基于 “課程思政” 建設背景下的中職語文教學實踐探究

陳寧梅

（海南省商業學校文化藝術教學部，海南海口 570311）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調， “其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。” 教育部頒發的《中等職業學校語文課程標準》（2020年版）明確指出中職語文教學要以 “習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹黨的十九大精神，落實立德樹人根本任務，以社會主義核心價值觀統領課程改革，著力提升課程的思想性、科學性、時代性、系統性和指導性，必須堅持馬克思主義指導地位，充分體現社會主義核心價值觀，引導學生牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。”［1］語文教學必須明確語文學習與思政修養的關系，充分發揮語文的工具性、人文性，課程教學中自然融入思政元素，使語文與思政課程同向而行，做到課程教學與育人有機融合，實現立德樹人的教育目的。

一、中職語文課程蘊含豐富的思政元素

挖掘語文課程中的思政元素要與學生的專業、專業對應的崗位、崗位需要的核心素養相結合，才能撥動學生心弦、引起學生共鳴，從而實現 “教書” 和 “育人” 相互促進、相得益彰。筆者認為可以從以下教育主題中尋找和挖掘思政元素。

（一）愛國主義教育

培養德智體美勞全面發展的高素質社會主義建設者和接班人，首先要培養學生的愛國情懷。愛國主義教育是課程思政永恒的主題，也是思想政治教育的重要組成部分。國家能實現從站起來到富起來再到強起來的飛躍，源于中國人民源源不斷的愛國主義情感。中職語文教材中有許多飽含愛國主義情懷的作品，它能給學生傳遞民族情感，在學生心靈播種下愛國的種子。比如岳飛的《滿江紅》，這首詞代表了岳飛 “精忠報國” 的英雄之志，詞句里無不透露出雄壯之氣，顯示了他憂國報國的壯志胸懷。千百年來一直激發著中華兒女的愛國情懷。此篇詞作為愛國將領之作，情調激昂，慷慨壯烈，充分表現了中華民族不甘屈辱、雪恥若渴的神威，從而成為反侵略戰爭的名篇。 “莫等閑白了少年頭，空悲切” ，更以直白迫切之語，激勵人們珍惜時光，奮發努力，成為千古箴言，催人積極進取，報效國家。

（二）社會責任感教育

社會責任感作為一種道德情感,主要是指一個人對國家、集體以及他人所承擔的職責、任務和使命的態度。社會責任感對國家、民族、社會發展舉足輕重，是一個民族賴以生存和發展的基礎，也是當代中職生應具備的基本品質。教師在教授《藏羚羊跪拜》時，帶領學生品讀富有感染力的細節描寫時，引導學生直面人類對自然環境的破壞及對生靈大肆掠殺的現實，激發學生尊重自然、關愛生命的情感，增強學生對大自然的責任感。再比如教師在講解《我的母親》時，引導學生回憶母親與自己的生活片段，體會母親的辛苦付出，教會學生學會感激，培養學生家庭的責任感。

（三）中華優秀傳統文化教育

中華優秀傳統文化是我們中華民族的 “根” 和 “魂” 。通過教育引導青少年學生了解中華文明的起源和發展脈絡，繼承和弘揚中華優秀傳統文化，是堅定文化自信的強有力保障。語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，語文課程對培養學生文化自信，具有不可替代的優勢。教師可充分利用教材里的中國傳統詩詞和散文名篇等素材，引導學生感受中華文明千年傳承的豐厚文化底蘊，培養其審美情趣，樹立文化自信，做一個腹有詩書氣自華，自信滿滿的中華好兒女。

（四）職業精神教育

職業精神是與人們的職業活動緊密聯系，具有職業特征的精神，由職業理想、職業態度、職業責任、職業技能、職業紀律、職業良心、職業信譽、職業作風等基本要素組成。中職教育作為教育與職業連接的主要橋梁之一,它既具有教育的一般屬性，也具有與工種對應的產業屬性，對培養學生的職業精神尤其重要。新課標下的中職語文課程專門設置了 “職業模塊” ，里面包含勞模及工匠精神作品研讀、職場應用寫作交流、微寫作、科普作品選讀等，教材的（基礎模塊）包含 “職場起點” 和 “職場哲思” 等單元，其中的《社會沒有義務等待你成長和成熟》是引導站在職場起點的學生正確認識社會和自己；《職業》主要培養學生樹立正確的擇業觀及就業觀；《工作，從賣燈泡做起》主要幫助學生初步了解實習過程、學習就業經驗。

（五）勞動教育

勞動教育是培養高素質社會主義建設者和接班人德智體美勞全面發展的主要內容之一，是德智體美四育的強有力補充。事實上，隨著社會經濟的發展，人們的物質生活水平不斷提升，家長對孩子的溺愛導致其缺乏生活自理能力的例子不勝枚舉。將勞動教育融入課堂之中，既是為了培養學生實踐能力，也是為了喚起學生的勞動意識，弘揚勞動光榮精神。中職語文教師在教學中融入勞動教育，安排必要的勞動實踐，是中職語文課程思政的一項重要內容。在《一碗清湯蕎麥面》和《項鏈》教學中，教師通過恰當的教學設計，使學生真正從內心認可只有通過辛勤勞動才能擺脫困境、創造美好生活，成為有責任有擔當的人的道理。

（六）社會主義法治教育

中職生是處于特殊年齡發展階段的群體,其內心世界不穩定、不平衡,極易違法犯罪。法治教育是學校教育的重要組成部分，也是語文課程教學不可或缺的。培養中職學生的法律意識，教育引導學生提高運用法治思維和法治方式維護自身權利、參與社會公共事務、化解矛盾糾紛的能力，使其成為知法、懂法、守法的社會主義合格公民是廣大教師的一項重要任務。比如：在講授借條和欠條的寫作時，教師除了教會學生掌握寫作格式外，還明確要求學生了解相關的法律知識，知道如何通過書寫規范的借條和欠條來有效保護自己的合法權益。

（七）自信心教育

中職學生相對于普高生來說，學習能力弱、學習成績差，因此也被冠上 “學困生” 的名號，還有相當一部分的中職生來自鄉村，有的普通話水平較低，平時羞于表達交流，不自信；有的由于家庭負擔重，與家庭條件好的城市學生相比，心理較為自卑。提升學生的自信心對于將來他們走進職場具有非常重要的作用。中職語文教材中不乏有此類通過鼓勵學生進而提升其自信心的課文，比如《成長》是一個青春勵志故事，教師可引導學生在成長的過程中逐漸發現自己的人生方向；《我很重要》圍繞如何看待自我價值這一話題，發出了 “我很重要” 的吶喊，激勵學生確立 “天生我材必有用” 的自信心。

二、思政元素融入海南中職語文課程教學的現狀

海南省中職語文工作室成立后，開展中職語文課程多次省內教學調研和省外課堂觀摩學習活動，統計對比發現，近幾年海南省中職語文課程教學在思政元素融入的程度在不斷提升，但也存在以下幾方面的不足。

（一）學校重視程度需提高

學校沒有制定課程思政的保障制度、措施和相應的實施方案；多數學校沒有開展課程思政的培訓。教師的集體研課、磨課制度沒有形成，教研力量相對薄弱；語文課程作為公共基礎課為專業課服務的理念有待加強，中職語文教育與專業知識融合不夠緊密，過于注重基礎知識和文章的閱讀，缺少對學生技能的培養，缺乏與生活環節的結合，缺少與專業學習的連接；新課標落地實施效果也不佳。

（二）教師素養及課程思政意識需不斷提升與增強

部分語文教師專業素養較低，在課堂上無法講透專業知識點的前提下，更談不上將思政元素融入課堂講解；部分教師教學中只關注教材的內容，對教材外的知識關注少；部分教師認為對學生進行思想政治教育是思政教師的事，語文教師只需教授語文課本知識；部分教師認為語文課也是大思政課，不需要再進行思政教育；部分老師對思政理解偏頗，將語文課講成了思政課。

（三）課程思政設計不符合學生認知

雖然部分教師思政意識敏銳，適時將時事政治與專業知識結合融入課堂，但是融入的內容及方式與學生年齡、心理、認知不符，導致教學效果不理想。

（四）課程思政存在 “硬融入” “表面化”

教學設計中學情分析針對性不強，目標設立出現空、大、遠的現象，教學實施遞進不夠，教學目標模糊，無法實施教學檢測，教學反思流于形式，浮于表面，教學反思的實際價值根本沒有得到切實的體現。

三、思政教育融入中職語文教學的建議

教師應充分發揮在課程思政中的主體作用，樹立大思政觀，調動一切資源，結合我省中職語文教學中思政教育現狀，同時根據學生的年齡特點、身心規律，開展戶外拓展活動、旅游研學活動并結合語文教材的要求開展演講比賽、詩歌朗誦、知識競賽等豐富多彩的活動，開拓學生的視野、陶冶學生的情操，調動學生的積極性，影響學生的思想、豐富學生的情感。

（一）發揮教師在課程思政中的主體作用

課程思政的實施者是專業課教師，而不是思政課教師，專業課教師的育德意識和育德能力直接關系到課程思政的質量和效果。

1.重視自身言行規范。專業課教師是課程思政的實施者，承擔教書、育人的雙重責任。 “人師” 是直觀的示范，學生 “親其師” ，也會 “信其道” 。所以教師身上所體現出來的道德品行、職業素養、敬業精神、家國情懷是對學生最好的思政。為此學校要加強教師培訓，嚴把教師入口關，樹立師德師風典型，讓榜樣時刻影響身邊的人，從而引導教師以德立身、以德立學、以德施教。

2.自覺轉變育人理念。樹立大思政觀，將思政理念作為制定人才培養方案、教學設計、課堂教學的首要思考，注重以專業技能知識為載體開展育人工作，構建全課程育人的格局。為此學校要制定課程思政的實施方案，組建和打造課程思政教學團隊，讓語文教師和思政教師形成 “組合拳”［2］；發揮語文教師和思政教師的各自優勢，提升育人質量、提高育人水平。

3.加強教師的崗前、在崗培訓。語文課作為公共基礎課，要求教師要了解所教的專業、學生專業面向的職業、崗位，熟悉崗位的職業素養要求，提升思政的效能度，同時要對語文教師進行思政語言、思政方法、思政內容、思政方法的培訓，提升教師的認識論、方法論水平。為此學校應形成制度，將課程思政納入教師崗前培訓、在崗培訓，不斷提升教師的課程思政能力。

4.開展課程思政的教研探索。發揮學校教研部門的力量，開展課程思政的教學設計比賽、集體備課、上課或說課比賽、同課異構等，多種形式支持教師在教學活動實踐中進行課程思政的改革、探索，在改革、探索中提升課程思政能力。為此學校應建立課程思政集體教研制度，定期組織教研組進行國家相關政策的學習，定期開展教學研討，讓教研在課程思政教學中形成常態。

（二）挖掘教材中的思政元素融入的路徑

中職語文教材共有14個單元，分為3個模塊：閱讀與欣賞、表達與交流和語文綜合實踐活動。

1.閱讀與欣賞是中職語文教材中很重要的模塊，此模塊的學習可以豐富學生的詞匯量、熏陶學生情感，將思政元素潤物無聲地融入課堂教學中。如中職語文下冊的《滿江紅》《過零丁洋》《木蘭詩》等文章，教師在指導學生閱讀時應圍繞課程教學目標，結合學生身心特點及認知規律，潛移默化地對學生進行愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育，培養學生的家國情懷；又比如中職語文上冊的《心有一團火，溫暖眾人心》《工作，從賣燈炮開始》《職業》等文章，教師在講授時可結合專業和企業崗位實際，通過對企業的真實案例和學校優秀畢業生的案例的講解，培養學生的職業意識、團隊精神、合作態度和社會責任感；再比如中職語文上冊的《我的母親》《絕品》《一碗清湯蕎麥面》，教師在授課時指導學生用 “概括與提要” 的方式閱讀課文，讓學生了解為人處世之道，感受中華民族傳統美德的魅力；教師在講解 “專題五中國革命傳統作品選讀” 時，可引導學生通過閱讀、朗讀、分組討論等方式，深入學習革命志士以及廣大群眾為民族解放事業英勇奮斗、百折不撓的愛國精神和崇高品質。

教師將思想政治教育融于閱讀與欣賞模塊的講授中，不僅培養學生良好閱讀習慣，而且有助于弘揚社會正能量，豐富學生的情感，實現思政教育與語文課程的有機融合。

2.表達與交流是中職語文教材中的模塊之一，此模塊的學習不僅可以培養學生的表達能力和表現能力，還可以陶冶學生的思想情操，提升學生的職業自信。如通過應用文寫作部分的學習，學生的寫作能力得以提升，同時將學習任務轉為工作任務，學生的職業習慣、職業精神、職業意識得到培養。教師也可針對不同專業的學生布置不同的應用文寫作任務，如可以讓商貿專業的學生做一份市場調查、旅游專業的學生寫一份導游詞、烹飪專業的學生寫一篇介紹菜肴制作方法的說明文等等。通過口語交際模塊的學習，學生的傾聽、表達、應對等能力得到了提高。

在表達與交流中進行思想政治教育，將職業崗位素養融入專業教學中，有助于學生養成良好的職場習慣，提升學生的崗位素養和職場自信，為學生實現學校人-職業人的轉換提前奠基。

3.綜合實踐活動是中職語文教材中的模塊之一，此模塊的學習不僅培養學生的語文實踐能力，還可以全面提升學生的綜合素養和能力。如《民歌歌謠采風》讓學生在感受民間音樂文化藝術魅力的同時，更重要的是在民歌中汲取養分，懂得傳承；《與大自然的對話》引導學生認識大自然、了解大自然對人類生活的影響，樹立愛護自然、保護自然的環保理念；《感受名言的魅力》幫助學生搜集、篩選名言名句，理解其中的含義、感受名言的魅力，教育學生奮發有為、樂觀向上；《我的青春印記》組織學生以學習小組為單位交流體會，相互欣賞青春印記展板，引導學生用他人的青春故事激勵自己，用自己的青春印記增強自信心；《春聯覓趣》可讓學生搜集古今著名的春聯，學習對聯語言運用的技巧，提高語言表達能力，傳承中華優秀傳統文化。

在綜合社會實踐中進行思想政治教育，有利于學生核心素養的發展，提升學生的審美能力、參與意識、合作精神、創新思想，提升了學生的綜合素養。

（三）豐富拓展課程思政資源的范圍

豐富的課堂教學資源是開展課程思政的前提，學校應樹立大思政觀，調動一切可利用的資源，落實立德樹人的根本任務，努力辦好人民滿意的教育。

1.舉辦優秀畢業生勵志講座。學校可充分發揮優秀畢業生的示范引領作用，引導在校學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，明確人生努力的方向。語文教師可借此機會給學生布置任務，對優秀畢業生進行職場感悟采訪，目的讓學生從采訪過程中得出啟示，明確自己的職業發展方向，制訂出自己的學習成長計劃。

2.將課堂從 “教室” 延伸到 “戶外” 。把 “課堂教學” 深化到 “體驗式戶外教學” ，引導學生參與自主的實踐活動，并通過自身體驗深化認識、體驗成長、感悟祖國的強大。教師也可以開展不同主題的豐富多彩的課外活動。例如開展以愛國主義教育為核心的紅色故事演講、征文等比賽，帶領廣大學生了解、學習黨務工作知識，共同追尋回顧黨的奮斗歷史。再比如以 “讀書月” 活動為契機，開展系列閱讀推廣活動，鼓勵學生傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

3.充分利用地方文化資源。可以通過組織學生參觀愛國主義教育基地，訪問革命先輩，深化學生對黨領導人民進行革命的偉大歷程的認識，感受革命烈士大無畏的英雄氣概，了解中國共產黨人的初心和使命。使學生樹立家國情懷，增加強國志、報國情的情感認同。［3］

4.開展各類主題的志愿服務活動。組織學生到社區、鄉鎮、街道、公園進行技能服務、助老助殘服務、清潔服務、環保宣傳等活動，大力弘揚 “奉獻、友愛、互助、進步” 的志愿服務精神,更好地引導學生助力社會建設［3］。

（四）充分展現思政元素在教學設計的融入

教師在教學活動過程中要把教學內容與思政教育元素融合起來，將思政元素無聲滲透教學內容之中，這需要教師精心設計教學環節。

1.課前的學情分析。教師可利用云班課或通過班級QQ群、微信群進行學前的班情及學習任務的調研，了解學生對本次學習任務的熟知程度與相關知識、熱點話題、故事知曉程度，把握學情，精準施策。

2.教學目標的確立。教學中的三維目標一定要根據學生的年齡特點、認知規律、身心發展情況來確立，引發學生的興趣才能達到育人的目的。

3.教學方法的采用。職業教育的教學方法很多，中職語文教學應多采用情境教學、角色扮演、合作探究、任務驅動、案例教學等方法，讓學生參與教學全過程，充分發揮其主體作用。

4.教學策略的實施。這是教學設計中的主體部分，也是課程思政全面展開的核心環節，除了教學環節的層層遞進，讓教學目標有效落地外，思政元素也應隨教學環節展開，達到潤物無聲的教學效果，對學生的價值觀的培養、專業知識的學習均起到引領作用。比如在講學《創造宣言》時，設置了四個層層遞進的問題： “作者針對哪幾種‘不能創造’的錯誤觀點，進行逐一反駁？” “作者在反駁5種錯誤觀點后，提出的正面觀點是什么？” “作者發出的創造宣言是什么？” “美容師就是一個創造美的職業，大家結合視頻和案例想一想今后怎么幫你的顧客創造美呢？” ，幫助學生領會自信心與創造力的因果關系及自信心對個人發展的重要作用，將學生走向職場必備的自信融入教學過程，進一步提升學生職業素養，并通過觀看視頻、分析案例，領悟工匠精神 “創新” 的核心要素，激發學生強國志、報國行的情感，助力海南自貿港建設。

5.拓展感悟環節。這是升華學生認識的一個部分，不能忽視，尤其是思政感悟，在此處必須凸顯。比如在教授《石縫間的生命》一文時，筆者提問學生：面對來勢洶洶的新冠肺炎疫情，習近平總書記多次指示 “始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位” ，全國各地全軍上下紛紛馳援武漢，這體現出了一種什么樣的情感？通過這個問題，讓學生真切明白人民生命至上的道理，體現了黨和國家全心全意為人民服務的宗旨，從而激發學生的愛國情感。

6.教學反思與診斷環節。教師每講授完一篇課文，必須要進行教學反思與診斷，本節課的思政亮點是什么？存在哪些問題？怎么解決？延伸到其他班級可能出現的情況及對應措施。只有不斷進行總結、反思，才能提高課程思政的教學能力。

（五）注重課程思政的成效檢測

學校一切教學活動的目的是為黨和國家培養高質量人才，因此課程思政的效果如何，學生的獲得感才是檢驗的標準。基于課程思政背景下，中職語文應建立多元化考核評價體系，不能以傳統的教學評價作為依據，更不能以一張試卷一個分數來作為考核評價的標準，要重視過程性考核，要建立學生成長檔案袋。具體來說，中職語文教師要從評價主體、評價方式、評價內容等三方面進行綜合考核。就評價主體而言，應包括自我評價、同學評價、教師評價、企業評價、家長評價［4］；就評價方式而言，包括階段性評價、過程性評價和終結性評價，其中過程性評價可以占到百分之六十，階段性評價和終結性評價可以各占百分之二十；就評價內容而言，包括學生學習參與度、作業完成度、課堂出勤率、課堂互動、思政元素、實習表現等等。鼓勵學生多參與學校、地區舉辦的各類主題教育活動和比賽，并和學生約定參與活動和比賽獲得獎項，將記入學生成長檔案袋，同時按照等級獲得相應的語文成績分數。

總之，課程思政建設已經被越來越多的教師認同、踐行并推廣。課程思政建設的關鍵在于教師，中職語文教師要守好自己一段渠、種好一畝田，將教學內容與思政元素、崗位需求相結合，課前精心設計，課中認真組織教學，課后仔細批改作業，開展豐富多彩的課堂內外實踐活動，探索實踐多元化考核評價體系，積極與家長做好溝通交流。