智慧課堂環境下設計與實施作業的新方法芻議

朱世寶

（安徽省肥西縣官亭鎮中心學校，安徽肥西 231261）

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程應該是開放而富有活力的。設計與實施作業作為小學語文教學環節的重要一環，也應當體現和突出這樣的特點。

一、建立題庫，分層設置作業

以往教師布置小學語文作業，由于要考慮大部分學生的實際水平，作業難度只能設置成中等，類型單一不說，而且全班學生的作業都一模一樣。究其原因是教師沒有給學生分層，沒有建立題庫，這就導致成績好的學生覺得題目簡單而能很快完成，基礎不好的學生則耗費好幾個小時還寫不完。很顯然這樣設置作業很不科學，對此教師要根據學生的成績和現有的水平先給學生分層，然后再“對癥下藥”、因材施教，分別給不同層級的學生設置不同的作業。設計作業是教師備課的重要內容，要提高設計作業的含金量，體現靈活性，以供學生自由選擇。對于有難度的作業來說教師要允許學生合作完成，學生之間互相討論、互相啟發，有時候學生之間的交流更勝于教師講解；學生也可以通過相關的教學軟件或網上檢索自己設計作業，無論采取何種形式都要建立自己的題庫；教師要為全班學生設計“作業超市”，為個體學生設計“作業套餐”，將作業劃分成不同類型：如同步練習、七彩任務等，再將難度不同的作業分發給不同層級的學生，要注意作業數量不能太多；還可以推行“計時”作業，根據學生完成作業的時間嚴格控制作業量，提高學生完成書面作業的效率。教師可以把作業類型設置成課堂作業，以客觀題為主，以選擇題、判斷題、語音聽寫、跟讀練習為主要形式，這樣的作業有統一答案，可以通過學校的智慧平臺自動批改并即時把答題情況推送給學生，尤其是能降低“后進生”做作業的難度，減少他們答題的時間，部分喜愛電子產品、一見紙質作業本就煩的學生也能提高參與答題的興趣。

二、創新命題形式，關注多維發展

小學語文課程需要關注學生多維度發展的情況，尤其是語文實踐能力。如何設置語文作業才能實現這一目標是教師一直研究的方向。新課程改革和減負增效以來，不僅課堂教學和布置作業發生了較大變化，相應的考試檢測、課外交流也隨之發生改變。部分地區小學中高年級語文教學質量檢測試題中就出現了聽力題，這就要求教師平時要注意多訓練學生，一方面要選好聽力材料，另一方面要多聽、多練，引導全班學生積極參與，如教師可以設計如下聽力題。

先讀下面的題目，再認真聽錄音完成填空。這段話中提到的櫻花是在_____（季節）_________（具體地點）盛開的，“來年”指_______年（具體年份）。

附件1 聽力材料：“來年櫻花盛開時，期望與君再相逢”，這是2020 年春天湖北與援鄂醫療隊的離別約定。昨日約定的承諾正式兌現，武漢大學開設為期兩天的“抗疫醫護賞櫻專場”（13 日-14 日），邀請全國援鄂醫療隊代表共赴“櫻花之約”。

附件2 參考答案：春天，武漢大學，2021。

附件3 試題解析：（1）櫻花一般在春天開放，武漢大學的櫻花被譽為“武漢十景”之一，每年吸引成千上萬的游客。（2）來年是表示時間的詞，一般指第二年。2020 年疫情有了這樣的約定，所以賞花時應是2021 年。

附件4（1）考查目的：考查學生分辨、理解和拼寫語言的能力；實現工具性與人文性的統一。（2）知識點、能力和學科素養：語文新課程標準對不同學段的學生有不同的聽力要求，要學會傾聽。聽力是人辨音力、理解力、意象力、思維力和抗干擾力綜合而成的能力，個體大部分的交流活動都體現在聽和說上。

這段聽力材料取材于課外，內容新穎，聯系實際，具有真實的情境。通過創建與分析學生答題情況數據模型可知：有92%的學生對時間和地點聽得比較清楚；有22%的學生填錯了最后一個空格，不明白“來年”這個詞的意思而填成了2020年。因此教師講解之后，學生又能掌握一個知識點，學生長期堅持訓練自然能提高聽力水平。語文教師平時教學過程中最容易忽略培養學生的傾聽能力，偶爾開展口語交際課程也是只有少數學生發言，以后要重視訓練學生的聽力，多設計一些學生喜歡的、貼近他們生活的題目。

三、巧用資源云平臺，科學設置多樣化作業

當今處于信息飛速發展的時代，教師和學生要突破教材的限制，從教育資源云平臺上下載自己所需資料，獲取更多資源。有時候教師備課時從互聯網上下載的圖片或視頻不夠清楚，有的還有水印，并不能直接使用，有些還需要注冊會員才能下載，而教育資源云平臺可以幫助教師獲取更多資源，包括作業和試題。教師設置作業時就可以從本地區的云平臺上下載資料，換個方法布置作業。如《火燒云》這一課里有很多學生需要掌握的描寫顏色和形狀的詞，如果僅靠在課堂上反復抄寫，既耽誤時間，學生短時間內也很難掌握。此時教師就可以通過云平臺搜集與這些詞語有關的圖片，然后以翻翻卡的形式不停地翻轉卡片正面的圖像和背面的文字，以布置游戲化學習任務的方式幫助學生在不知不覺中直觀、形象地記憶和掌握生字詞。又如教學《繁星》這一課時，教師給學生布置了提前預習的任務，實際上課時卻發現很多學生確實晚上看了星星，然而卻一點也不了解課文內容，此時教師就可以讓學生先聽一遍云資源庫中的課文范讀，再通過翻翻卡和語音朗讀認識生字詞，這樣就能有效避免學生“云里霧里、一頭霧水”的情況。再如針對畫面感較強的課文《桂林山水》，教師可以讓學生畫水彩畫，而對于教學故事情節很強的童話等課文時，可以讓學生在課堂上表演課本劇等。

同樣，教師也可以把自己的教學設計、反思、課件、微課、教具、校本資源等上傳到云平臺上，參與評比教育空間的使用情況。而教育資源云平臺無疑也給在線教學提供了更大的空間，學生可以上傳自己的學習心得、方法等，也可以獲得名師提供的教學視頻、微課、課文寫作背景、作者簡介、課外閱讀和學生的優秀習作作品、練習題等相關資源，從而滿足不同程度的學習需求，教師也能實現布置作業的多樣化。而從固定的云平臺上搜集信息布置的作業難度不高，很多學生都能按時完成。教師和學生要想使用云平臺上的教育資源往往需要登錄云平臺的賬號，這樣云平臺就能有效收集教師和學生的相關信息從而形成大數據，以便更便捷地為教育教學提供服務。智慧學習環境下的小學語文課堂基于創建和分析動態數據微模型，巧妙、充分地運用“網、云、端”搭建教學互動的交流平臺，實現智能化地推送和分享資源，實現精準化和個性化教學，促使教育評價向多元化的方向發展。

四、實現精準分析，優化作文批改方式

習作批改一直被視為工作量大的教學任務，無論怎么減負，中高年級學生每學期至少要完成8 篇習作。而教師很難當堂批改完學生的習作，尤其是學生人數多的班級，教師往往要等到第二次習作課開始之前才能把上一次的習作批改完，這就導致教師難以做到及時指導，習作效果較差。而“作文智批”這個模塊可以自動篩選學生需要的素材、范文等，幫助他們構思、選材，隨時了解他們掌握習作要求的情況，教師也能實現個別輔導后進生。例如教學“中華傳統節日”這一節習作課之前，有的學生分不清什么是傳統節日，有的學生認為學雷鋒日和勞動節也是傳統節日，卻想不到中秋節和端午節。那么究竟班級里有多少學生能分清中華傳統節日，有多少學生分不清呢？此時教師就可以通過匹配題目——傳統節日和非傳統節日各設一間“屋子”，讓學生用鼠標把節日名稱拖到對應的“屋子”里來做個調查，教師通過應用數據微模型分析學生提交的答題情況發現有56%的學生還弄不清傳統節日這個概念。如此教師就可以有針對性地講課，也能有效調動分不清傳統節日概念的學生學習的積極性，確保他們能認真聽課。學生在了解了傳統節日的概念之后再學習傳統節日的習俗和當地的風俗，就能做到思路明確，自然就有話可說、有內容可寫。

五、建立班級圈，個性化輔導學習

如何科學、有效地輔導學生的學業一直是近些年來教師努力的方向，赫伯特·斯賓塞曾說過教育的目的是培養人的個性，教師在實施因材施教的過程中需要時刻關注學生的個性化差異和最近發展區，還要樹立“只有差異，沒有差生”的觀念，少用傳統消極的評價方式刺激學生，要善于留心每個學生的每一次進步，用激勵性的語言鼓勵他們在交流作業和題目的過程中不斷努力，尤其要關注學生的情感，抓住契機及時表揚和鼓勵學生，讓他們嘗到成功的甜頭、內心深處有奔頭，這種“感情投資”會讓學生鼓起勁頭更上一層樓。正如蘇霍姆林斯基說的那樣——讓每一個學生都抬起頭來走路。虛擬的班級圈會留下表揚的痕跡，學生能時不時地翻看自己曾經受到的表揚，從而對教師產生好感，親其師而信其道。

雖然教師現實中不能按照學生的成績安排教室座位，但可以在智慧云平臺這個虛擬的環境中通過建立班級圈把學生按照答題能力程度的不同分成相關小組和特殊個人，教師可以通過微課輔導、資源分享等多種個性化的輔導方式設置1對1 的輔導，還可以在自己布置任務之后查看學生完成作業的情況，如已閱、未閱、已提交、未提交、任務工作量分析等。而學生可以在班級圈中發布自己參與學習本地資源和校本資源情況的動態，師生可以在班級圈中點贊、收藏、評論、轉發。教師還可以在班級微信群中建設優秀作業的展示平臺，增強優秀學生的成就感、幸福感，鼓勵更多學生努力奮進。教師通過虛擬班級圈可以實時掌握學生的學習動態，實現因材施教，更有助于實現家校溝通、形成合力。

六、作業完成渠道的多樣性，實現科學評價

語文是與現實生活密切相連的學科，拓寬學習語文的形式與渠道，優化學習語文的環境，能讓學生在更廣闊的空間里學語文、用語文。教師要努力構建開放性、動態性的語文校本課程，充分利用校內外優質的資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，積極引導學生充分利用區域資源，積極搭建“平臺”，開展諸如春游、參觀、演講、辯論、手抄報等活動，并在智慧學習的環境下通過微視頻、抖音等方式分享上述活動。引導學生運用新知識和新理念理解、解決各種實際問題，縮短文字與現實之間的距離，學用結合，加強體驗、感悟、表達生活，增加語文知識，增長語文才干，提高語文素養。

實施作業的最后一項重要內容就是科學評價，創建和應用數據分析微模型有助于教師科學、準確地了解每個學生的學習情況，確保教師的評價和反思更有價值，能及時調整教學計劃和輔導方案。無論是公開課還是日常課程，每次教師開展教學活動時總會有后進生和調皮生要么無事可做，要么調皮搗蛋，從來不積極參與討論、交流和發言，教師也會因為課堂時間有限無法一一督促這些學生而感到無奈。新的智慧課堂教學環境能有效解決上述問題，由于教師和學生都配有專門的教學平板，教師通過教師端Pad 可以快速查看學生參與教學活動情況的曲線圖，了解到哪些學生沒有參與活動，然后隨機從中挑選幾名學生點名，久而久之在全班學生的督促下，這部分學生就不好意思再濫竽充數了。如果有學生只顧玩平板而不聽課，教師可以從教師端直接操控給該學生的設備熄滅屏幕。經過一段時間，平臺會自動記錄教師對學生每堂課表現情況的評價從而形成曲線圖，而這只是數據模型的一種簡單形式，數據微模型在其他教學環節中應用得更多。創建和應用數據分析微模型不僅是信息技術應用能力提升工程中一項重要的微能力點，也是實現課后精準分析和個性輔導、進行學業評價的有效途徑。隨著持續推進智慧課堂項目，不斷升級相關應用軟件，越來越多的教師會更高效地發揮暢言智慧課堂移動教學終端設備的作用，通過創建和應用數據分析微模型很好地結合語文課堂互動、發布與批閱學習任務、個性化輔導、多元評價等，實現精準分析和個性輔導。

七、結語

總之，教師要在數量經濟化與效益最大化之間找準平衡點，保證作業內容科學準確、不超綱、不越級、不超時；可以把勞動教育、體育鍛煉、社會實踐等內容納入作業范疇；做到因材施教，關注學生學情的差異性，合理設置必做題。在智慧課堂環境下，教師設計與實施好作業不僅可以有效實現減負增效的目標，更能讓作業形式活起來，把學生從厭煩、枯燥的任務式作業中解放出來，讓他們把作業看成一項有趣的游戲活動，提高學習語文的興趣。教師要合理、科學安排和控制好學生使用電子產品的時間，保護好學生的視力。