課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略

趙世明

（甘肅省武威市涼州區金塔鎮九年制學校，甘肅武威 733000）

在過去初中英語教學以照本宣科加題海戰術為主要教學模式，以提高學生做題得分為主要教學目標，課堂教學變成了教師的“一言堂”，學生沒有思考的契機，只能死記硬背知識點。這種教學過程無疑是枯燥乏味的，無法激起學生思維的波動，同時這種教學結果是淺層次的，無法實現學生學科核心素養的培養。隨著初中英語新課程改革的深入推進，初中英語教師必須革新教學理念，多采取提問教學，在師生互動中實現教學過程的精彩紛呈、教學結果的意義深遠。

一、初中英語提問教學的作用

（一）承上啟下的作用

英語學科的知識架構是有完整系統的，其從易到難，整個過程中各個知識點環環相扣。所以，教師在講解新知識的時候要能通過提問的形式來引起學生的回憶，進而能利用已有的知識來學習新知識，這也是問題具有承上啟下作用的具體體現。尤其是對于難點知識的學習，由于知識點具有一定的串聯性，彼此之間相互關聯，初中英語教師可以以合適的問題為關聯點，通過問題引導學生將難點知識融入整個知識體系中，進而在知識體系中沿著一定的規律去思考與分析，并且有了分析和解決問題的能力，從而推動教學進程的順利進行。

（二）促進思考的作用

初中英語教學最關鍵的目標是引導學生思考、能養成英語思維，無論對于什么類型知識點的學習，都能善于總結與思考，能多探究未知知識，實現英語知識學習的深入性。而提問教學可以有效實現這一教學目標，在提問教學中，教師可以設置一定的問題，然后引導學生以分析和解決問題為線索，去深入思考、積極探究。這樣避免了英語知識點教條式的記憶，同時在問題的“刺激下”，學生也極容易打開思路，更愿意去思考，這對于學生學習的針對性與積極性都具有重要作用。

（三）溫故知新的作用

溫故知新是教學的主要內容，只有溫故才能檢驗自己的學習情況，才能查漏補缺；只有知新，才能在預習中掌握自己學習的重點，才能為教師的教學找準方向。由此可見溫故知新關系著學習效率的提高，關系著對知識點的牢固掌握，而提問教學是實現這一教學目標的有效方法。初中英語教師在進行新知識講解之前，可以給學生布置一些恰當的問題，然后引導學生以這些問題為預習的媒介，在尋找答案的過程中實現對新知識的有效預習，并且能將預習效果及時反饋給教師，以幫助教師找準接下來教學的重點。在新知識講解結束之后，教師可以設計一些問題，引導學生以分析和解決問題為契機，對所學習的知識進行鞏固與反思，從而實現有效掌握和延伸學習的作用。

（四）核心素養培養作用

在初中英語新課程改革的大背景下，培養學生英語學科核心素養成為教學的重點，初中英語教師必須在日常教學中融入學生學科關鍵能力和核心素質培養的內容，包括口語表達能力、英語語言素養、寫作能力、閱讀素質、人文素養等。學生這些能力與素質的培養，需要教師創設合適的問題，引導學生在對專業知識點進行思考與探究的過程中，實現對知識點的深入理解，并且能在理解的過程中學會思考，掌握表達的技巧與方法，學會閱讀與寫作。很多時候單憑教師口耳相傳的專業知識講解，學生既沒有養成核心素養的意識，也沒有實現核心素養培養的能力。為此，教師通過提問教學來突破傳統教學模式的桎梏，引導學生在分析和解決問題的過程中意識到核心素養培養的重要作用，并且能掌握核心素養培養的方法與技巧。

二、初中英語提問教學中問題的類型

筆者根據提問教學的作用將問題分為三種類型，這也是初中英語教師在日常教學中需要加強研究的方向與內容，所設計的問題既要滿足學科教學需求，也要符合初中生身心發展的規律。

（一）導入型問題

導入環節是每節課的開端，教師在初中英語授課中應該充分認識到新課導入的重要性，可以運用提問的方式來引起學生的學習興趣，從而幫助學生在接下來的深入學習中找到切入點與落腳點。由此可見，新課導入對于初中英語高質量教學具有重要的價值，教師在導入新課的時候可以充分借助提問教學模式，以問題為引領引導學生在課前對即將學習的知識進行梳理、學習，找出自己暫時還無法掌握的知識點并及時反饋給教師，這樣就能為接下來的課堂教學找準方向與重點。對于導入型問題的內容，教師需要結合所要講解的新知識，以增強學生思考和探究新知識的動力為主要目標。同時還要保證問題的難度不能太大，以免影響學生學習的積極性。

（二）解惑性問題

初中生在學習英語知識的過程中難免會遇到不少困難，為此需要教師設計一些解惑性的問題。這一類問題主要是教師在課前設計好的，主要依據自己的教學經驗、學生的預習反饋、教材的主要內容、新課程標準等，只有統籌考慮，所設計出的解惑性問題才具有針對性，才能實現提問教學的目標。教師在設計解惑性問題的時候并不是一成不變的，在教學過程中需要教師靈活處理，需要結合學生在課堂上的具體表現對問題的內容及形式進行適當調整。同時，教師在準備解惑性問題的時候，還需要鼓勵學生參與到問題的設計中，引導學生提出自己的意見、建議，這樣一方面可以鼓勵學生對新知識進行積極的思考，另一方面可以激發學生的主人翁意識，發揮學生的主觀能動性，實現更高的提問教學成效。

（三）小結性問題

為了檢驗學生的階段性英語學習效果，教師可以在完成一小節內容的授課后對學生的接受能力進行檢測，這樣不僅能幫助學生有效鞏固前段時間所學，還能拉近師生之間的關系。這就需要教師設計一些小結性的問題，在每節課快要結束的時候拋給學生，引導學生積極地思考，以達到查漏補缺的作用。所以小結性問題主要是結合本節課的教學內容來進行設計，問題數量不需要很多，但是需要將本節課的教學重點內容“一網打盡”。要避免題海戰術，在減輕學生作業負擔的同時達到增效的作用，從而提高問題的成效。小結性問題的內容還要具有一定的延伸性，不能僅滿足于教材中的知識點，還要幫助學生進一步思考、深入探究延伸性的問題，這樣的小結性問題才具有更高的教育教學價值。

三、初中英語課堂提問教學的有效策略

（一）分層設計問題，做到精準高效

每個學生都是獨立的個體，在英語語言習慣、英語知識學習能力、學科基礎知識等方面都具有一定的差異性，這也就決定了教師在設計問題的時候要避免“一刀切”，而是能立足于以生為本，多設計分層問題，確保每一個層級的學生都能有適合自己的問題，進而得到針對性的提升。為此，教師要能對班級學生深入了解，并且依據分層標準將學生分為合適的層級。根據目前的研究理論，一般將班級學生分為三個層級，一方面滿足了分層教學的需求，另一方面避免層級過多增加教師教學負擔。通常第一層級的學生具有較強的學習能力，學習習慣、基礎知識都非常好；第二層級的學生具有很好的學習能力，學習習慣以及基礎知識也具有一定的優勢；第三層級的學生學習能力不是很強，學習習慣以及基礎知識還存在一定的不足。教師針對這三個層級設計出三個具有一定難易梯度的問題，并且層級之間的問題還要具有一定的聯絡通道，便于低層級的學生能在解決本層級問題之后可以進一步思考更高層級的問題。

例如，教師在帶領學生學習What color is it?這一篇課文的時候，為了幫助學生對關鍵句型“What color is it?”更深入地思考，教師可以設計出三個層級的問題，第一層級的問題是這一句型的拓展句型有哪些并且能和他人靈活、自由交談；第二層級的問題是這一句型的拓展句型有哪些并且能聽錄音回答問題；第三層級的問題是這一句型的肯定和否定回答有哪些并且能完成練習題。通過這三個層級的問題，每一個層級的學生都能有適合自己的問題作為深入思考的“引子”，實現對關鍵句型的有效掌握。

提問教學的基礎是提問，需要教師設計出高質量的問題，以實現最終的教學目標，教師所設計的問題需要立足以生為本、堅持分層設計，確保問題既契合學生實際需求，也滿足教學要求。

（二）科學提出問題，做到精確發力

科學提出問題是提問教學的關鍵，只有在合適的時間節點拋出問題，才能起到對學生思考、教師教學的推動作用，才能實現事半功倍的提問教學效果。這就需要教師在教學過程中既要立足理論研究成果來有計劃地拋出問題，也要根據教學實際過程靈活地拋出問題，保證提問教學精準發力。目前，提出問題的時間節點一般為三個：一是在導入新課時提出。這一時間節點的提問是為了幫助學生更快地進入新知識體系中并且能集中注意力。二是在重難點處提出。初中生的語言理解能力尚待發展，對于外語學科很多地方難免理解不夠到位，所以初中英語教師必須在重難點處提問，用合適的問題幫助學生更好地剖解重難點知識，彌補學生的理解誤區，促進學生的思維發展。三是在課堂教學快要結束時提出。主要目標是幫助學生梳理和總結本節課學習的知識，能達到查漏補缺的提問教學效果。無論哪一個時間節點的提問，教師都需要按照學生實際學習情況科學提問、有序拋出，給予學生一定的思考和探究機會，這一思考的過程遠遠比得出最終結論要有用得多。

例如，教師在開始講解What did you do last weekend？這一篇新課文的時候，可以為學生設計一個導入問題，并且在上課伊始拋給學生。如問題可以是“Name one of the most interesting things you’ve done in the last week”，在這個問題引導下，學生積極回憶自己最近做過的有意思的事情。為了幫助學生更好地用英語來表達答案，教師可以借助多媒體將英語國家學生對常見活動的表述展示給學生，然后引導學生以此為基礎去整理自己的語言，并且大聲說出來。通過這種形式的新課導入，幫助學生對本節內容有一個初步的認識，并且也激發了學生的學習熱情。

此外，提問題的方法有很多，除了教師直接提問，也可以借助多媒體的圖片視頻。通過靈活多樣的提問，活躍課堂氛圍，激發學生思考熱情。

（三）系統評價問題，做到精細深入

系統評價問題是初中英語提問教學的最后一個環節，也是拔高提問教學成效的一個步驟。初中英語教師要制定科學的評價體系和指標，對學生的問題答案進行系統性的評價，既要關注問題的最終答案，也要關注學生的思考過程，以實現對學生全面的評價。同時評價主體要多元化，包括教師對學生的評價、學生之間的相互評價、學生的自我評價等，以實現評價的全面性與精細化。對于學生的回答，教師在評價的時候不能立即下結論，尤其是對于英語綜合素質不高的學生，教師要多一些肯定性的評價，要發現這些學生的優點，并且以此促進學生更深入地思考問題、解決問題。

例如，教師在講解When is your birthday？這一篇課文的時候，為了培養學生學以致用的能力，提出的問題是“Describe your birthday this year”。對于學生的回答，教師要將語言的應用、單詞量的體現、關鍵句型的把握、整篇語句的整合等作為評價標準，從而幫助學生梳理出自己的薄弱點，進而采取針對性的補齊措施。同時還要引導學生之間相互評價，能找出其他同學的優點，并作為自己答案優化的重要補充。

在評價學生問題答案之前，教師還可以引導學生多閱讀類似的書籍或者用中文寫出自己想要表達的內容，然后翻譯成英文，以保證問題答案的飽滿，確保評價活動有內容、有意義，同時這也是推動學生深入學習的動力。

綜上所述，初中英語課堂提問的環節是直接影響到學生課堂積極性和學習效率的。對此教師需要在課前認真準備問題，在教學過程中要精準提出問題，在學生回答后能全面評價問題。確保問題具有很強的針對性，能幫助學生更好地理解英語知識，實現學生英語思維、語言素養、口語表達能力、閱讀理解能力等學科關鍵能力和核心素質的培養，以此實現“減負增效”的深層次教學變革目標。