賦權(quán)增能視域下新加坡中小學(xué)教師培訓(xùn)體制探析及啟示

陳 忱

(寧波幼兒師范高等專科學(xué)校， 浙江 寧波 315300)

全球化、信息化時(shí)代，世界快速變遷，各國競爭愈演愈烈，國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，因此，提高教師素質(zhì)成為各國家主要教育改革的重要任務(wù)之一。新加坡享有備受贊譽(yù)的全球競爭力得益于其政府對于本國教育事業(yè)的重視和與時(shí)俱進(jìn)的教師教育改革，其師資培養(yǎng)模式也值得探討與借鑒[1]。

一、賦權(quán)增能理論與中小學(xué)教師培訓(xùn)體制的邏輯建構(gòu)

賦權(quán)增能理論最早出現(xiàn)于20世紀(jì)中后期，半個(gè)世紀(jì)以來，賦權(quán)增能理論的應(yīng)用范圍在專家學(xué)者的研究中不斷擴(kuò)大，其內(nèi)涵不斷延伸，已從最初的社會(huì)領(lǐng)域延伸到經(jīng)濟(jì)、教育、管理等各個(gè)領(lǐng)域。世界“賦權(quán)增能”之父、美國著名社會(huì)心理學(xué)家拉波特(Rappaport)指出，“賦權(quán)增能是指個(gè)體能夠盡可能地掌控自己的生活，通過一定的過程使得缺少平等分享資源的人能更容易得到資源或者掌控資源，它是一個(gè)持續(xù)、有意識(shí)的過程”[2]。本理論包含兩大方面：一是賦權(quán)，特指借助外部之力推動(dòng)個(gè)體或事物的發(fā)展；二是增能，主要是指主體發(fā)揮主動(dòng)性，提升自身資本和發(fā)展能力[3]。

本文基于賦權(quán)增能理論，應(yīng)用于中小學(xué)教師培訓(xùn)體制改革研究。 賦權(quán)主要包括制度賦權(quán)(強(qiáng)調(diào)國家對教師培訓(xùn)的定位與規(guī)劃，建立符合國情、適應(yīng)教師發(fā)展需求的培訓(xùn)制度，使得教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)晉升融合發(fā)展)、管理賦權(quán)(明確權(quán)責(zé)邊界與銜接機(jī)制，推動(dòng)多元利益主體參與和支持教師培訓(xùn)，形成統(tǒng)一、高效、科學(xué)的教師培訓(xùn)管理)、環(huán)境賦權(quán)(提升教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展的理念認(rèn)知，形成自覺參加培訓(xùn)的文化氛圍和環(huán)境)。增能主要是外在增能和內(nèi)在增能：內(nèi)在增能主要強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師培訓(xùn)資源的整合，包括師資資源與課程資源的優(yōu)化等方面；外在增能則強(qiáng)調(diào)外部對于教師培訓(xùn)的推動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、培訓(xùn)評鑒體系對于教師培訓(xùn)的重要性。

二、賦權(quán)增能視域下新加坡中小學(xué)教師培訓(xùn)體制分析

(一)制度賦權(quán)：教師培訓(xùn)政策定位清晰、內(nèi)容系統(tǒng)

教師乃教育成敗之關(guān)鍵，為了更好發(fā)展每位教師的職業(yè)潛能，保證教師有時(shí)間和條件參加培訓(xùn)，新加坡自20世紀(jì)90年代末就頒布了支持教師脫產(chǎn)參加培訓(xùn)、實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展政策，并不斷完善相關(guān)政策制度。經(jīng)過二十余年的發(fā)展，新加坡已經(jīng)形成了定位清晰、內(nèi)容系統(tǒng)的教師培訓(xùn)政策制度體系。

1998年，新加坡教育部開始實(shí)施“專業(yè)化發(fā)展脫產(chǎn)計(jì)劃”(Professional Development Leave，PDL)，并開設(shè)教師總統(tǒng)獎(jiǎng)(The President’s Award for Teachers)。目前，該計(jì)劃規(guī)定：新加坡的中小學(xué)教師根據(jù)自身發(fā)展和學(xué)校實(shí)際情況等，可以選擇脫產(chǎn)或者在崗學(xué)習(xí)，也可以在國內(nèi)或國外接受專業(yè)培訓(xùn)，每年不少于100小時(shí)[4]。教師總統(tǒng)獎(jiǎng)遴選標(biāo)準(zhǔn)之一即為候選人應(yīng)該“樹立不斷學(xué)習(xí)的榜樣”，通過政策的強(qiáng)制性與國家獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置，鼓勵(lì)教師樹立專業(yè)發(fā)展理念和意識(shí)，將教師培訓(xùn)內(nèi)化為教師精神。

為了更好調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，新加坡于2001年頒布了“教育服務(wù)專業(yè)化發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃”(Education Service Professional Development and Career Plan)，該規(guī)劃為教師發(fā)展提供教學(xué)路徑、領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展路徑、高級專業(yè)發(fā)展路徑三種不同的選擇，每一條職業(yè)提升與發(fā)展路徑都需要教師參加相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。2006年開始實(shí)施《教師專業(yè)與個(gè)人發(fā)展配套方案(GROW package 2.0)》，通過提供帶薪進(jìn)修及獎(jiǎng)助金、協(xié)助職業(yè)發(fā)展等方面鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)。因此，可以看出新加坡的教師培訓(xùn)政策定位清晰、內(nèi)容系統(tǒng)，為教師發(fā)展提供不同的路徑選擇，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)進(jìn)步。

(二)管理賦權(quán)：建立國家主導(dǎo)、權(quán)力下放的教師培訓(xùn)體制

所謂的管理賦權(quán)，既要明確權(quán)責(zé)邊界與銜接機(jī)制，又要推動(dòng)多元利益主體參與和支持教師培訓(xùn)，以此保障教師培訓(xùn)的質(zhì)量和教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。在教師培訓(xùn)利益相關(guān)者中，新加坡教育部直接管理教師、規(guī)劃并主導(dǎo)開展培訓(xùn)，建立了國家行政主導(dǎo)、權(quán)力下放的教師培訓(xùn)體制，即國家教育學(xué)院主導(dǎo)教師學(xué)歷提升，學(xué)校主導(dǎo)教師在職短期培訓(xùn)。

自新加坡1959年宣布自治以來，其教育發(fā)展經(jīng)歷了以生存為導(dǎo)向的教育(1959—1978 年)、以效率為導(dǎo)向的教育(1979—1996年)、以能力為導(dǎo)向的教育(1997年迄今)三個(gè)階段，而在每一階段教育發(fā)展的歷程當(dāng)中，師資培育機(jī)構(gòu)從最早之教師培訓(xùn)學(xué)院(Teachers’ Training College，TTC)逐漸轉(zhuǎn)型成目前的國家教育學(xué)院。一般而言，國家教育學(xué)院開設(shè)的課程較注重學(xué)科及專業(yè)知識(shí)成長，提供教師追求較高的學(xué)位。然而，教師在職進(jìn)修實(shí)施的方式有許多種，大部分的專業(yè)發(fā)展是以學(xué)校為本位，由熟悉學(xué)校問題之開發(fā)人員引導(dǎo)；同時(shí)，每所學(xué)校設(shè)立基金，協(xié)助教師專業(yè)成長。

(三)環(huán)境賦權(quán)：形成師資培訓(xùn)聯(lián)盟，營造教師培訓(xùn)文化，為教師培訓(xùn)構(gòu)建一個(gè)良好的生態(tài)環(huán)境體系

為應(yīng)對全球化帶來的教育挑戰(zhàn)與未來需要，新加坡國家教育學(xué)院于2009年提出21世紀(jì)教師培育指南，結(jié)合國家教育學(xué)院、教育部與學(xué)校，形成師資培育聯(lián)盟，共同提升師資質(zhì)量。該指南提出教師培訓(xùn)新價(jià)值、技能、知識(shí)模式(V3SK)、教師專業(yè)能力架構(gòu)(GTCF)，強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)要精細(xì)化，鼓勵(lì)準(zhǔn)教師修完研究生教育文憑課程后，加修2年的課程，取得碩士學(xué)位；另外，準(zhǔn)教師修完文/理學(xué)士教育文憑后，鼓勵(lì)成績在前10%者可加修1年的課程，取得碩士學(xué)位[5]。該指南至今仍為新加坡師資培育前導(dǎo)理念。2012年，新加坡教育部又提出一份實(shí)施報(bào)告書，重申師資培訓(xùn)指南理念以及更進(jìn)一步的做法。因此，先進(jìn)的教師培訓(xùn)理念與師資培育聯(lián)盟的形成，營造了濃厚的教師培訓(xùn)文化和氛圍，教師參加培訓(xùn)成為共識(shí)與自覺行為。

(四)內(nèi)在增能：建設(shè)多樣化、個(gè)性化的課程資源與平臺(tái)，教師專業(yè)技能得到較好提升

課程在整個(gè)培訓(xùn)體系中處于微觀層面，也是教師培訓(xùn)的核心部分。對于教師培訓(xùn)的內(nèi)在增能主要在于課程體系的優(yōu)化與構(gòu)建。新加坡政府強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，國家教育學(xué)院除了提供職前教師培養(yǎng)以外，也提供在職教師、學(xué)校管理者專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，為不同類型教師提供多元、個(gè)性的課程內(nèi)容，滿足不同類型教師的發(fā)展需求，主要有高等學(xué)位課程、領(lǐng)導(dǎo)能力發(fā)展課程、專業(yè)發(fā)展課程、專題研修活動(dòng)。

高等學(xué)位課程提供高品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母邔W(xué)位課程，挑戰(zhàn)教師思維，以提升教師技能，拓展教師職業(yè)前景。領(lǐng)導(dǎo)能力發(fā)展課程是為了應(yīng)對快速變遷的教育制度需求與挑戰(zhàn)，培育不同之教育領(lǐng)導(dǎo)者而設(shè)計(jì)，相關(guān)課程及培訓(xùn)時(shí)程為：教育領(lǐng)導(dǎo)者課程(6個(gè)月)、領(lǐng)導(dǎo)者課程(3個(gè)星期)、學(xué)校管理與領(lǐng)導(dǎo)課程(17個(gè)星期)、建設(shè)教育橋梁─學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新課程(2個(gè)星期)、高級教師課程(4個(gè)星期)、進(jìn)階高級教師課程(4個(gè)星期)[6]。專業(yè)發(fā)展課程為教師的繼續(xù)教育，同時(shí)被視為教師終身學(xué)習(xí)的一部分，由教育學(xué)院與教育部共同設(shè)計(jì)與開發(fā)，每年提供500種以上的課程，可供教師就自己的專長做選擇，提升專業(yè)知識(shí)，精進(jìn)教學(xué)智慧，更有效率處理教學(xué)挑戰(zhàn)。專題研修活動(dòng)主要由新加坡教育部、國家教育學(xué)院、新加坡教育研究協(xié)會(huì)(Education Research Association Singapore，ERAS)與各級學(xué)校提供，包含專業(yè)發(fā)展課程、工作坊、研討會(huì)、論壇等，旨在加強(qiáng)教師學(xué)科知識(shí)及教學(xué)能力，亦辦理各項(xiàng)研討會(huì)、分享教材教法、課程等最新發(fā)展趨勢訊息。

(五)外在增能：建立系統(tǒng)的“培訓(xùn)—晉升”績效反饋系統(tǒng)

外在增能主張通過外力去激活主體，并通過客體與主體互動(dòng)的不斷循環(huán)和建構(gòu)達(dá)到持續(xù)增權(quán)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)增能過程中外部力量的推動(dòng)和促進(jìn)作用[7]。在新加坡，教師要想在教育事業(yè)上不斷進(jìn)步，必須通過嚴(yán)格的績效評估評定過程。績效評估評定是教師進(jìn)行職務(wù)職稱晉升的前提，也是提高教師隊(duì)伍質(zhì)量、提升教師專業(yè)化水平的重要保障。教師評鑒與反饋對教師及工作本身具有積極的影響，能增加教師對工作的滿意度，使工作獲得某種程度的保障，并促進(jìn)教師專業(yè)的成長。

新加坡政府于2005年全面實(shí)施績效管理系統(tǒng)，所有的晉升都要經(jīng)過評鑒與考核實(shí)現(xiàn)。新加坡教師經(jīng)過三年教學(xué)后每一年接受評估，并思考往后的生涯路徑，看看自己適合教學(xué)、課程專業(yè)研究或擔(dān)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)階層。隨著每一種路徑之晉升，薪資也會(huì)提高。適合擔(dān)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之教師將納入中階管理團(tuán)隊(duì)，接受訓(xùn)練，擔(dān)任新的角色，往后再評估其能力，出任副校長或未來擔(dān)任校長一職。通過每一次的評鑒與考核，都需要教師參加相應(yīng)的培訓(xùn)，從而達(dá)到教師生涯的新階段。因此，期望獲得晉升的教師必須不斷接受專業(yè)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，才能沿著新加坡教育部設(shè)置的教師專業(yè)化發(fā)展路徑有序晉升。

三、新加坡中小學(xué)教師培訓(xùn)體制給我國的啟示

(一)制定長遠(yuǎn)謀劃、科學(xué)定位教師培訓(xùn)發(fā)展政策

持續(xù)、系統(tǒng)、科學(xué)的政策支持是推動(dòng)教師培訓(xùn)永續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力[8]。近年來，我國陸續(xù)出臺(tái)了《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)(師德修養(yǎng))》(教師廳〔2020〕3號(hào))等3個(gè)文件、《教師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)研修指南》(教師司函〔2020〕11號(hào))等11個(gè)“國培計(jì)劃”教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施指南、《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《鄉(xiāng)村校園長“三段式”培訓(xùn)指南》等4個(gè)文件、《關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施中小學(xué)校長國家級培訓(xùn)計(jì)劃的通知》(教師廳函〔2014〕9號(hào))、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的意見》(教師〔2013〕11號(hào))等多項(xiàng)政策推動(dòng)了教師培訓(xùn)的蓬勃發(fā)展，各類教師培訓(xùn)平臺(tái)、項(xiàng)目、基地為教師職業(yè)發(fā)展提供了有力支撐和保障。但是，在近些年教師培訓(xùn)高速發(fā)展的背后，仍然存在著各項(xiàng)急需解決的難題，國家行政主導(dǎo)下的教師培訓(xùn)已經(jīng)無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中小學(xué)教師發(fā)展的個(gè)性化、多樣化需求以及終身發(fā)展的需要[9]，因此，中小學(xué)教師培訓(xùn)要科學(xué)定位、長遠(yuǎn)謀劃，放眼于教師長期職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃以及國家基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，明確教師培訓(xùn)在教育發(fā)展中的長久定位，注重滿足教師個(gè)性化的發(fā)展需求。

(二)構(gòu)建國家主導(dǎo)、市場運(yùn)作的教師培訓(xùn)新體制

管理賦權(quán)是優(yōu)化教師培訓(xùn)、提升培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵，新加坡基于本國需求，教師培訓(xùn)的主導(dǎo)權(quán)力隨之變化，建立了以國家教育學(xué)院主導(dǎo)教師學(xué)歷提升、學(xué)校主導(dǎo)教師在職短期培訓(xùn)的教師培訓(xùn)體制。

當(dāng)前，我國國家主導(dǎo)的“計(jì)劃取向”教師培訓(xùn)體制已無法滿足教師培訓(xùn)的個(gè)性化、多樣化需求，我國中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)該構(gòu)建國家主導(dǎo)、市場運(yùn)作的運(yùn)行體制。要理清政府與市場的關(guān)系，即國家主導(dǎo)保障教師培訓(xùn)的基本方向，發(fā)揮市場化的優(yōu)勢，克服計(jì)劃型教師培訓(xùn)體制的缺陷，推進(jìn)培訓(xùn)服務(wù)的市場化，提高培訓(xùn)的服務(wù)質(zhì)量，為教師發(fā)展提供專業(yè)、高效、個(gè)性化的服務(wù)，滿足教師職業(yè)發(fā)展的個(gè)性化需求。

同時(shí)，借鑒新加坡的培訓(xùn)跟蹤機(jī)制，需要從制度和機(jī)制方面進(jìn)行變革：一是加大經(jīng)費(fèi)保障力度，特別是要將集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)納入培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)預(yù)算。二是對集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)要建立起“培訓(xùn)—指導(dǎo)”一體化制度，培訓(xùn)者進(jìn)行授課培訓(xùn)前明確其培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)工作。培訓(xùn)主辦單位要根據(jù)授課評價(jià)、培訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)評價(jià)支付培訓(xùn)者相應(yīng)的報(bào)酬。三是各地教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要構(gòu)建一支強(qiáng)有力的培訓(xùn)者隊(duì)伍，深入培訓(xùn)的實(shí)戰(zhàn)陣地、建立工作在學(xué)校的制度。

(三)形塑教師主動(dòng)發(fā)展的文化氛圍

基于新加坡教師培訓(xùn)文化的形塑以及我國存在的問題，要推動(dòng)形成教師主動(dòng)參與的培訓(xùn)文化以及政府、社會(huì)、學(xué)校對教師培訓(xùn)的重視，激活教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。環(huán)境的塑造，既包括對社會(huì)資源參與教師培訓(xùn)的社會(huì)環(huán)境，又涵蓋融入教育發(fā)展的基因、內(nèi)化于教師發(fā)展的文化形態(tài)。

基于此，要著重打造市場參與教師培訓(xùn)的良性競爭機(jī)制，確保培訓(xùn)主辦單位必須能夠?yàn)榻處煱l(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，滿足學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。培訓(xùn)主辦單位要靈活轉(zhuǎn)換培訓(xùn)模式，既要秉承傳統(tǒng)的理論講授、案例分析，又要用好互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)最大的教育信息資源平臺(tái)載體，線上、線下教學(xué)齊頭并進(jìn)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。此外，要盡可能地用好信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的信息化、現(xiàn)代化，突破學(xué)習(xí)時(shí)空的局限，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。在文化塑造方面，迫切需要轉(zhuǎn)變過去“行政化”“拿學(xué)分”的庸俗化理念，要構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身教育的理念，使得教師主動(dòng)學(xué)習(xí)能夠成為一種文化，并不斷融合在自身的職業(yè)素養(yǎng)提升和教育事業(yè)發(fā)展中。

(四)建立“師資+課程”協(xié)同發(fā)展的教師培訓(xùn)資源

對于教師培訓(xùn)而言，內(nèi)在增能主要在課程體系構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，推動(dòng)中學(xué)小學(xué)教師培訓(xùn)“師資+課程”內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的增強(qiáng)，形成基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)為支撐，由學(xué)習(xí)者參與、內(nèi)容豐富的課程資源，滿足教師發(fā)展的個(gè)性化需要。

在課程內(nèi)驅(qū)力方面，積極探索教師培訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展的深度融合，從而提升教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性，塑造教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)。培訓(xùn)者在制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，要通過聽課、訪談、問卷等了解每位教師對專業(yè)發(fā)展的需求，然后針對不同層次的教師在培訓(xùn)中不斷地變換小組進(jìn)行討論、提問、發(fā)言等，避免全員參與一個(gè)講座、一個(gè)報(bào)告，特別是有經(jīng)驗(yàn)的老教師和剛出來的新教師都參加同一內(nèi)容的培訓(xùn)。在師資方面，主要在于優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，建立教學(xué)名師與教學(xué)專家協(xié)同的教師培訓(xùn)師資資源庫，完善教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)師資的培養(yǎng)制度，以此提升學(xué)校各項(xiàng)師資力量與教學(xué)水平。可以說，構(gòu)建好優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源庫是檢驗(yàn)我國教師培訓(xùn)服務(wù)體系服務(wù)教師培訓(xùn)、服務(wù)基礎(chǔ)教育能力的關(guān)鍵[10]。

(五)推動(dòng)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)效果評鑒體系化、科學(xué)化

構(gòu)建培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)效果評鑒體系的科學(xué)化是外在增能的重要方面。目前，評鑒體系主要是從教育發(fā)展規(guī)律、政策視野等方面著手建立，這是保障教師培訓(xùn)生態(tài)系統(tǒng)良性循環(huán)的“隱形推手”。一個(gè)成熟的評鑒體系必須堅(jiān)持政府、學(xué)校、參訓(xùn)教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等評鑒主體多元參與，形成全方位、全員化、系統(tǒng)化、科學(xué)化、動(dòng)態(tài)化的評鑒體制。

2020年10月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》)，強(qiáng)調(diào)了如何從服務(wù)國家教育發(fā)展，未來人才培養(yǎng)的大局出發(fā)，落實(shí)新時(shí)代教育評價(jià)改革各項(xiàng)工作是一個(gè)重大的理論與實(shí)踐問題。中小學(xué)校作為基礎(chǔ)教育的實(shí)施場所，承載著社會(huì)的重心、家庭的期盼，這一切都有賴于學(xué)校良好的辦學(xué)水平、教師教學(xué)質(zhì)量、校長領(lǐng)導(dǎo)能力的施展等，而我國現(xiàn)有的近1 300萬名教師是推動(dòng)我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵力量。《總體方案》的出臺(tái)也為建立系統(tǒng)的教師培訓(xùn)評鑒體系、形成教師培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、提升教師培訓(xùn)服務(wù)質(zhì)量提供了智力支持。因此，政府要積極建立優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的鑒別篩選機(jī)制和市場化的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)與淘汰機(jī)制；要制定教師培訓(xùn)質(zhì)量評鑒體系政策，明確各個(gè)利益相關(guān)主體的職責(zé)與評鑒標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)懲機(jī)制，從而保障教師培訓(xùn)永續(xù)、良性發(fā)展。▲