讓體育老師教語文老師？

不少語文老師在課堂上比較重視教師的“示范”作用，這是好事。因為老師的“示范”，既是教學憑借，也是教學資源，“示范”得當，可以達到“一石激起千層浪”的課堂效果。但我也發現，很多時候，我們語文老師的“示范”做得并不科學，也不甚合理，我們可能需要向體育老師學學怎么“示范”更好。

1.為了學生更好地“學習”，而不是為了“炫技”。

譬如教學“三步上籃”，體育老師明明知道自己的動作比學生標準，明明知道自己的投籃比學生到位，但是，他們才不會把體育課當作自己展示體育素養的舞臺，更不會放臺音響在旁邊，配樂、示范投籃、熱烈鼓掌……他們知道，體育老師投籃命中率高，是本分。老師的本事，拿出來炫，也沒什么用。體育老師要做的，是教會學生“三步上籃”，是教會學生打籃球。

反觀我們有些語文老師，朗誦水平高的，一定要安排一個“配樂朗誦”，驚艷一下課堂，贏得學生的掌聲；寫作水平高的，非要自己寫上一段，動情朗讀，把學生的寫作比下去才作罷；口才好的，往往跟學生搶風頭說話，不把學生說的話美化到“詩意”“文采”的高度絕不罷休……以上種種，用我的一點“陰暗心理”來揣測，就是老師在“炫技”。

2.體育老師的“示范”，不會“憑空而來”。

上課剛開始，學生文章沒學習，課文未理解，我們有些語文老師就假裝“民主”，詢問學生“要不要聽老師把課文讀一遍”。學生當然懂得“配合”，齊聲高呼“要”。于是老師開始配樂朗讀，老師讀完，學生掌聲響起……冷靜下來想，這樣的“示范”，并沒有參與到學生的學習過程，只是一種先入為主的音韻印象的灌輸，只是一種朗讀技巧的機械模仿。

體育老師的做法要聰明得多，比如教立定跳遠，他們一般不會在剛上課就先示范跳，然后讓學生模仿，或者讓學生分析老師為什么跳得遠……他們一般會先講解立定跳遠的動作要領，然后喊幾個學生出來，讓他們嘗試著跳，其他學生評價，評價的學生再來跳，如果還是不行，老師會果斷“出手”，親自“示范”……

這里，體育老師不是把“示范”前置于學生的學習活動，作為“機械模仿”的對象，而是放在學生的“學習過程”中，解決學生學習過程中遇到的問題。

3.體育老師一般也不會有“馬后炮”式的“示范”。

一位特級教師上作文課，對學生進行細節描寫訓練。學生甲乙丙丁分別展示自己的寫作片段，老師進行評點，指出問題。我以為接下來應該是學生二次修改優化自己的作文，卻未承想，這位特級教師選擇展示自己的作文片段，然后又頗有幾分自得地開始朗讀自己的作品。

在評課環節，我對此提出了自己的一點意見。這位老師不同意我的觀點，說：“我這是在給學生做示范?！蔽耶敃r也沒有客氣，說：“您有見過體育老師教跳遠，在學生參與跳遠訓練活動、發現問題之后，老師不讓學生再次練習、內化，而是赤膊上陣‘示范嗎？”我當時想表達的意思就是：“示范”，最好出現在學生的學習過程中，而不是在學習過程的“尾巴”上。

滯后的“示范”，對改進學生的學習幫助不大，反而會削減學生的自信。

當然，我也見過一個語文老師在詩歌欣賞課上喊一個學生朗讀。這個學生讀得非常好，意外的是，這個老師非要自己再“示范”一下，結果還不如學生讀得好。

所以，“示范”有風險，用之需謹慎。

4.體育老師在“示范”之后，一般都會有“跟進”式的優化訓練。

我們有些語文老師，在“示范”之后，在收獲掌聲之后，在收獲學生仰慕的目光之后，相關的學習活動就宣告結束，然后開啟下一個階段的學習活動。

這樣當然也可以，不過，我以為具有“生長性”特征的課堂，“示范”應該是一個生長點，在此基礎上順勢“長”出新的學習資源。

體育老師的做法值得我們學習。他們但凡有“示范”，必然有“跟進式”的訓練，甚至在跟進訓練過程中，會根據需要反復插入“示范”和“講解”。我從沒見過哪個體育老師，在體育課下課前三分鐘跟學生說：老師來示范一下這個動作……

我們的語文老師能不能在“示范”之后，也“跟進”一下呢？

所謂“示范”，顧名思義，就是“做給你看”。然而，僅僅是“做給你看”是不夠的，還要在“做給你看”之后，安排“你也做做看”，安排“你想辦法做得更好”，或者“做好這個”之后，能不能舉一反三呢？

在調侃“你的語文是體育老師教的”時，我們的語文老師是不是也可以去看看人家體育老師上課呢？要不哪天“你的語文老師不是體育老師教的”這句話不再像是玩笑，而是變得一針見血了，多尷尬??！

別人的語文老師

徐杰，江蘇省江陰市教師發展中心初中語文教研員，“精致語文”首倡者，著名名著閱讀推廣人，連續兩年獲評全國中語“優秀教師”。參加全國課堂教學大賽，獲得11次特等獎、一等獎。著有《精致語文：聽徐杰老師評課》《名師課堂教學細節設計藝術》《跟著徐杰老師來備課》。