互動式教學模式在高中英語教學中的運用研究

楊曉鴻

（甘肅省武威第七中學，甘肅武威 733000）

概括來說，互動式教學模式強調教師與學生、學生與學生、學生與教學內容之間的交流，在英語學科中運用這一模式展開教學活動，教師應鼓勵學生積極參與課堂互動，讓他們通過多種形式的活動，與教師和同學交流意見、互享信息、探討問題，不斷提升英語文本閱讀理解、口語交際、書面寫作等能力，以此營造良好的課堂教學氛圍，加強學生的學習和知識記憶效果，這樣方能滿足新課標對于高中英語教學的實際要求。

一、在高中英語教學中運用互動式教學模式的重要性

相較于傳統模式而言，互動式教學模式的動態性更強，它能夠推動師生、生生之間的交流與溝通，增進師生之間的關系，也有利于確立學生在課堂上的中心地位。而在學生積極參與和踴躍展開互動的過程中，學生會將內心的真實意見表達出來，這也為檢驗學生自身的不足和漏洞提供了機會，學生在充分認知自我的基礎上，便可以提升英語學習水平［1］。還有在互動式教學模式中，教師為學生創設真實的表達情境，引導和鼓勵他們利用英語知識表達思想和情感，學生能夠針對現實情境中的具體內容輸出英語信息，在這一過程中，學生的人際交往能力和社會意識明顯增強，這也為日后學生步入社會鋪墊了道路。當學生的互動意識不斷增強時，他們會主動尋找最佳的學習方法，對英語知識的理解不再停留在表面，而是深入其文化領域中，從語境中獲悉英語單詞、短語和句子的真實含義，這也為學生的深度學習和探究開辟了道路。

二、互動式教學模式在高中英語教學中的運用策略

（一）聯結現實生活，啟發互動意識

英語詞匯、語句、文本內容等與現實生活緊密相關，相比于抽象化的英語語言符號，學生對生活現象、生活實物等更為熟悉，這一特征便為互動式教學開辟了路徑，教師可以將英語教學與現實生活聯結起來，以高中生日常生活中經歷的真實事件、自然現象等作為英語課堂上的教學話題，通過具象化、故事化等方式啟發學生互動的意識，幫助他們理解抽象的語言符號，并在互動中強化主動學習的欲望［2］。而以生活元素為起點實施互動式教學模式，教師也可以圍繞著學生的真實生活經歷編創英語故事，在講述故事的過程中，突出英語課程中的重點詞匯、語句，要求學生聯系生活故事的上下文和現實經歷，猜想、推理和驗證英語知識的實際含義，在這一過程中，學生既能與教師主動展開互動，也能在互動中準確解讀英語知識的內涵。高中英語課程涉及的知識和內容難度大大增加，學生不僅在理解上存在困難，在記憶基礎知識的過程中也遇到了較大的阻礙，因此教師也可以利用生活實物與學生進行互動，借助學生在生活中使用的物品、熟悉的設施等，讓學生將立體、多維的實物與平面、抽象的知識對接起來，從而了解其指代的具體含義以及不同英語知識點之間存在的關聯，以此加強學生記憶知識的水平以及主動參與互動和溝通的意識。

（二）創建合作小組，優化互動形式

除師生互動之外，生生互動也是互動式教學模式的重要形式之一，如果學生能夠在互動中共享學習信息、共探學習路徑，那么多元思維和學習深度皆能有所加強，換言之，教師應為學生提供互動的機會和平臺。對此，教師可以在班級內創建合作小組，利用個人成長檔案和日常觀察表等途徑搜集學生的個體信息，并依據真實數據明確他們的學習水平、思維能力和學習態度等各項要素，在此基礎上展開分組，以此增強合作小組的科學性和合理性，推動處于不同思維水平的學生展開多元互動。與科學合理的小組相對應，教師也要為學生布置互動任務，以教材中的聽力、閱讀和口語交際等板塊的內容為素材，指導學生在組內展開專門的聽力訓練、閱讀理解練習和口語交際活動等，讓他們可以互相糾正和辨析對方的口語發音、閱讀方法等等，而在學生完成互動任務的過程中，教師可以利用小組學習觀察表，記錄不同學生在小組內的交際情況和學習情況，對其真實的互動意識和互動能力等進行評判，對于互動意識不強、學習態度不夠積極的學生，可在課后采取面對面交流的對策，以此了解學生內心的真實想法，推動他們參與后續的交流活動，如此高中英語的互動教學形式便能得以優化和完善。

（三）巧用現代科技，營造互動氛圍

現代科技的出現與發展為教育事業帶來了新的希望，只有將其合理地運用在教學中，才能為教學提供豐富的資源、推動教育事業的可持續發展。在此背景下，基于現代科技的形式和特征，教師可巧用現代科技為高中英語課堂營造良好的互動氛圍，依據英語課程中聽、說、讀、寫的教學要求，在互聯網平臺中選取生動有趣的音頻、圖片和視頻資料，將其與教學課件結合起來于課堂教學的恰當時機為學生演示，在視覺和聽覺感官的刺激下，學生會針對音頻、視頻等素材做出積極的反應，他們既能積極地跟隨教師的指導完成聽力、閱讀等學習任務，也能針對網絡素材中的內容提出具體的問題，他們的積極性明顯加強，課堂的互動氛圍愈發高漲。此外，受到英語認知水平和理解能力的約束，部分學生很可能出現難以理解聽力文本和閱讀文本的情況，針對此種情況，教師可以利用Flash 軟件制作英語動畫，將文本中人物對話、情節的推動過程等呈現在動畫中，并在課堂上利用虛擬現實技術或電子白板等展示動畫，通過這樣的方式，學生明確了英語詞匯和語句出現的具體語境，他們不僅能夠與教師和同伴進行討論和交流，也能與英語文本展開互動，繼而理解文本的主要內容和核心思想。

（四）創設問題情境，增強互動欲望

互動的目的不單單是引起學生的關注，更是要引發學生思考和質疑，讓他們能夠主動思考和學習，所以在互動式教學模式中，教師的主要任務是增強學生的互動欲望和問題意識。對于此訴求，教師可以在高中英語課堂上創設問題情境，以英語課程的教學主題為依據，設計具有指向性和啟發性的問題，借助提問、追問和反問等不同的形式，激勵學生主動思考和質疑，與學生展開親密互動和交流，從而讓學生成為課堂的主導者。例如，在“LIFE CHOICES”的單元教學中，針對本單元的教學主題，教師可以設置“What is your ideal lifestyle?”“When faced with life choices，what trade-offs do you make?”等具有啟示性的問題，引發學生的思考和互動，讓他們將英語教學主題與人生經歷聯系起來，在深度思考后回答問題，這樣便能讓學生主動與教師和同學進行交流。

此外，為了進一步增強高中生的互動欲望，教師也要注重學生的反向提問，鼓勵學生針對單元教學中的內容提出具有現實意義和討論價值的問題，待學生提出問題后，教師便可將其作為問題情境的素材，讓學生針對問題進行互動討論，從不同的角度解答學生的疑惑，讓他們在語言思維的轉換過程中突破英語知識的重點和難點［3］。經過教師提問和學生提問兩個主要階段，學生在問題情境中的互動意識明顯加強，他們不僅會對課堂中出現的問題做出反饋，還能主動地創造互動機會，進而全面解決高中英語課堂中存在的問題。

（五）引進熱點議題，拓展互動深度

從高中英語真實的教學經歷來看，部分教師存在“唯教材主義”的錯誤理念，他們完全按照教材中的內容展開教學活動，未能進行有效延伸和拓展，這便在無形中降低了英語教學的效率，也不利于拓展師生、生生互動的深度。針對高中英語教學中出現的實際問題，教師要做出改變，在課堂上引進社會中的熱點議題，將其作為課堂互動的中心和焦點，讓學生利用英語知識抒發情感、表達見解，對議題進行深度討論和解析，以此增強學生的口語熟練度以及思維敏捷力。而如何才能將熱點議題的價值最大化呢？教師可以選擇課堂辯論的方式，圍繞著議題內容讓持有不同觀點的學生自動分為不同的陣營，并自主搜集能夠支持議題觀點的論據，以豐富的素材論證自己的觀點，并與處于同一陣營的伙伴共同商議辯論的形式和每個人負責闡釋的內容，全方位、多角度地論述熱點議題，這樣不僅能夠讓學生關注社會中的熱點事件，也能大大提升學生的英語表達能力和思維水平，使得他們能夠在思辨中拓展互動的深度，如此互動式教學模式的有效性便能得到充分體現。

（六）組織趣味游戲，提高互動效率

游戲教學法有利于激活學生的認知潛力和創新意識，尤其是在高中英語教學中，由于英語是學生的第二語言，他們在認知方面自然存在困難和阻礙，將游戲教學方法融入高中英語課堂能夠破解學生的認知障礙，也可以提高課堂互動的效率和學生的英語學習水平。因此，教師可以在課堂上組織趣味化的英語游戲活動，利用課內教學的單詞、短語、口語交際等素材制作游戲活動所需的道具，為學生提供卡片、名牌等多樣化的游戲素材，讓他們在參與游戲的過程中展開互動，在互動中深化基礎知識的學習和記憶效果。而且為了最大程度上發揮游戲教學法的價值，教師也要針對不同的教學需求選取對應的游戲方式，如詞匯教學中可利用詞語接龍游戲、聽力教學可采用“寂靜中的吶喊”等游戲方式，以此類推，針對英語教學的不同要求和目標，教師要精選游戲的形式和內容。此外在參與游戲的過程中，教師要鼓勵學生大膽開口、勇敢表達，讓他們全程應用英語口語表現游戲內容，為他們創設良好的語言環境和活躍的學習氛圍，如此互動式教學模式便能推動高中英語教學的發展。

（七）開啟多元活動，增強互動效果

活動型的課程體系有助于凸顯互動式教學模式的價值，在活動中學生既能獲得遷移和應用知識的機會，也能在與同學、教師和教學內容互動的過程中，迸發創新的靈感，他們的創新意識和實踐能力等皆能得到提升，這也有助于彌補傳統高中英語教學中存在的不足。因此，教師可以通過開啟多元活動的方式增強互動模式的教學效果［4］。

1.開啟角色扮演活動。前文中已經提到，英語作為我國高中生的第二語言，受到語言環境和表達習慣的影響，學生在學習英語知識、利用英語表達思想等方面遇到了阻礙，教師的當務之急便是幫助學生破除阻礙。教師可以開啟角色扮演活動，為學生創造良好的語言環境，指引他們將課內的閱讀文本或者與課內知識相關的英語故事改編為角色表演的劇本，讓他們在解析英語文本、查閱背景資料的過程中明確英語詞匯、典故等出現的具體位置，并聯系上下文理解其引申含義，如此學生可以在互動中增強閱讀理解和表現能力。另外，在角色扮演活動中，教師也要為每一個學生分配對應的角色和臺詞，契合學生的真實英語水平，讓他們以積極的態度和充足的自信應對表演中可能出現的問題，并能逐步提高英語表達能力。

2.開啟社會實踐活動。在新課程改革進程逐漸推進的背景下，活動型課程的重要性得到關注和認同，因而教師不僅要積極開展校內英語活動，也要開啟社會實踐活動，學生積累知識和應用知識的范圍都能在實踐活動中得以拓展，這也有利于強化互動教學模式的效果。而且為保證社會實踐活動取得良好成果，教師應提前進行規劃和設計，以課內教學中的重點和難點為基礎，設計與之相對應的主題實踐活動，讓學生在多樣化的活動中有序地應用英語知識，并利用英語官方平臺查詢相關信息，將課堂內習得的知識和技能付諸實踐，進而檢驗學生掌握的知識和技能是否扎實、他們的思維是否靈活。另外，教師也要即時考核和評價學生的實踐成果，在雙向互動中了解學生需求、滿足學生需求，這樣方能更加快速、更加精準地做出調整和改進，以此完善和優化互動教學模式、強化英語教學的實效性。

三、結語

教師以互動式教學模式為主開展英語教學活動，將學生熟悉的生活事件、社會上的熱點話題、趣味化的游戲等引入英語課堂有利于啟發學生參與課堂活動的意識，讓他們主動地與教師、與同伴、與知識展開互動，這樣既能轉化他們的思維模式、增強他們的靈活性思維，也能夠深化他們理解英語知識、遷移英語知識的能力，如此高中英語學科的教學效果以及高中生的真實英語水平便能有所提升。