初中語文整本書深度閱讀教學(xué)有效性研究
——以《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀教學(xué)為例

■ 陸佳麗

在統(tǒng)編版八年級語文下冊教材中，《鋼鐵是怎樣煉成的》是推薦閱讀書籍，作為一本三十余萬字的自傳體小說，全書從歷史、人文等角度講述了保爾·柯察金傳奇的一生。作者奧斯特洛夫斯基在雙目失明、全身癱瘓的情況下，憑借堅強的意志和不屈的意志來完成此書，書中保爾·柯察金在命運最低處咬牙死撐，是奧斯特洛夫斯基現(xiàn)實生活的生動寫照。在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生品味書籍，體會書中的深刻寓意和作者頑強的寫作毅力。

一、整本書閱讀教學(xué)的重要性

1.完善閱讀體驗，鍛煉閱讀意志

統(tǒng)編版初中語文教材選文是依據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定和課程標準的要求，由編者從文集中精選的單篇文章。整本書閱讀教學(xué)活動，能夠在滿足學(xué)生閱讀需求的同時，彌補單篇閱讀教學(xué)的不足，構(gòu)建完整的語文知識體系，讓學(xué)生獲得真實的閱讀體驗，體會全書完整的內(nèi)容、嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)、集中的主題，在反復(fù)琢磨、攻堅克難的過程中，鍛煉自我閱讀意志力。

2.促進深度思考，提升思維品質(zhì)

相比單一篇目而言，整本書更具內(nèi)涵，其中豐富的思想內(nèi)涵能夠引發(fā)學(xué)生對文本的深度思考，使之在反復(fù)咀嚼、細致揣摩的過程中，提升深度思考意識，領(lǐng)會整本書的內(nèi)涵與精髓。在整本書閱讀中，學(xué)生不再局限于單一、狹小的單篇閱讀空間，而是放眼整本書，從宏觀思考與文本相關(guān)的問題，關(guān)注更深層次的內(nèi)容，養(yǎng)成全面看待問題的習(xí)慣，促進思維品質(zhì)提升。

3.拓寬閱讀視野，培植語言能力

長久局限于單篇閱讀，只能讓學(xué)生接觸到人類智慧的冰山一角，而開展整本書閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生觸碰到更加完整、多元的文化知識，有助于拓寬閱讀視野。在整本書閱讀中，學(xué)生能夠接觸到更多文本，深刻感受、品味書中思想內(nèi)涵，歸納、整理復(fù)雜的情感元素，感知精致、獨特的語言，體會語言表達風(fēng)格，在接觸多元化言語材料的同時，學(xué)習(xí)不同作家駕馭語言的方法，培養(yǎng)良好語感，不斷充實自己的精神世界，提高語言應(yīng)用能力。

二、《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書簡介

《鋼鐵是怎樣煉成的》是蘇聯(lián)紅軍傷殘戰(zhàn)士奧斯特洛夫斯基杜撰的小說，主人公是出身貧寒在艱苦環(huán)境中成長、蛻變的無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士——保爾·柯察金。全書圍繞主人公保爾·柯察金在革命烈火中錘煉經(jīng)歷，介紹他面對生活苦難、傷病折磨時不停斗爭，逐步成長為新一代青年杰出代表的故事。小說用詞優(yōu)美，故事激蕩曲折，散發(fā)出震撼人心的精神力量，具有引人深思的人生哲理和極高的閱讀價值。

三、《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書深度閱讀教學(xué)策略

1.規(guī)劃準備：制定閱讀計劃，提高閱讀效率

規(guī)劃準備階段是整本書閱讀的開始，也是教學(xué)的應(yīng)有鋪墊，主要是教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞所讀書籍進行合理規(guī)劃與準備。初中語文教師應(yīng)當(dāng)從閱讀版本、閱讀方法、閱讀進程三方面入手，讓學(xué)生對統(tǒng)編版初中語文教材推薦的外國名著《鋼鐵是怎樣練成的》有初步了解，做好整本書深度閱讀準備。

首先，教師可以為學(xué)生介紹外國名著的譯本，講解鑒別書籍完整與否的方法，讓學(xué)生在閱讀前，關(guān)注所選譯本內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完整性、語言品質(zhì)、審美價值，以便減少閱讀障礙，獲得獨特的審美體驗，激發(fā)閱讀興趣。然后，教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生以精讀與略讀相結(jié)合的方式，把握《鋼鐵是怎樣練成的》的結(jié)構(gòu)與框架。也可以先提出有關(guān)整本書的問題，如“誰幫助保爾踏上了俄國十月革命的戰(zhàn)船？”“保爾經(jīng)歷過哪些兇險的生死瞬間？”“保爾的書稿被郵局遺失后，他如何應(yīng)對？”讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，使之明確閱讀方向，深度體會書中的內(nèi)容、主題，在找出問題答案的基礎(chǔ)上，了解整本書主旨。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作閱讀計劃書，以免學(xué)生難以集中精神讀完整本書。可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生結(jié)合自己的是情況來安排閱讀計劃，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高整本書閱讀效率。

2.自主通讀：傳授閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣

（1）批注式初讀，整體梳理文本

整本書閱讀通常不會參照任何資料與提示，這就要求學(xué)生需要較強的自控能力，而批注式閱讀可以將學(xué)生引入深度閱讀情境，有助于學(xué)生整體梳理文本。讀書有“心、眼、口三到”，初中語文教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，勾畫出自己不理解或有啟發(fā)的句段，記錄深度閱讀感悟，可以激發(fā)其閱讀興趣，讓其在與文本對話的過程中，梳理文本結(jié)構(gòu)，獲得最真實的閱讀感受。

教師可以用思維導(dǎo)圖畫出保爾·柯察金的成長史，讓學(xué)生圍繞導(dǎo)圖中的重點內(nèi)容進行深度閱讀，圈出與保爾成長相關(guān)的句段，梳理整本書的文本結(jié)構(gòu)，明白全書共分兩部分，第一部分主要寫國內(nèi)戰(zhàn)爭，第二部分是寫經(jīng)濟恢復(fù)與社會主義建設(shè)。第二部分具有全面、細致的寫作特點，能夠體現(xiàn)鋼鐵“熔鑄”和“煉成”，最主要章節(jié)在第二節(jié)與第九節(jié)。教師可以根據(jù)學(xué)生的圈點內(nèi)容，揭示小說緊湊自然的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從主人公保爾·柯察金的性格入手分析，使之能夠理解自己所圈點的內(nèi)容，從保爾·柯察金對待事物的態(tài)度，了解“鋼鐵戰(zhàn)士”形象。

（2）任務(wù)式細讀，把握重點難點

任務(wù)式閱讀可以通過下發(fā)任務(wù)單的方式，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助其把握閱讀重難點，在批注式閱讀的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)深入閱讀，為閱讀交流環(huán)節(jié)做準備。初中語文教師應(yīng)當(dāng)秉持深度閱讀理念，在設(shè)計閱讀任務(wù)時要充分尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生通過完成以下兩項閱讀任務(wù)，讓其在興趣的驅(qū)使下，把握重難點文本。

任務(wù)一：找出貫穿小說各部分的中心事件。

教師引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下閱讀文本，從保爾·柯察金的退學(xué)、參軍、筑路、著書四方面入手分析，閱讀結(jié)識朱赫來、結(jié)識林務(wù)官的女兒冬妮婭、勇救朱赫來、加入騎兵部隊、忘我筑路、文學(xué)創(chuàng)作部分文本，深入把握重難點內(nèi)容。

任務(wù)二：總結(jié)小說藝術(shù)特色。

從無產(chǎn)階級的角度總結(jié)保爾·柯察金的經(jīng)歷，找出與作者奧斯特洛夫斯基身世相似的故事情節(jié)并進行細讀，真切感受小說對人物和情節(jié)做大量典型化處理的好處。找出能夠凸顯主人公成長的段落，結(jié)合內(nèi)心獨白、格言警句、書信、日記等文本，從環(huán)境與人物角度總結(jié)小說藝術(shù)特色，懂得小說語言簡潔優(yōu)美、富有表現(xiàn)力。

3.交流展示：語言鑒賞活動，展示閱讀成果

語言鑒賞是深度閱讀不可缺少的一個環(huán)節(jié)，主要是為了讓學(xué)生通過鑒賞經(jīng)典語句，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。學(xué)生在深度閱讀中了解小說類型，明確其特點，可以積累經(jīng)典詞句作為寫作的素材。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)強化鑒賞指導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞特定段落或篇章進行深度閱讀，并大膽發(fā)表自己的看法，為其提供語言鑒賞的平臺。如“即使到了生活實在難以忍受的時候，我也要找出活法活下去，生命總會有用處。”這句話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析奧斯特洛夫斯基的真實想法，使之明白作者借小說抒發(fā)自己不畏艱難、面對挫折的勇敢與決絕。奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中，再現(xiàn)了蘇聯(lián)人民的信念、理想、情操，通過鑒賞語言，學(xué)生能夠真切感受到蘇聯(lián)人民奮斗精神與忘我的勞動熱情，由此提高審美素養(yǎng)。

在語言鑒賞的基礎(chǔ)上，可以開展人物評傳活動，指導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀時，走進人物內(nèi)心。奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》中塑造了眾多革命者的形象，開展人物評傳活動，可以讓學(xué)生在實踐中深度分析人物形象，走進人物內(nèi)心，對整本書有更為深刻的認識。初中語文教師要通過展示人物畫像或點評的方式，讓學(xué)生觀察直觀圖示，研讀人物評傳例文，在深度閱讀中，走進任務(wù)內(nèi)心，與他人分享閱讀成果，提高整本書閱讀教學(xué)實效。在交流中，學(xué)生難免會對不同人物形象產(chǎn)生分析，教師則可以展示“蘇聯(lián)第一代共青團員縮影”人物評述，讓學(xué)生從保爾·柯察金主觀感受和時代背景兩個角度入手分析，鑒賞整本書中的有關(guān)段落，則可以了解朱赫來沉著、善于組織、勇于擔(dān)當(dāng)，阿爾焦姆思想覺悟較高，冬妮婭天真、醉心愛情，麗達機智、干練、革命意志頑強，達雅善良、樂觀、勤勞、愛憎分明。在鑒賞語言活動中，分析保爾的革命領(lǐng)路人朱赫來以及冬妮亞、謝廖沙和達雅的性格，對人物形象的塑造有更深的認識。

簡而言之，奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中，借鋼鐵來自己隱喻自己的信念、意志、毅力，表現(xiàn)一代青年的革命理想與英雄主義精神，揭示了奉獻的價值與意義。在整本書閱讀教學(xué)中，初中語文教師應(yīng)當(dāng)圍繞深度閱讀，指導(dǎo)學(xué)生對書中前蘇聯(lián)十月革命至經(jīng)濟建設(shè)十余年之久的激烈矛盾、殘酷斗爭進行深入的研究，真切感受以保爾·柯察金的成長史，體會人物頑強的毅力、永不言棄的精神，分析藝術(shù)形象，增強深度閱讀能力，探究“紅色經(jīng)典”的現(xiàn)實意義，促進自我閱讀理解水平提升。