情境任務驅動：課標到課堂的應然之態

余志明

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》不但體現了“培養什么人”的國家意志，而且明晰了“怎么培養人”的具體措施，具有引領性和規范性。具體到語文學科，核心素養導向下的任務群教學究竟該如何踐行是一線教師必須吃透的課題。依筆者之見，情境任務驅動教學是課標理念在課堂教學中得以體現的必由之路。

一、情境任務驅動的應然之義

1.素養之橋

核心素養是義務教育新課標的“基因”，核心素養導向的教學本質上就是把書本知識變成學生的“必備品格”和“關鍵能力”的過程，是從“人”的角度來設計語文教學的過程，其顯著特征就是讓學生在真實情境中進行語文實踐，在實踐中積累、建構并運用知識。

語文實踐活動通常以情境、任務、項目等為載體，也就是情境任務驅動，這樣的學習方式雖然知識的獲得可能會事倍功半，但卻是核心素養形成的必由之路。

《孔乙己》是一篇經典小說，如果采用情境任務驅動教學法，不妨這樣設計：

情境：學校要組織“電影展映”活動，電影《孔乙己》也在其中，請結合文本為《孔乙己》制作一期電影海報。

任務一：請簡要介紹電影內容,內容要能給觀影者留下懸念。

任務二：海報的畫面設計上，你會選擇哪些人和物，請簡述理由。

任務三：《孔乙己》展映現場，組織者邀請你為《孔乙己》說幾句推薦語,你會怎么說？

這則教學設計指向的是學科探究和具身認知。電影展映的情境調動了學生參與的積極性，任務一和二是基于目標、基于情境、基于文本的語言實踐活動，任務三指向的是語言的運用實踐，三個任務層層遞進，最終指向教學目標的達成。

2.理念之徑

語文課程理念是立足學生核心素養發展，構建語文學習任務群，增強課程實施的情境性和實踐性。而語文學習任務群的顯著特征就是情境性、實踐性、綜合性。但課標只指明了方向，卻沒有施工圖，作為一線教師要做的就是如何將新舊系統進行兼容。

語文學習任務群的特征主要包括學習情境、學習內容、學習活動、學習資源等，它們在學習任務中相互觀照，和諧融通，最終指向核心素養。

由此理念引領下的名著導讀教學，就可以整合相關內容，提煉一個主題，創設有效情境，進行任務驅動教學。如《朝花夕拾》導讀：

情境：假如魯迅也有朋友圈

任務一：魯迅注冊了一個微信號，想取一個微信名，請幫他設計并說明理由。

任務二：結合文本說說魯迅可能會添加哪些人作為好友？可以怎么分組？

任務三：魯迅發了一條微信：“隨著年齡的增長，童年的趣事時常在眼前浮現，讓我得以閑靜。”對此，你怎么評論？書中哪些“童年趣事”可以作為評論依據？

任務四：魯迅想發一篇主題為“無知與冷漠”的微信，你認為哪些人和事可以作為素材？

任務五：請幫魯迅先生的公眾號寫一段推薦語。

這則課例情境貼近生活實際，任務的設計契合導讀主題，任務之間呈現了結構化特質，體現了運用語文知識解決問題的理念。學生通過探究，不僅領略到了深沉雋永的寫作風格，而且認識到了一個外表冷峻、內心柔軟的魯迅。

3.命題之要

學業水平考查倡導設計基于情境的探究性、開放性、綜合性試題，具體講就是以情境為載體，設計多樣問題，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平，這樣的命題方式充分考查了學生的學科素養。

就拿古詩文名句默寫來說，傳統的命題方式基本是給上句默下句，或給下句默上句，但情境化命題不但要考查學生的知識記憶，還要考查學生的理解運用能力，內容上呈現開放性。

如名句默寫可以這樣命題：

“萬籟此俱寂，輕輕再輕輕!”這條提醒保持安靜的標語嵌入了古詩文，別有情趣。請從歐陽修《醉翁亭記》或秦觀《行香子（樹繞村莊）》中選擇句子，填入橫線,完成下面這條提醒護花的標語。“________”，你怎么舍得她受傷?

這樣的情境化命題，從注重學科邏輯轉變到了注重生活邏輯，考查的是學生的思維能力，凸顯了語文學習的綜合性和探究性，具有較大的區分度。命題的情境化趨向勢必要倒逼語文教學方式的轉型，變傳授知識為習得知識，變告知方法為指導學生自主探究、自主解決問題，真正讓學生參與到學習中來。

二、情境任務驅動的實然之態

1.情境的虛空

學習情境主要指能夠讓學生感知知識的發現過程、理解知識的應用條件、激發學生的情緒體驗和學習動機的事件或場景。從概念界定角度審視當下的情境教學，可以發現部分老師對情境的認識還比較模糊，情境設置較為虛空。

情境的虛空主要表現在情境不能貫穿學習始終、遠離學生的認知水平、與學習內容的契合度不高等方面。

2.任務的模糊

“任務”主要指“做什么”，是一個不依賴教師的講解而進行的學習行為。“任務”只是一種教學手段，而不是教學目的，更不是教學問題，語文素養的提升就是在任務的驅動下發現問題、解決問題的過程中完成的。但在具體的教學中，有些老師將“任務”與“問題”、“任務”與“目標”混為一談，任務設置沒有梯度、沒有邏輯、沒有主題，導致任務驅動教學形同虛設。

新課標已經明晰了語文學習任務的四種類型：識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，學生的知識建構就是在這四種類型的任務完成過程中習得和內化的。

3.主題的缺失

教學主題即教學目標，具有統領性。如果一節課只有內容和方法，沒有學理和目標，那教學就像是沒有目的地的旅行。教學主題是一節課中最精華、最有價值的能夠將情境、任務聯系起來的核心內容。教學主題引領下的情境任務具有聚焦性，可以使教學內容結構化。但教學主題缺失、腳踩西瓜皮的教學卻屢見不鮮。

三、情境任務驅動的可然之法

1.助力體驗的學習情境

語文學科實踐其目的是讓學生在真實情境中體驗知識的來源和價值，發展學以致用的能力，情境的體驗性在知識習得的過程中至關重要。因此，教學中要重視尋找語言材料與學生生活之間的聯系，致力體驗式情境的創設，使學生的語文學習與當下生活發生關聯。

散文《昆明的雨》畫意盎然，昆明的地方特色非常鮮明，根據單元目標和文本特質可以這樣進行設計：

任務一：畫家巫寧坤請汪曾祺畫一幅具有昆明特點的畫，作者選擇了仙人掌、青頭菌和牛肝菌入畫。如果讓你給《昆明的雨》另配一幅插圖，你會選擇文中的哪些景物，為什么？

任務二：請結合文本給你畫的這幅插圖配上文字簡介，并簡述理由。

情境創設的靈感來源于《昆明的雨》的開頭，這樣的情境切入自然貼切。兩個情境任務聚焦“語言賞析和情感體味”的教學主題，具有較強的體驗性。任務一指向文本寫作內容，任務二是對任務一的深化，指向的是對文章情感的理解。內容上相互關聯、邏輯上層層遞進。

“體驗式情境”的核心是“體驗”，其主要理念是從“關注知識”到“關注人”。因此，體驗式情境設計要遵循真實性、完整性和契合性原則，情境要能打通知識與生活的關聯，讓學生真實地感覺到學習的意義，發散學生的思維，讓學生產生情感認同，從而形成知識的自我建構。

2.富于挑戰的學習任務

“驅動”是“任務”設計的目的，“任務”是將單調、陌生的知識學習，變成富有挑戰性的學生喜歡去做的事情，學生在任務完成的過程中建構和運用知識。

任務的“挑戰性”，就是指設計的任務要有一兩個核心問題能引發學生的認知沖突，激活學生的思維。但挑戰性不代表任務的高不可攀，任務要適切，要讓多數學生“跳一跳”就能完成，符合大多數學生的認知水平。

《變色龍》是一篇經典篇目，圍繞教學主題可以設計如下情境任務：

情境：大約一百三十七年前，俄國的一個廣場上發生了一起狗咬人事件，其過程之曲折起伏堪稱一時之絕，更奇怪的是案件的肇事者最終并沒有被定罪。今天我們就穿越時空，回到案發現場，看看誰是誰非。

任務一：案件回顧。快速瀏覽文本，概括這起“狗咬人”案的主要案情。

任務二：搜集證據。奧楚蔑洛夫的態度多次發生改變，這樣的改變似乎并不合情合理，因此，赫留金想狀告他沒有秉公執法，作為律師的你，請到文中搜集證據。

任務三：出庭辯護。奧楚蔑洛夫最后并沒有將赫留金判定為受害者，作為赫留金的辯護律師，請從證物、證人、證言等角度幫赫留金找出他是受害者的證據。

任務四：律師能量站。有人聽聞這個案件之后感慨說：一個人往往是環境的人質。對此，你有什么感慨？

在真實的生活情境中學習語文，語文更加鮮活。這則課例很好的體現了這一理念，圍繞“庭審”這個情境設計的四個任務指向明確，層次分明，既有任務一這樣的低階任務，也有像任務三和四這樣的高階任務，學生的思維在情境任務的驅動下逐次深入。像這樣的學習過程既是言語知識的習得過程，也是學生認識社會、理解社會的過程，更是運用語文知識解決生活中問題的過程。

3.指向言語的學習支架

語文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性的一門課程，其首要任務是“學習語言文字運用”，無論哪種類型的情境任務，都必須體現語文課程的“語言文字運用”這一特點。因此，情境任務驅動教學一定要以語言為核心，創設語言運用情境，設計語言實踐活動，提供語言學習支架，幫助學生積累語言經驗，培養語言文字運用能力。

《紀念白求恩》是一篇傳統篇目，圍繞“語言運用”這一核心，可以進行如下設計：

情境：學校要舉行“尋找100 個黨旗下的功勛人物”活動，要求每班推薦一位英雄人物。七年級（1）班班委經過討論，決定把白求恩作為推薦對象。

任務一：有一些同學還不認識白求恩,請以班委的身份簡單介紹白求恩的生平事跡。

任務二：表決時，部分同學投了反對票，理由是為什么要選一個外國黨員。請結合文本來說服持反對意見的人。

任務三：大部分同學都被班委說服了，還有幾位同學不同意，他們認為在那個時代不乏有這種精神的人，請你找出白求恩比常人更為可貴的品質。

任務四：根據文本，結合補充材料為白求恩寫一段推薦詞。

任務五：看到本班同學發布在校園網上的關于白求恩的推薦語，七年級（1）班的老師也非常感動，請你以老師的身份就觸動最大的一點發表評論。

這則課例一改傳統教法，讓人耳目一新。情境的設置極具時代性，五個任務都聚焦“言語實踐活動”這一核心。任務一鍛煉了學生的語言概括能力，任務二和三訓練的是信息的篩選、提煉能力，任務四和五培養的是語言運用能力。在任務完成的過程中，老師適時提供范例作為學習支架，讓學生在學習語言文字運用的過程中學會語言文字運用。這樣的情境任務設計，通過語言實踐活動的行走，完成了對文本語言排列“密碼”的解密，語文屬性非常清晰。

綜述所述，情境任務驅動教學是從控制走向解放、從零散走向關聯、從遠離生活走向實際問題解決的教學，凸顯了語文綜合性、實踐性的課程性質，可以預見，這樣的教學比將逐漸成為未來教學的主流。