古詩詞教學中情境創設的理想范式

■ 林皎蕓

情境是客觀環境和主觀情感的有機融合，是以浸染情感、傳達情感為特點的場景和情形的總稱。情境創設就是指架構某種和所學知識相關聯的、含有情感內核的場景，并見此場景作為刺激學生求知，激發學生情感共鳴的手段。情境創設是情境教學的第一步，由于古詩詞大多富含意象，能讓讀者在腦海中還原特定情境，所以教師可以利用這一點，結合古詩詞創設情境，將學生引入到理想的學習情境中，提升學習效率。

一、轉換詩化語言，顯化內涵

利用語言描述情境，這是一種十分直觀的手段，對學生的認知活動起著一定的導向性作用，語言描繪提升了學生的感知能力，對詩歌情境的感知會更明顯，也能更好地體會作品的內涵。教師讓學生抓取作品中的意象，回憶生活中是否有類似的場景，試著用自己的語言將其描繪出來，然后品味作者想要表達的情感。

為了讓學生感受《歸園田居》中蘊藏的情感，教師讓他們先找出作品中的意象，通過想象還原成生活畫面。在學生的腦海中出現了一片安靜祥和的田園風光，如有人表示：“遠處有一片林子，里面有鳥兒飛翔，旁邊就是游魚跳躍的池塘。近處是農田和茅屋，屋子旁邊種著桃樹、柳樹等。雞鴨狗等家禽家畜在身邊跑來跑去，這是多么美好的田園風光啊。”在學生構筑了場景后，教學者又引導他們關注作品中的其他幾句話，“誤落塵網中，一去三十年”，“久在樊籠里，復得返自然”，“這幾句話結合農家生活的環境，讓你想起了什么，能否有生活的語言，將作者心中的感受表達出來，說說作者想講的是什么？”有學生試著表述：“作者覺得，自己以前沒有想到田園樂趣，一直都追求功名利祿，這種想法真的是太傻了。他現在融入到了田園生活后，就發現這才是真正的自由自在，所以，他喜歡這樣的生活，喜歡在田園中放飛自我。”這樣就將那幾句關鍵性話語轉化成了更容易理解的詞句，能體會作者內心的真實感受。

詩化語言有一定的模糊性，所以理解起來并不簡單，但是如果能在腦海中生成特定的情境，用語言創設情境，將其描述出來，那么就能用質樸的語言創設學生更容易感知的情境，進而讓他們覺察到作品語言背后傳遞的內涵。

二、恰當地類比對比，理解情感

設疑啟智，創設問題探究情境，這也是一種很好的情境創設方法。教師結合作品中值得品味的詞句，提出問題，讓學生找到生活中類似的事物，然后進行類比對比等活動。這樣也能使得他們體會到各種意象的象征意義，從而體會情感。

學習《聲聲慢·尋尋覓覓》時，教師讓學生找出作品中的意象，然后拓展閱讀，看看還有哪些詩詞中也運用了類似的意象，總結歸納這些意象體現了怎樣的情感。學生發現，作者運用了“酒”這個意象，在古詩詞中，它常常用來表示借酒消愁的載體，此外還有“黃花、細雨”等意象，它們常常用來表現秋天的景物，體現蕭條的狀態。“同學們在生活中還能找到哪些意象，它們也體現了和作者類似的情感呢？”如有學生提出：“有的時候，鳥叫的聲音悠長凄厲，也會給人悲涼的感覺。在古詩詞中也有‘杜鵑啼血猿哀鳴’這樣的句子，也體現了這種情感。”還有學生提出：“說到落花，作者用的是菊花，因為那是在秋天，如果是在春天的話，一般詩人會用飄零的桃花表達類似的情感。”在類比后，學生發現用這些意象能象征悲傷、凄涼的內心感受，他們也逐步感悟了作者的情感，體會了她悲慘的人生經歷。

很多詩詞作品中使用的藝術手法都可以通過創設問題情境的方式，引導學生自主探究，讓他們把握住意象中蘊藏的象征意義，從而把握詩詞中蘊含的豐富情感。這樣就能消除時空的隔閡，讓學生和作者形成共鳴。

三、聯系創作背景，揣摩心理悸動

表演體會類情境比較生動活潑，能讓學生快速進入到特定的狀態中。學生不了解古人的生活，所以對于他們的內心世界理解也不深刻。但是如果能讓他們搜索相關的歷史資料，了解和古詩詞有關的創作背景，并參與到角色扮演的活動中，那么就能讓其體會到人物的內心情感，對古人有了親切感，從而加深內心體驗。

《琵琶行》中本身就隱藏著琵琶女的人生經歷，此外，作者的生活經歷也值得探究。教師安排學生分小組參與情境表演，他們可以選擇演繹琵琶女的人生，展現她從萬眾矚目到無人問津、孤獨寂寞的人生變化。此外，他們還可以演繹作者白居易的人生。由于在課本中并沒有詳細介紹白居易的生活狀態，所以學生需要先上網搜索相關的資料，總結歸納，編寫劇本。在創作和表演的過程中，學生逐步理解了作者的情感變化。“作者原本是朝廷的官員，按理說身份地位都很高，他很難對琵琶女的遭遇感同身受。但是由于這個階段正好是作者遭受貶謫的日子，所以他的心中充滿了憤懣之情。這樣就讓他能更好地體會底層人民的生活疾苦。”在這個基礎上，他們再來品味“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這句話的意思，就能感受到其中蘊藏著一些消極的情緒，感受到作者從早年的銳氣到逐步被歲月磨去棱角的整個過程，感受到他的內心變化。

古詩詞教學的難點之一就是有時空的隔閡，如果能創設表演情境，則能讓學生探索古人的生活狀態，對他們的人生軌跡有更充分的認識，在此基礎上解讀作品，就能把握住其中細微的情感差異，讀出詩人內心感受的變化。

四、觀察生活現象，激活靈感

陶行知先生提出：“生活即教育、社會即學校。”在情境創設的時候，也要基于這一點，要讓學生觀察自己的實際生活，看看是否有和古詩詞類似的場景，然后通過互動交流等方式，說說自己的感受。這樣就能激發學生的內心靈感，讓他們找到解讀古詩詞的切入點，從而提升閱讀效率。

學習《登高》時，教師引導學生結合生活現象，感受“登高”給人帶來的心理波動。“不同年齡、境遇的人，在登高的時候，感受有什么不同呢？年輕人想的是什么，老人又想的是什么？”學生結合自己的生活經歷互動交流，他們發現：“年輕人朝氣蓬勃，他們有的是力量，能很快登上峰頂，對他們來說，登上高峰是一種超越自我的表現，在登臨遠望的時候，他們也能感受到朝氣和力量。”“但是對于老年人來說，他們拖著蒼老的身體，登上峰頂，感受到的更多是歲月的無情，容易生發出對過去青春歲月的懷念。”教學者又讓他們結合作者的生活狀態分析：“作者不僅是老人，而且他的人生也十分不如意，不能建功立業，這種時候，他的情感又是怎樣的呢？”結合這一點，學生更好地理解“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”的情感，感受到作者心中有恨、有哀怨。這種賞析方法有助于學生激活靈感，運用聯想對比的方式，感受作者的情感。

教師要讓學生從自己熟悉的生活實際出發，以基于實際情感的經驗作為催化劑，這樣就能更好地想象古詩詞中的特定場景，從而產生一種設身處地的真實感受，他們就能深入體會詩人的表達意圖。同時，這樣的生活情境符合學生的日常生活，也更能引起他們重視。

五、抓住課堂生成，靈動創設情境

利用課堂生成資源，直接營造氣氛，創設合作交流的情境，這也是一種情境創設的好方法，而且它比較靈動，具有隨機性，能體現教學者的教學智慧。教師要積極觀察學生在課堂中的表現，當他們產生疑問，回答錯誤，觀點產生矛盾的時候，都可以把握住生成點，讓他們交流討論，這樣能讓他們在活潑的課堂學習中反思自我，提升解讀效率。

學習《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師安排學生探究作者創作此作品的情感。此時有學生突然提問：“為什么蘇軾對赤壁情有獨鐘，他不僅寫了《念奴嬌·赤壁懷古》，還寫了兩篇《赤壁賦》。”教學者把握住了這個課堂生成，讓他們結合內心的困惑，自主探究，學生先上網搜索蘇軾創作的和“赤壁”有關的作品，然后搜索相關背景信息，了解蘇軾在何種生活狀態下創作這些作品，對比分析不同時期其內心感受有什么不同。這樣就有效創設了交流情境，利用了生成資源，拓展了學生的閱讀視野。有學生總結認為：“作者內心還是想要建功立業的，而‘赤壁’是三國重要的戰場，各路英雄都在這里嶄露頭角，尤其是周瑜年少成名，這給了蘇軾很大的觸動。所以，在逆境的時候，他用英雄人物安撫內心傷痛，在順境的時候，他用三國豪杰激發自己的斗志。”這番解讀，很準確地把握住了作者的內心。

結合生成資源創設情境的話能讓課堂活動氣氛變得更活躍，吸引學生注意，拉近師生距離，產生一系列正面影響。

在高中語文古詩詞鑒賞教學中，教師要積極引導，創設情境，采用多種方法組織拓展訓練，從而提升學生的古詩詞認知能力。教學者要擺脫情境創設意識薄弱、情境創設方式單一等問題，要結合學生的學情和古詩詞本身的內容特點，設置出多種不同的情境，這樣才能讓學生進入到學習狀態，品味古詩詞的魅力。