，在“氫氣的化學性質”教學中，教師在進行課堂導入的時候，就直接給學生展示了“氫氣制取”的實驗，引導學生在實驗中對火焰的顏色、火焰上方燒杯內發生的現象進行觀察。如此一來，在直接導入中凸顯了課堂學習的中心，可促使學生了解本節課要學習的核心內容。同時，在直接導入中也吸引了學生的注意力，促使其積極主動參與到新知識的學習中。

（二）以生活為載體導入新知識

化學學科與實際生活息息相關。基于新課程下“教學做合一”“生活教育”的理念，教師在設計課堂導入時應堅持“生活即教育”的原則，將生活資源引入到課堂教學中，使得學生在熟悉的現象中逐漸進入新知識的學習。同時，以生活為載體的課堂導入方式，可促使學生在熟悉的場景中提煉化學概念、化學規律，也有效縮短了化學知識與學生的距離，使其對化學知識產生親近感、熟悉感。例如，在“金屬的化學性質”的課堂導入中，教師就給學生準備了一塊生銹的鐵塊，引導學生猜測教師接下來要做的化學實驗。如此，激發了學生的好奇心，使其對后續的教學產生了較強的期待心理。此時，教師又給學生展示了生活中常見的鐵塊生銹現象，并引導學生思考“鐵塊生銹的原因”。隨后，教師再次追問“鐵銹和金屬鐵是不是同一種物質？”如此，學生利用現有的知識無法進行解釋，給學生創設了認知懸念，可促使學生更好地參與到新知識的學習中。

（三）以化學實驗導入新知識

基于化學學科的特點，實驗教學是化學教學的有效組成，也是研究化學問題、培養學生化學素養的關鍵途徑。同時，化學實驗還是進行課堂導入的有效手段。尤其是一些簡單的、趣味性的化學小實驗，可迅速集中學生的注意力，喚醒學生的求知欲望，促使學生在思考化學小實驗原理的過程中進入到新知識的探究中。另外，在化學實驗的課堂導入中，也訓練了學生的思維活動，為學生的綜合發展奠定了堅實的基礎。例如，在“溶解度”的課堂導入中，教師就給學生準備了少量的水、白砂糖。接著，教師直接將白砂糖放入水中，引導學生進行觀察，了解白砂糖溶解于水中的現象，引導學生結合“溶液的形成，對白砂糖溶解于水的過程進行描述，并明確溶質、溶液、溶劑三個物質；隨后，引導學生繼續觀察實驗，學生就會發現白砂糖無法溶解于水中，并出現了晶體。此時，學生產生了一定的好奇心。教師則以此為切入點，引出新知識“溶解度”，使得學生明白溶液具備一定的溶解度，一旦超出溶解度，就會出現結晶的化學現象［2］。

（四）以教學情境導入新知識

建構主義者研究顯示，知識建構、知識生成均是發生在一定的情境之中。因此，初中化學教師在優化課堂導入時，必須要結合教學內容給學生創設出符合其“認知發展區”的教學情境，使得學生在特定的教學情境中積極主動地參與到新知識的學習中。例如，在“人類重要的營養物質”的課堂導入中，就借助了教學情境的導入方式：給學生播放了一段因為缺少營養患上各種疾病的材料，給學生創設了一定的教學情境。學生在這一導入情境中，明確攝入基本的營養物質是保證人體健康發展的關鍵，一旦出現營養不良，就會對身高和器官發育等產生影響。之后，引導學生逐漸進入到新知識學習中，并在學習的過程中結合自己生活中的飲食現狀制訂科學飲食計劃，使得學生在學習中明白學會愛惜自己的身體。

（五）以復習導入新知識

初中化學知識存在極強的系統性，學生對新知識的學習是建立在舊知識之上。因此，為了幫助學生更好地進入到新知識學習中，還應靈活借助復習舊知識的方式，促使學生在舊知識的基礎上逐漸進入到新知識的學習中。與其他的教學導入模式相比，復習導入法依托于學生所學的舊知識和已有的知識積累，可有效降低化學學習難度，減少學生對新知識的陌生感、恐懼感，使得學生順利過渡到新知識學習中。例如，在“酸和堿的中和反應”課堂導入中，就以生活中利用酸堿中和的實際案例，對上節課酸和堿的知識進行回顧分析，引導學生在思考中，自然而然地進入到酸和堿的中和反應學習中。

（六）以化學故事導入新知識

基于化學學科素養的要求，教師還應結合教學內容補充相應的化學故事。同時，化學故事還是一種有效的課堂導入方式，與初中階段學生的學習需求相契合，以其開展課堂導入，可迅速集中學生的注意力，提升化學課堂的吸引力，進而促使其主動參與到新知識學習中。另外，在化學故事中也蘊含了大量的教育價值，是培養學生化學學科素養的關鍵，有助于提升課堂教學質量，旨在實現學生的全面發展。例如，在“幾種常見的鹽”課堂導入中，教師就借助了化學故事導入法，給學生講述了侯德榜的故事：他在美國攻讀博士學位之后，看到我國的制堿工業比較落后，被美國公司壟斷。侯德榜非常氣憤，就依然放棄了美國的優厚待遇，回到祖國的懷抱，在塘沽建立其永利堿廠。此后，他不斷改進制堿的工藝，提升了產品的質量，并提出了“侯氏制堿法”，為祖國爭得了榮譽。接著，教師結合故事內容，告訴學生這里的堿不是堿，而是一種鹽，并據此進入到新知識的學習中［3］。

四、新課改下初中化學課堂導入原則分析

原則一：以學生為中心。新課程標準明確了學生的課堂主體地位。在這一背景下，初中化學教師在設計課堂導入時應堅持生本教育理念，緊緊圍繞學生的實際學情，結合初中生化學知識掌握情況、認知發展能力、情感因素等，設計出與其學習需求相契合的課堂導入方式。

原則二：符合教學內容。為了提升課堂導入的藝術性，教師在設計課堂導入之前，還應緊緊圍繞具體的教學內容，選擇針對性的課堂導入方式，確保課堂導入與教學內容相契合。

原則三：具備極強的目的性。優質的課堂導入常常具備極強的目的性，使得學生在課堂導入中，能夠明確本節課中將要學習的內容、如何學習、為什么要學習等，進而在明確的課堂導入驅動下，進入到新知識的探索學習中。

原則四：能夠啟發學生的思維。優質的課堂導入并非單純地引出新知識，而是在建立在一定的教學內容之上，借助多樣化的導入方式啟發和引領學生的思維，使得學生在導入的啟發下，對新的化學概念、知識產生疑惑，并隨即結合深度思考和學習，逐漸進入新知識的探究學習中。

原則五：簡潔性。為了提升化學課堂導入的有效性，教師在優化課堂導入時，不僅僅要關注課堂導入的趣味性，還要堅持“簡潔性”的原則，以簡潔的語言、內容進行課堂導入，將課堂導入的時間控制在5—10 分鐘以內，以免課堂導入時間過長出現喧賓奪主的現象［4］。

五、完善和優化課堂導入評價機制

為了真正提升初中化學課堂教學評價的有效性，教師還應構建一套與其相契合的導入評價模式，真正提升初中化學課堂導入評價的有效性。一方面，在對課堂導入進行評價時，不僅要關注課堂導入的使用效果，還應關注課堂導入是否實現了教學目標、課堂導入設計是否實現了新舊知識的銜接、課堂導入是否銜接得當、引入自然、課堂導入的方法是否得當、方式是否靈活，是否激發了學生的求知欲望？課堂導入設計是否簡潔、清晰、課堂導入中技術資源的選擇和使用情況等，使得課堂導入的評價更加全面、客觀。另一方面，還應加強課堂導入過程和結果的評價，關注課堂導入的實施情況、學生的參與情況等，將其與課堂導入的結果評價整合起來。如此一來，才能真正提升課堂導入評價的有效性，為教師提供有效的教學反饋，促使教師在評價中明確課堂導入中存在的不足，為持續改進和完善課堂導入奠定了堅實的基礎。

六、結語

綜上所述，課堂導入作為課堂教學的第一個環節，在整個教學活動中舉足輕重，直接決定了課堂教學質量。但在初中化學課堂教學實踐中，受到傳統教學理念和模式的制約，教師常常忽視課堂導入的研究，致使初中化學課堂導入中存在諸多問題，嚴重制約了初中化學課堂教學質量。基于此，唯有遵循課堂導入的設計原則，優化課堂導入設計，不斷提升課堂導入的藝術性，才能真正提升初中化學課堂教學質量。