基于生命成長的寫作教學(xué)

■ 焦志紅

寫作，不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種生存狀態(tài)，更是一種生命的成長。學(xué)生在作文寫作中要找到屬于自己的眼光，沒有自己的眼光，寫出的作文再美麗也是沒有生命力的。有了屬于自己的寫作眼光，就能夠養(yǎng)它來組織出一個(gè)屬于自己的世界。初中學(xué)生因?yàn)榕d趣愛好、性格特征、情感表達(dá)、認(rèn)知水平的豐富性和多樣性會(huì)呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的個(gè)性特征。同時(shí)，初中學(xué)生又具有自主性、可塑性，他們的思維活躍、嗅覺敏感，寫作能力存在不同的差別。因此作為語文教師，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的任務(wù)給學(xué)生下達(dá)寫作任務(wù)，我們要善于尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生寫出富有生命力的文章。

一、實(shí)施個(gè)性化寫作，追求教與學(xué)的快樂生長

寫作是學(xué)生個(gè)題心靈世界的活動(dòng)過程，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體生命的獨(dú)特性，在作文教學(xué)中通過設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程引導(dǎo)和作文評價(jià)分析，讓我們的學(xué)生在寫作中能夠全面綻放自我，彰顯出自己的個(gè)性。

1.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，喚醒學(xué)生的內(nèi)生性意識(shí)

寫作要做到“我手寫我心”，應(yīng)該把“我心”作為學(xué)生寫作的主要目標(biāo)。教師在寫作教學(xué)中要善于對學(xué)生內(nèi)心世界的開發(fā)，從學(xué)生內(nèi)心世界開始，到學(xué)生內(nèi)心世界的感悟、觸動(dòng)，呈現(xiàn)出由內(nèi)到外的個(gè)性張揚(yáng)和性情表達(dá)，要著眼于以學(xué)生內(nèi)心需求為導(dǎo)向的“內(nèi)生式”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心世界和潛在能力。因此在作文教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以“童年、田園、自然”為主題的自然寫作教學(xué)，借助學(xué)生的對大自然的體驗(yàn)和觀察，激發(fā)學(xué)生對自己童年生活的回憶，觸摸自己身邊的大自然和田園生活，以講故事的形式去洞察社會(huì)和人生。然后我又細(xì)化設(shè)計(jì)了“節(jié)氣”“童年”“旅行”等教學(xué)板塊，把一個(gè)主題任務(wù)分解成好多可供學(xué)生選擇的小任務(wù)，這樣學(xué)生就能夠根據(jù)自己的認(rèn)知和需要去自由的選擇寫作任務(wù)。這一大的寫作主題鼓勵(lì)學(xué)生打開觀察世界的感官器官，引導(dǎo)他們在嗅桃花，賞菊花、感花落的大自然的世界中發(fā)揮自己的想象，在這些相似的寫作主題中不斷創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生不斷激發(fā)出自己的寫作興趣，提升自己的審美能力，激發(fā)自身內(nèi)生性的寫作意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)寫作情境，塑造學(xué)生的表現(xiàn)性成長

作文教學(xué)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和生活之間相聯(lián)系的過程，需要教師在寫作教學(xué)中還原生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生在貼近生活原始狀態(tài)中去找尋自己的記憶，在過往的記憶中品味原有的印象，然后發(fā)揮自己的想象力，寄予內(nèi)在的靈感，凸顯出個(gè)性表現(xiàn)，拓展自己對回望時(shí)空的理性美。圍繞“家庭”主題，筆者設(shè)置了五種情境：“交流情境”，激發(fā)學(xué)生暢談自己的家庭故事，讓學(xué)生用自己喜歡的方式將給同學(xué)們；“故事情境”，寫出一個(gè)自己的家庭故事，引導(dǎo)學(xué)生對自己的故事進(jìn)行精加工；“作品情境”，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀他人的家庭故事，分析別人的寫作角度和手法；“聲影情境”，給學(xué)生提供有關(guān)的音樂和視頻，喚醒學(xué)生情感；“寫作情境”，鼓勵(lì)學(xué)生開展個(gè)性化寫作，并選擇自己喜歡的形式發(fā)布。我們慢慢品味這五種情境，會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)的過程，是一個(gè)提出問題、解決問題的過程，筆者通過這樣五種寫作情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多樣的生活。讓學(xué)生以初中學(xué)生的身份去回憶自己的家庭生活，這種對時(shí)間和空間的有意識(shí)的延遲拓寬了學(xué)生審視事物的視野，學(xué)生在充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)中激發(fā)了自己對寫作的喜愛。教師在教學(xué)中一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、放飛自我，通過寫作學(xué)生的思維逐漸成熟，學(xué)生作為自己生命語言的主人，訴說自己想說的言語，寫出自己真實(shí)的內(nèi)心世界。在寫作教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生保持在寫作中擁有的屬于自己的那份自信，在表現(xiàn)性成長中獲得成功感。例如有位同學(xué)在作文《家的味道》中這樣寫道：

綠茶遠(yuǎn)不如玫瑰花泡出的茶馥郁清香，也不如紅茶醇香飽滿，但它帶著點(diǎn)甘苦素雅。媽媽愛喝綠茶，自兒時(shí)記憶起，媽媽身上便總籠罩著一股似有似無的茶香。受媽媽影響一年四季家中總是不時(shí)氤氳著的茶味。

閑暇時(shí)節(jié)，我總愛在伴在媽媽左右，嚷著讓媽媽泡茶，媽媽只好取來茶壺，輕輕裝上一小勺綠茶葉，倒上開水，綠葉兒便慢慢在水中舒展開來，透過陽光，綠葉片上的水珠晶瑩透亮，媽媽纖細(xì)的手輕提茶壺，茶水如同彩虹般傾瀉杯中，兒時(shí)的我總愛搶過茶杯一飲而進(jìn)，卻總被茶水燙的吐舌頭。媽媽看后總會(huì)笑著說“傻孩子，剛倒的熱水怎么能解渴呢？這喝茶呀，和做事一樣，不能著急，不能浮躁，唯有穩(wěn)重才能成就一番事業(yè)……”，而那時(shí)的我并沒有聽進(jìn)媽媽的苦心教導(dǎo)。

……

家的味道是媽媽泡的茶香，蘊(yùn)含的媽媽對我的教導(dǎo)，為我指明了前進(jìn)的方向。

二、開展協(xié)同化寫作，追求教與學(xué)的共同成長

學(xué)生不單是一個(gè)個(gè)體的成長，更是群體的成長。那么我們在寫作教學(xué)中怎樣從群體的共性出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)可群體的共性，走向?qū)懽鹘虒W(xué)的共生？學(xué)生所處的群體因?yàn)橹R(shí)、興趣、思維等方面存在很多的共同點(diǎn)，這就容易促使同學(xué)之間彼此吸收和接納，從而開展協(xié)同化寫作學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)在寫作訓(xùn)練中彼此聆聽、彼此欣賞、最終成就自己。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間共享寫作成果

我在教學(xué)中根據(jù)教材的特點(diǎn)，以“人物、家庭、社會(huì)”為寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生們之間互相交流。例如我設(shè)計(jì)的“理解——愛”的寫作任務(wù)，主要以下列活動(dòng)為載體：首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《傅雷家書》后，展開小組合作討論，從作品中理解“父子之愛”和“赤字之愛”；其次是讓學(xué)生采訪自己的父母，了解父母的生活和工作經(jīng)歷，撰寫采訪題綱；再次是要求學(xué)衡給父母寫一封信，展開一次“親情對話”；最后是寫以父母或者家族成員為主人公的傳記。通過這一系列的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生就會(huì)在語言交流中理解“愛”背后的文化因素和歷史基因。不同的寫作任務(wù)，就會(huì)讓我們的學(xué)生站在不同的角度參與到研讀、調(diào)查和評價(jià)中。通過學(xué)生們之間的相互交流共享，他們在文字分析、語言交流、情感熏陶等方面就會(huì)得到很大的提升，就會(huì)對彼此的身份產(chǎn)生認(rèn)同。例如有一位同學(xué)這樣寫道：

時(shí)光，將回憶淡化，抹去，讓它成為人生長河的塵埃，唯有那一縷的粥香，茶香，在記憶中穿梭，是熟悉的氣息，是家的味道。

……

粥絲滑而粘稠，包裹至甘至甜的味道，舀一勺粥含在嘴中，唇齒間充斥著香甜溫暖，扭頭看向奶奶，她眼角有遮不住的笑意，露出欣慰的神色，嘴上不停念著“慢點(diǎn)兒喝，別燙著。”

家的味道是奶奶熬的粥香，飽含著奶奶對我的愛意。

2.問題生成，激發(fā)學(xué)生之間的合作探究熱情

在寫作教學(xué)中筆者還把課堂上來自學(xué)生之間的對話作為問題情境，激發(fā)他們對文本探究的興趣。這些問題來自于學(xué)生寫作訓(xùn)練或者閱讀中遇到的一些實(shí)際的狀況。例如比較風(fēng)格迥異的作品，反復(fù)推敲詞語，文章的結(jié)構(gòu)預(yù)設(shè)等。不同的思維方式和不同的認(rèn)知水平產(chǎn)生的問題也不相同，學(xué)生所要解決的問題在探究中自然生成，具有很強(qiáng)的針對性，這就為學(xué)生們提供了激發(fā)合作探究的問題情境。例如在《呼蘭河傳》的問題探究中，學(xué)生們在探討和討論文章開頭所具有的魅力時(shí)，意見不一，有的同學(xué)認(rèn)為“賣豆腐的人清早起來沿著人家去”時(shí)襯托冬天的小城是何等的寒冷，從而為了后面描述人們生活的艱辛做鋪墊，耐人尋味。有的同學(xué)認(rèn)為用“嚴(yán)冬封鎖了大地的時(shí)候，則大地滿地裂著口”，是作者在強(qiáng)調(diào)小城的荒涼和原始，為了突出小城的寂寞而為。筆者在這個(gè)時(shí)候就把怎樣開頭更加貼近文章的整體風(fēng)格這一問題留給學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生去思考《呼蘭河傳》和作者其他作品整體風(fēng)格的相同點(diǎn)，同學(xué)們在小組合作中展開了討論。這些來自學(xué)生的問題，實(shí)現(xiàn)了小切口深入，細(xì)細(xì)品味文本的目的。我們從學(xué)生自身生成的問題展開協(xié)同寫作，通過學(xué)生之間的共享、質(zhì)疑等活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生共同的成長。

三、推動(dòng)生態(tài)化寫作，追求教和學(xué)關(guān)鍵成長

每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的“文化”，理解學(xué)生的成長過程帶有家庭、社會(huì)和自身等文化的傳承痕跡，也包含著帶有自身屬性的思維方式和表達(dá)方式。寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)要從成長的文化痕跡入手，給學(xué)生提供利于思辨的環(huán)境，在和他人的相互映照和學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)生命個(gè)體的真實(shí)存在。

1.在立意探究中關(guān)注學(xué)生和社會(huì)的聯(lián)系

在寫作教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以“生命、文化”為主題的探究活動(dòng)，意在培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維，從而關(guān)注學(xué)生個(gè)體和世界萬物的聯(lián)系。例如從“遠(yuǎn)方和近處”“此岸和彼岸”“天和地”“古老和現(xiàn)代”等對比中引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)系性話題找到萬事萬物和諧共生的規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生的思辨性思維的能力。再如在觀看電影《長津湖》后，引導(dǎo)學(xué)生探究“溫馨家園和殘酷戰(zhàn)場”兩種截然不同的畫面，在畫面的對比中思考隱藏在震撼人心背后的價(jià)值。鼓勵(lì)學(xué)生投身探究活動(dòng)中，建立起文章立意和社會(huì)現(xiàn)象以及人文精神之間的聯(lián)系，從而達(dá)到提升文章情感深度的寫作目的。

2.在選材展示中強(qiáng)化和場景的共融視角

在學(xué)生寫作過程中我還注意設(shè)計(jì)了寫作選材的多樣性展示活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)人和場域的共融視角。寫作教學(xué)聯(lián)系著作者、教材和學(xué)生生活等多個(gè)場域的綜合要素，如果我們能夠把學(xué)生學(xué)習(xí)的區(qū)域設(shè)計(jì)到知識(shí)、情感等區(qū)域，就會(huì)自然實(shí)現(xiàn)多個(gè)場域的切換。例如從生活場景互動(dòng)產(chǎn)生的“家的味道”“熟悉的街道”“我的家庭”等，學(xué)生就會(huì)在寫作選材的時(shí)候著言語和自己心靈相通的生長環(huán)境和文化基因。

總之，初中學(xué)生的寫作教學(xué)只有尊重學(xué)生的個(gè)性，追求同學(xué)間的共性，尊重學(xué)生文化的屬性出發(fā)，從學(xué)生的生命成長規(guī)律出發(fā)，因材施教、順勢而為，才能在寫作教學(xué)中彰顯生命的意義，讓每位學(xué)生的生命之花在寫作中綻放。