聚焦語言表達(dá) 促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)生成

吳遠(yuǎn)瑜

一、語文學(xué)習(xí)活動中語言表達(dá)訓(xùn)練的現(xiàn)狀

在語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，高中語文學(xué)習(xí)活動的開展主要聚焦在真實(shí)情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)上。因此，大量真實(shí)且富有意義的情境任務(wù)應(yīng)運(yùn)而生，為高中語文學(xué)習(xí)活動增添不少亮色。情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，無疑是重要的。學(xué)科素養(yǎng)指向復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題，是利用學(xué)科知識解決實(shí)際問題的綜合性表現(xiàn)。情境式學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)科知識的學(xué)習(xí)更有效。

但在基于情境任務(wù)而開展的高中語文學(xué)習(xí)活動實(shí)踐中仍存在一些問題，再深究一下，問題出現(xiàn)的主要原因就在于高中語文教學(xué)長期以來對學(xué)生語言表達(dá)訓(xùn)練的忽視。在新課標(biāo)的背景下，語文學(xué)科核心素養(yǎng)成為語文教學(xué)的主要目標(biāo)，其中“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的第一素養(yǎng)，這一素養(yǎng)的生成便要求我們在語文學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生的語言積累、建構(gòu)與運(yùn)用能力。而學(xué)生的語言表達(dá)能力就是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。應(yīng)該說，新課標(biāo)中“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)的提出是驅(qū)動語文學(xué)習(xí)活動、強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)訓(xùn)練的重要契機(jī)。遺憾的是，盡管在語文核心素養(yǎng)的驅(qū)動下，注重情境創(chuàng)設(shè)、凸顯學(xué)生主體性的語文學(xué)習(xí)活動開展得如火如荼，但對學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練的重視程度還是不夠。語言表達(dá)訓(xùn)練是一個(gè)需要長期堅(jiān)持、久久為功的過程，因此，對學(xué)生語言表達(dá)的訓(xùn)練不可一時(shí)興起，而應(yīng)將其常態(tài)化。學(xué)習(xí)活動作為語文學(xué)習(xí)的主要形式，應(yīng)當(dāng)具有指向?qū)W生語言表達(dá)的訓(xùn)練內(nèi)容，并使之成為語文學(xué)習(xí)活動的必備內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)活動中聚焦語言表達(dá)的意義

高中語文學(xué)習(xí)活動的開展應(yīng)以學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)生成為目的。聚焦語言表達(dá)有助于彌補(bǔ)高中語文教學(xué)長期以來對學(xué)生語言表達(dá)訓(xùn)練重視不夠的缺憾，讓更多的學(xué)生能夠真正地參與到學(xué)習(xí)活動中，在學(xué)習(xí)活動中感受到自身語言表達(dá)能力的逐漸提升，并最終能夠暢所欲言，促成學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的生成。其具體意義體現(xiàn)在以下兩方面。

1.讓語文學(xué)習(xí)活動更有“語文味”

“語文味”即語文學(xué)科的特性、特點(diǎn)。語文學(xué)習(xí)活動的開展不能為了“活動”而“活動”，而應(yīng)強(qiáng)化其學(xué)科的特性。語文學(xué)科是一門語言類學(xué)科，兼具人文性和工具性的特點(diǎn)。這兩個(gè)特點(diǎn)決定了語文學(xué)習(xí)活動既要重視學(xué)生對文本思想內(nèi)容的理解，也要重視學(xué)生對語言表達(dá)技能的掌握。語言表達(dá)能力指的是運(yùn)用口頭或書面語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)思想的能力，以及對文本中字、詞、句、段的運(yùn)用能力。聚焦語言表達(dá)的學(xué)習(xí)活動可以彌補(bǔ)語言訓(xùn)練不足的缺憾，更能體現(xiàn)作為語言類學(xué)科的“工具性”，從而讓語文學(xué)科的“人文性”和“工具性”同生共存，相得益彰，讓語文學(xué)習(xí)活動更有“語文味”。

2.讓語言建構(gòu)與思維提升共生

學(xué)生的語言表達(dá)能力是其語言積累、建構(gòu)與運(yùn)用三種能力的綜合表現(xiàn)。在語文學(xué)習(xí)活動中聚焦學(xué)生的語言表達(dá)，有助于隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的語言積累、建構(gòu)與運(yùn)用情況，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體話語系統(tǒng)的建構(gòu)，從而促進(jìn)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)的生成。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中語言表達(dá)能力得到提升，也意味著學(xué)科知識的內(nèi)化及運(yùn)用是有效的，學(xué)習(xí)活動的開展是有意義的。

同時(shí)，語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。良好的語言表達(dá)一定有良好的邏輯思維。聚焦語言表達(dá)，在語言表達(dá)的規(guī)范中促成思維的清晰，在語言表達(dá)的提升中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。語文學(xué)習(xí)活動中有效的語言表達(dá)訓(xùn)練有助于提升學(xué)生的語文學(xué)科思維品質(zhì)。

三、學(xué)習(xí)活動中聚焦語言表達(dá)的策略

在學(xué)習(xí)活動中，聚焦語言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)的有效訓(xùn)練，需有具體可行的操作策略。下面三個(gè)策略分別針對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中“說什么”“如何說”“說得如何”的問題提出具體的操作策略，旨在幫助學(xué)生有效提升語言表達(dá)能力。

1.激發(fā)表達(dá)——依據(jù)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)

創(chuàng)設(shè)指向“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)的活動任務(wù)。現(xiàn)行高中語文學(xué)習(xí)活動的任務(wù)創(chuàng)設(shè)多指向“語言輸入”而忽視“語言輸出”，即重視學(xué)生對語言知識的習(xí)得，忽視對語言表達(dá)的訓(xùn)練。因此，聚焦語言表達(dá)，要從創(chuàng)設(shè)指向語言表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)開始。

教材資源是很好的語言訓(xùn)練載體。創(chuàng)設(shè)指向語言表達(dá)的活動任務(wù)應(yīng)就材取材，從教材中提取語料資源，從語言運(yùn)用方面設(shè)問，結(jié)合學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的活動任務(wù)，讓學(xué)生在活動中有較好的體驗(yàn)感，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。黃厚江老師的《諫太宗十思疏》的教學(xué)實(shí)錄中有這樣一段：

師：我讀“十思疏”時(shí)，就針對自己的缺點(diǎn)從文中的一個(gè)句子中摘取四個(gè)字作為座右銘，時(shí)時(shí)告誡自己要“謙沖自牧”。文章中的許多話，對同學(xué)們很有啟發(fā)。如果請大家也從文章里摘取一個(gè)句子作為自勉的話，或者作為贈言送給別人，你會摘哪一個(gè)句子呢？并說說為什么。

生1：我會摘取“戒奢以儉”，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在的物質(zhì)生活很豐富，容易奢侈。

生2：我會摘取“善始克終”，因?yàn)槲易鍪虑槌３Ｓ蓄^無尾，不能堅(jiān)持到底。

……

在這個(gè)片段中，黃老師創(chuàng)設(shè)的活動任務(wù)很好地將教材資源與學(xué)生生活相結(jié)合，聚焦語言表達(dá)，有效地激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。

2.規(guī)范表達(dá)——明確要求，提供范例

明確語言表達(dá)要求，提供清晰表達(dá)范例。從大多數(shù)高中生的語言模仿能力優(yōu)于語言創(chuàng)造能力的特點(diǎn)看，明確要求，提供范例有助于他們形成規(guī)范的語言表達(dá)。學(xué)習(xí)活動要求體現(xiàn)學(xué)生的自主性。但自主不等于自由，自由發(fā)言往往帶來雜亂無序的表達(dá)。因此，要變自由發(fā)言為規(guī)范表達(dá)，就需要為學(xué)生的語言表達(dá)提供明確要求以及清晰的范例。其中，清晰表達(dá)范例是聚焦語言表達(dá)的學(xué)習(xí)活動有效開展的有力抓手。黃厚江老師在讓學(xué)生完成上面的活動任務(wù)時(shí)為學(xué)生提供了清晰表達(dá)的范例：“我讀‘十思疏’時(shí)，就針對自己的缺點(diǎn)從文中的一個(gè)句子中摘取四個(gè)字作為座右銘，時(shí)時(shí)告誡自己要‘謙沖自牧’。”

3.提升表達(dá)——關(guān)注個(gè)體，及時(shí)評價(jià)

關(guān)注并及時(shí)評價(jià)學(xué)生個(gè)體的語言表達(dá)。關(guān)注學(xué)生個(gè)體的語言表達(dá)有助于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與度。及時(shí)評價(jià)學(xué)生個(gè)體的語言表達(dá)，糾正不足、肯定亮點(diǎn)，有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。但在學(xué)習(xí)活動實(shí)踐中，常見個(gè)別學(xué)生表達(dá)未及重點(diǎn)，耗時(shí)又長，教師不得不在冗長的表達(dá)中尋找關(guān)聯(lián)點(diǎn)給予鼓勵(lì)。或由于學(xué)習(xí)活動時(shí)長有限，教師只能側(cè)重點(diǎn)評其表達(dá)內(nèi)容，對于語言表達(dá)存在的問題未加引導(dǎo)；或出于“鼓勵(lì)為主”的理念，教師放棄對語言表達(dá)規(guī)范作出及時(shí)的糾正。長此以往，于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升毫無裨益。自主學(xué)習(xí)活動中，教師的引導(dǎo)作用依然重要，尤其是對學(xué)生語言表達(dá)的關(guān)注以及評價(jià)。仍以黃老師的學(xué)習(xí)活動為例：“我選擇‘臣聞求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源……’來送給所有學(xué)生，因?yàn)槲覀冏鳛閷W(xué)生，學(xué)習(xí)不能好高騖遠(yuǎn)，要從‘根本’出發(fā)，要為將來打好基礎(chǔ)。”當(dāng)有學(xué)生給出這樣的答案時(shí)，黃老師馬上關(guān)注到其語言表達(dá)中的稱呼問題，并提出規(guī)范建議：“送給所有的‘同學(xué)’會不會更好？因?yàn)槟阋彩恰畬W(xué)生’。”同時(shí)指出另一個(gè)不足：未提煉四字詞語。并讓學(xué)生再次進(jìn)行提煉，學(xué)生很快就提煉出“固其根本”這個(gè)詞。同時(shí)老師還就語言表達(dá)進(jìn)一步提出想法：也可以提煉出“根固木長”“泉浚流遠(yuǎn)”等。如此，既豐富了學(xué)生的語言積累，又提升了學(xué)生的表達(dá)能力。