整本書閱讀教學滲透核心素養的有效方法
——以《紅樓夢》為例

何 璇

高中時期語文教師應將培養學生核心素養視為主要教學任務，采取整本書閱讀實踐教學模式構建課堂，以促進學生全面發展為目標設計教學環節，保證學生在主觀意識驅動下得到學習能力的提高，在提升思維開闊度、提高文化鑒賞與傳承能力的前提下得到綜合素質的發展。

一、高中語文核心素養與整本書閱讀教學間的關系

核心素養是教育發展的必然產物，高中時期語文核心素養包括語言構建與應用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承四個方面，為避免學生出現“高分低能”情況，教師必須以核心素養滲透為目標進行教學改革，期間合理利用整本書閱讀教學，引導學生在閱讀故事、解析文字的過程中發散思維，還要為他們提供審美體驗、參與、評價的機會，進而提高高中生的文化自信心，做好文化傳承工作，從而在自主閱讀過程中實現核心素養的發展。

二、核心素養下高中語文整本書閱讀教學中的問題

結合當前高中語文整本書閱讀教學現狀來看，教師在教學中存在下述幾點問題：一大部分學生未能養成良好閱讀習慣，缺乏興趣，未能用心感受故事的思想內涵；二內容雜亂、缺少針對性整本書閱讀計劃，導致學生主次顛倒，難以明確閱讀意義；三閱讀時間嚴重不足，閱讀形式化嚴重，抑制了學生綜合素養的發展。

三、整本書閱讀教學滲透核心素養的有效方法

1.導讀啟動教學，突出學生主體地位

教師首先應轉變自身觀念，明確整本書閱讀重要性，并在突出學生主體地位的基礎上完成導讀教學，整本書閱讀重在“整”，教師必須要有整體觀念，首先從書名入手分析，以標題為線索探析書籍的精神內核，以《紅樓夢》為例，教師對其進行深度解析，首先“紅”代表女性、“樓”代表深閨大宅，而“夢”則是指家族經歷由鐘鳴鼎食到粗茶淡飯的過程，在此基礎上教師應引導學生分析作者想要通過書名表達的內容，尊重高中生課堂主體地位，幫助他們發散思維，從而保證后續整本書閱讀活動順利進行。

2.豐富教學內容，注重傳統文化傳承

整本書閱讀教學應避免采取“照本宣科”模式，教師應以書目為基礎，培養學生對中華傳統文化的解讀能力，讓所有人都能在堅定文化自信的前提下提高思想高度，體會文學作品的精神內核，《紅樓夢》整本書閱讀中教師應最大程度豐富教學內容，如展示作者的生平經歷、書中人物所做詩詞的依據及引申含義，或者介紹書中出現的傳統節日禮儀，通過這樣的方式提升學生的文學素養，幫助學生了解人文歷史、社會現象，從而自主保護與傳承文化。

3.開展實踐活動，提升學生語言能力

語文是語言類學科，因此語言的構建與應用也成為了學科核心素養的重要組成部分，整本書閱讀必須承擔起強化學生語言能力的責任，教師在進行教學設計時不僅要強調理論知識的重要性，還要結合實際教學情況組織多元實踐活動，如詩文朗誦、劇本表演、主題辯論等等，在此過程中學生不僅能更加全面地閱讀名著故事，還能提高學生對所學語言知識的理解和應用能力，實現語文素養的發展。

4.成果分享教學，發展學生鑒賞能力

整本書閱讀教學還應將提高學生審美鑒賞能力視為重點目標，教師在課內為學生組織成果分享活動，讓所有人都可以參與到審美體驗、評價活動之中，在交流分享過程中所有人都可以說出自己對某一人物、某一群體的認知，相互之間可以產生不同觀點，從而進行思想的碰撞，在鑒賞書目的過程中學生逐漸提升了獨立閱讀的能力，他們能夠產生濃厚的情感體驗，逐漸豐富自己的精神世界。教師可以以《紅樓夢》人物形象為主題展開鑒賞交流活動，同學們可以通過品讀情節、鑒賞藝術手法等方式大膽表達自己的看法，互相之間交流心得，從而在交流中形成健康向上的審美情趣。

四、優化教學評價，培養學生綜合素養

閱讀反饋中教師應該摒棄傳統課內檢測、課外閱讀方法，組織豐富的表達類、練筆類、展示類活動，拉近學生與閱讀文本之間的關系，讓他們能展示自己主觀感受、深入理解文本內涵，讓學生在實踐交流中明確自己的不足之處，保證他們在互相監護、互評、互助中實現綜合素養的發展。

總之，為適應社會的發展，高中語文教師應轉變傳統的以灌輸知識為目的教學思想，在構建課堂過程中融入豐富的創新元素，讓學生在多元活動中自主探索、自我展示，期間教師需以整本書教學為基礎自然滲透核心素養，鍛煉學生語言能力、文化傳承能力，讓他們掌握更多有利于終身發展的技能，成長為綜合型人才。