運用信息技術(shù)激活初中英語閱讀教學

田小梅

（華鎣市慶華初級中學，四川 廣安 638610）

現(xiàn)如今，教育教學工作的創(chuàng)新發(fā)展，需要順應(yīng)新課程改革的進程，為此對初中英語教師教學要求不斷提升，同時也給教師教學帶來了全新的機遇。新的課程改革要求教師不僅能夠利用信息技術(shù)拓寬教學途徑，還能豐富學生的學習體驗，讓學生更加積極主動學習和掌握英語知識。尤其是在初中英語閱讀教學中，學生自身綜合能力提升是關(guān)鍵，也是學生英語素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師將閱讀教學工作與信息技術(shù)相結(jié)合，形成一種信息化的教學模式，有利于實現(xiàn)英語教學中知識生動化的呈現(xiàn)，促使學生產(chǎn)生身臨其境的閱讀感受，從而大幅度提升學生的學習意識。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于英語閱讀教學的意義

初中英語教學工作的開展，必須根據(jù)所掌握的實際狀況，就教學方法和教學模式加以調(diào)整和完善，才能逐步提高學生的英語閱讀水平。為了進一步實現(xiàn)對學生知識、能力、素質(zhì)的全方位培養(yǎng)，教師在就教學過程中充分利用信息技術(shù)講解知識和傳授技巧，充分發(fā)揮出自身的教學引領(lǐng)功能，突出信息技術(shù)應(yīng)用的價值，不斷提升學生的綜合能力和綜合素質(zhì)。其中，在英語閱讀教學中，教師不斷利用信息技術(shù)開發(fā)教學資源，優(yōu)化教學內(nèi)容，拓展教學方式，不僅為學生英語閱讀能力提高提供幫助，還能體現(xiàn)出教育信息化發(fā)展的基本方向，以此促進英語信息化課堂的體系構(gòu)建。

（一）提高英語閱讀教學水平

在初中英語課堂教學中，教師應(yīng)用信息技術(shù)可以發(fā)掘多種多樣的閱讀材料，幫助學生拓展閱讀學習的途徑，也將為學生英語學習和閱讀體驗提供機會。為此這種有利于學生學習發(fā)展和成長的教學體系，需要教師充分合理運用信息技術(shù)開展教學活動，并在確定學生教學中的主體地位時，確保學生閱讀效果和閱讀質(zhì)量共同提升。其中，教師英語閱讀教學水平的提高，就是轉(zhuǎn)變了自身閱讀教學的觀念，逐漸朝著信息化的方向發(fā)展，形成信息化的教學內(nèi)容，促使學生能夠輕松掌握英語閱讀知識，并強化學生的閱讀體驗。因此，教師依據(jù)文章內(nèi)容搜集相關(guān)的教學資料，利用其生動形象的知識表達，進一步增進學生對閱讀內(nèi)容的認識，幫助學生在良好的閱讀與學習環(huán)境中，全面地理解并深入學習英語閱讀知識。

（二）幫助學生更快地獲取知識

信息技術(shù)的有效運用帶給教育領(lǐng)域的積極作用和影響，不僅僅是教學模式的信息化發(fā)展，更是學生在視覺和聽覺刺激下，逐漸形成的一種積極向上的學習態(tài)度。為此這種教育模式的形成與發(fā)展，能夠更好地促進學生對英語知識的了解，引導學生更加深入地理解和掌握相關(guān)的英語內(nèi)容，有利于激發(fā)學生對英語閱讀學習的興趣。所以能夠有效吸引學生的注意力，這也是英語閱讀教學效果提升的關(guān)鍵所在。比如，閱讀前的任務(wù)布置、閱讀時的情感融入、閱讀后的問題反思等，教師都可以借助信息技術(shù)對此進行相應(yīng)的拓展與延伸，從閱讀教學材料的準備到相關(guān)的背景知識介紹，需要教師采用恰當?shù)姆绞剑瑤ьI(lǐng)學生將情感融入文本內(nèi)容中，學生在了解課文背景的基礎(chǔ)上，深入閱讀并分析課文的主題思想，將會使閱讀教學中的知識獲取變得輕松，理解文章內(nèi)容也會更加快速。

（三）轉(zhuǎn)換師生的主客體地位

傳統(tǒng)的英語課堂教學流程中，由于教師是課堂教學的領(lǐng)導者，不論是課程內(nèi)容的設(shè)定，或是課堂教學流程的規(guī)劃，都是由教師單方面做出決策的，造成了學生主體地位無法體現(xiàn)出來，也就難以提升學生的學習積極性。為此在信息化的英語課堂教學體系中，學生可以借助信息技術(shù)手段，選擇自己所要學習的內(nèi)容，并進行針對性的研究與探索，就會將信息技術(shù)輔助教學的優(yōu)勢發(fā)揮出來。它不但可以為學生的自主學習提供基本條件，還可以著重反映出信息技術(shù)運用的主要地位，從而使得學生學習渠道得到拓寬、學習時機得以自主、學習方式靈活精巧、學習效果精進高效。

二、信息技術(shù)激活英語閱讀教學的策略

（一）利用信息技術(shù)導入英語閱讀教學

在初中英語閱讀課堂中，最有效的課堂導入方式，主要是教學方法和教學內(nèi)容都變得更加生動有趣，讓學生在興趣的驅(qū)使下，全身心地投入到英語課堂教學之中。因此，針對以往的英語閱讀課堂教學，對于比較單調(diào)固定的導入閱讀方式，學生將面臨乏味的英語閱讀學習，這不但無法調(diào)動學生的閱讀興致，還將影響學生的閱讀品質(zhì)。而通過將信息技術(shù)手段運用到英語教學課堂之中，教師可以利用多媒體技術(shù)手段引入新的教學方式，為學生創(chuàng)造形象生動的英語閱讀學習情境，不但能成為學生英語閱讀學習的良好開端，還有助于學生在富有趣味性的閱讀環(huán)境中，全身心地投入對文章的閱讀和理解之中。其中，英語閱讀教學中利用信息技術(shù)導入閱讀教學，可以將相關(guān)的背景知識作為鋪墊，為學生呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，這樣能更好地引導學生理解文章內(nèi)容，進一步增強學生的閱讀水平。

例如，在教學外研版初中英語《Friendship》時，教師可以以教材中的“A beautiful smile”為例，并針對這一節(jié)課的閱讀內(nèi)容進行巧妙設(shè)計，指導學生通過自主學習獲取相關(guān)的知識，提出關(guān)于朋友之間增進友誼的方法。教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容搜集相關(guān)的圖片，引導學生對圖片發(fā)表看法，提升描述事物的能力，這樣不僅能激發(fā)學生的想象力，還能讓學生通過閱讀，深入了解課文內(nèi)容。比如教師借助微笑的圖片創(chuàng)設(shè)課堂教學情境時，帶領(lǐng)學生一邊閱讀課文，一邊尋找課文中關(guān)于微笑對人的積極影響。此外，教師可以借助信息技術(shù)手段將《永遠是朋友》導入課堂中，通過歌曲渲染課堂教學氛圍，將閱讀教學內(nèi)容生動呈現(xiàn)在學生面前，學生會結(jié)合自身的經(jīng)歷對課文進行整合，有利于學生在閱讀完成后，能夠運用自己的語言歸納課文的主題。如：A man who has friends must show himself friendly.

（二）利用信息技術(shù)改進教學方式

初中生在英文閱讀練習過程中，在遇到比較復(fù)雜的文章時，雖然所花費的時間與精力都相當長，但閱讀練習的成效并不理想。針對學生閱讀學習過程中存在的問題,主要原因是由于學生普遍對閱讀材料感覺陌生，有一種難以在短時間內(nèi)把握的感覺。因此，教師在閱讀教學中，應(yīng)當側(cè)重于教學方式的改進與完善，并且在講解相關(guān)的閱讀技巧時，將通俗易懂的閱讀素材呈現(xiàn)給學生，將會與學生的認知范疇形成統(tǒng)一，閱讀效果也會大幅提升。所以教師借助信息技術(shù)手段開展閱讀教學，首先應(yīng)當分析文章內(nèi)容，并依據(jù)文章內(nèi)容進行閱讀材料的準備，同時在利用信息技術(shù)優(yōu)化教學過程中，將相應(yīng)的圖片和視頻結(jié)合起來，為拓展學生的閱讀途徑提供幫助，促使學生逐漸對文章產(chǎn)生興趣，進一步提升學生的閱讀能力。

例如，在教學外研版初中英語《Sports life》時，教師可以根據(jù)教材中的文章“Liu Xiang—trained to win!”為例，針對這一篇有關(guān)人物傳記的英語文章教學，教師依據(jù)文章內(nèi)容進行講解時，可以將文章內(nèi)容劃分成不同段落，依據(jù)順序引導學生閱讀文章，同時還要側(cè)重閱讀材料展現(xiàn)的時機，最大化幫助學生理解文章的內(nèi)容。比如，教師結(jié)合課文原文“In 2004, he won the first Olympic gold medal for China in the 110m hurdles race, and at the same time broke the Olympic Games record.”為了讓學生能夠深入地了解這段文字具有的意義，可以將2004年奧運會劉翔比賽的視頻呈現(xiàn)給學生，通過振奮人心的鏡頭播放，帶給學生熱烈的場面和激動的感受，促使學生真正理解閱讀、愛上閱讀。

（三）利用信息技術(shù)拓寬教學渠道

教師在進行英語閱讀教學時，為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，可以利用信息技術(shù)拓展教學渠道、豐富閱讀方式，讓學生在閱讀過程中，自身所學的知識逐步增加。同時在理解文章時，也能從英語思維的角度去分析，最終達成深入理解文章內(nèi)容的閱讀目的。因此，這種拓寬閱讀渠道的方式，不僅突破了課堂教學的限制，還能呈現(xiàn)出多樣化的教學方式，為學生深入進行英語閱讀提供幫助。為了提升英語閱讀的效果，教師從教學層面可以搜集多種多樣的教學資源，將其發(fā)布在共享平臺上，就閱讀文章的重難點進行解讀，以此來增加學生的閱讀經(jīng)驗。從學生層面拓展教學渠道，可以圍繞英語閱讀教學的主旨開展教學活動，讓學生在參加教學活動的過程中,逐步地開拓閱讀思路、增加閱讀見識。而通過對以上拓展課堂教學途徑形式的探索，主要目的就是通過訓練學生的邏輯思維能力，提升學生的閱讀視野，并在學生切實體會英語閱讀學習的樂趣時，進一步強化學生英語閱讀理解能力。

例如，在教學外研版初中英語“Life in the future”時，教師可以以教材中的文章“Life in the future”為例，主要講述的是對未來生活的聯(lián)想。為了讓學生能夠在閱讀文章時，把握更加豐富的英語知識，教師可以將一些關(guān)于未來科技的視頻片段，呈現(xiàn)在學生面前，讓學生積極主動表達出自己的想法。針對這種具有啟發(fā)性的閱讀引導，學生閱讀的積極性被有效調(diào)動起來，將會使學生充滿興趣，自身的閱讀思維進一步升華，逐漸形成對內(nèi)心世界的期盼。與此同時，教師利用信息技術(shù)可以構(gòu)建電化教育平臺，并依據(jù)學生閱讀的實際水平，將搜集到的科研文章呈現(xiàn)在平臺中，讓學生根據(jù)自己的喜好自主選擇想要閱讀的內(nèi)容。這樣不僅能有效拓寬學生閱讀的范疇，也在逐步培養(yǎng)學生的科學思維，促使學生在不斷閱讀的過程中，提升自身的英語思維。

（四）利用信息技術(shù)進行互動

信息技術(shù)在英語閱讀教學中的運用，可以從教師與學生之間的互動交流層面開展，由于師生、生生互動是教學效果提升的一種渠道，也是學生表達閱讀感受的重要方式。所以在運用信息技術(shù)手段教學過程中，依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建閱讀分享教學體系，不僅能調(diào)動學生閱讀的積極性，還能讓學生在閱讀后，與教師、同學形成相互交流的學習習慣。因此，通過這種形式的閱讀教學活動，學生可以隨時隨地進行閱讀，并在互聯(lián)網(wǎng)平臺進行心得分享；教師也可以借助信息技術(shù)手段對學生的閱讀情況進行綜述。這樣一來，在利用信息技術(shù)進行互動時，教師可以隨時掌握學生的閱讀情況，也能將閱讀過程中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)和歸納，無論學生是否理解文章的含義，都能在互動交流的過程中得到指引，以此保證學生的閱讀效果。另外，在閱讀教學的過程中，教師可以利用相關(guān)的軟件測試學生口語表達能力，其中主要是對學生的閱讀情況進行檢驗，這樣不僅能讓學生的閱讀更具趣味性，還能在信息技術(shù)運用的過程中，提升閱讀效果，豐富閱讀途徑，拓展閱讀視野。

（五）利用信息技術(shù)培養(yǎng)自主閱讀能力

在開展英語閱讀教學活動時，對信息技術(shù)加以應(yīng)用，教師結(jié)合教學的實際內(nèi)容將截取的視頻片段或采集的圖片對學生進行播放，從而達成集中學生注意力、培養(yǎng)學生自主閱讀能力的目標，確保學生保持探索英語知識的積極性與自主性。例如：在“Save our world”教學中，教師可以利用信息技術(shù)，在課堂中向?qū)W生展示地球日益惡劣的環(huán)境視頻，隨后，圍繞視頻向?qū)W生提問：“What problems did you see？”引發(fā)學生的思考與探索，得出相應(yīng)的答案。如此，可以保障學生在閱讀期間保持有濃厚的興趣，提高自主閱讀能力。

總之，初中英語閱讀教學的有效開展，需要將英語教學與信息技術(shù)完美融合在一起，做到以學生閱讀能力、學生英語素養(yǎng)提升為核心的信息化教學體系建設(shè)，將會進一步推動初中英語信息化課堂的發(fā)展。此外，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用在課堂教學中，提升信息化課堂教學效果，讓學生在趣味性、信息化的學習環(huán)境中，提升自身的閱讀能力和理解能力。