借助情境創設，優化初中語文教學

陳曉花

初中語文教學中，情境創設是一種十分重要的教學方式，它可以激發學生學習興趣和主動性。通過多媒體技術將抽象問題具體化、形象化以及具體可操作化，運用現代科技手段來營造一個生動有趣又富有教育意義的教學環境，讓學生能夠主動發現知識點之間存在的聯系。

一、結合實際，創設生活情境

隨著新課程改革的推進，語文教學也要與時俱進,不斷探索和改進。初中生處于一個特殊年齡階段。在這個時期他們對于世界有自己獨特想法，對外界事物具有強烈的解密欲望，但此時學生正處在具體形象思維向抽象邏輯思維轉化過程中，因此其學習也就顯得比較困難。在教學活動開展之前，教師要充分考慮到學生的學習需要和興趣愛好，在課堂上通過情境創設，激發初中生對語文知識點、重點內容以及情感態度價值觀方面的體驗。

例如：學習《毛澤東》時可以通過多媒體課件進行閱讀。首先要引導學生認識到毛主席是一名戰士，其次就是讓學生知道毛主席不僅有思想、有極高素養而且還有很高的文學修養和人格魅力，最后還需要培養孩子熱愛祖國革命事業。在這個過程中就會使他們對語文產生興趣并愛上語文這門學科。

二、利用多媒體，營造學習情境

多媒體教學在一定程度上可以幫助學生學習語文，提高語文素養。但是，由于受傳統教育模式的影響和師生地位、角色轉變等因素的制約，教師為了完成既定目標而忽視了對知識點進行深入挖掘與思考。因此在初中語文教學過程中運用多媒體輔助教學很有必要，這就要求教師要在課前、上課時，對語文知識點進行分析和提煉，并通過多媒體技術創設情境。

《送元二使安西》，這首詩主要表達的是離別之情。大多數初中生都是在溫暖的家庭長大的，他們不能準確的感受到作者當時的心情，也體會不到為什么分開要這樣悲傷，所以在上課的過程中，教師可以找到相關視頻，講解詩中兩位主人公之間的故事，同時可以疊加悲涼的音樂，讓學生融入到故事中，加深理解和記憶。

三、情感與誘導，增加情感情境

俗話說：以情感人。情感教育是現代教學工作中永恒的德育靈魂，在廣大師生間進行的感情信息雙向傳遞交換與情感反饋工作中，它往往是信息傳送帶、催化劑，可以說是沒有交流情感信息就等同于沒有雙向交流。

《社戲》是一篇充滿著江南水鄉生活氣息的文章，它細致地描繪了江南水鄉令人神往的月夜美景：起伏的清澈水波和連山,朦朧的月色，含蘊著豆香的水氣，悠揚的悅耳悠揚的銅笛聲，還有許多天真可愛又頑皮善良的水鄉兒童們在一起的偷豆、煮豆時的一幕幕歡樂經歷，讀下來可真令人覺得回味無窮。

四、激趣表演，創設興趣情境

學生可以根據課文中某幾典型性情節，將情節以表演形式進行真實再現。《孔乙己》中，筆者以一張講臺桌設做為柜臺，學生們可以將文中出現的各種情節理解后以表演的形式再現。個性化閱讀的心理體驗是使學生通過想象、感悟等各種心理過程實現對一個閱讀對象的深入了解，它能夠使學生同步進入一個“主客融合、物我同一”的理想的境界，讓學生完全感受到自己內心的世界與作品中的藝術生命、與小說作者生命零距離地心靈接觸，感受小說豐富深邃的內涵。

五、與實物接觸，創設感官情景

選擇與課堂教學內容密切有關的實物激發廣大學生豐富的學習情感與體驗能力以及強烈的創作欲望。

如《愛蓮說》一文，老師可組織班上學生們一道去荷花池邊觀蓮，要求學生邊看蓮荷邊作畫教師適時提問：”作者在文中為何不用濃文墨重彩寫菊花、牡丹而又偏要重寫著蓮花呢？而寫蓮花的真正可貴處及具體的表現又在哪里？這一連串有趣的小的問題激發了學生進一步探索答案的興趣。另外，還可以選擇組織部分學生通過動畫形象的分析、參觀的引導、角色對話朗讀等新方法去創設故事情境，效果同樣也很好。

教師課堂要善于主動創設活動情境吸引學生，引發他們積極思考，以提升情感文化體驗，有效促進教師課堂的開展。