學習任務群背景下的群文閱讀教學策略

盧淑娟

一、“學習任務群”與“群文閱讀”教學的關系

1.基于“整合”理念開展教學設計

“學習任務群”理念更側重于教師在教學過程中通過為學生布置學習任務而開展各項學習活動。在教學過程中將閱讀教學內容中的學習情境、教材內容、方法以及教學評價等各個相關要素整合起來對教學加以設計，而“群文閱讀”教學起源于“統整課程”概念的提出，通過結合教材內外的文本對單篇教學內容加以整合，從而使閱讀教學質量進一步優化。由此可見無論是“學習任務群”還是“群文閱讀”教學均基于“整合”理念而開展，二者之間存在著較為密切的關系。

2.遵循“任務驅動”實施教學活動

學習任務群理念下的群文閱讀策略之所以提出了“任務驅動”，是因為任務驅動作為閱讀教學的核心內容，教師引導學生圍繞某一特定的任務項目積極開展活動，學生自主參與到小組討論以及探究性學習中，實現了對教學資源的整合。群文閱讀教學中提及的“學習任務群”再次提及了對學習任務的整合，即閱讀教學中基于該理念能夠使群文閱讀教學策略更具實效性，在教學過程中教師與學生可以圍繞同一或多個議題展開教學互動，一個議題可以稱之為一個任務，回歸其本質均是遵循“任務驅動”原理而開展的教學活動。

二、學習任務群下群文閱讀策略實施路徑

1.加強“學習任務群”下高中語文群文閱讀相關理論指導

（1）積極開展培訓活動，強化教師理論知識

首先可對“學習任務群”理論知識加以培訓，使教師對“學習任務群”的概念、特征以及在閱讀教學中的運用價值等加以了解，從思想上真正的重視該教學理念，從而更好地在教學實踐中加以運用；其次應對“群文閱讀”教學加以培訓，結合教材內容以及“學習任務群”教學理念對單元教學內容進行充分的整合，深刻了解二者之間內在聯系，避免在教學實踐中出現教學方法過于僵硬且缺乏創新性，真正地使學生能在教師的引導下通過親身實踐而預留出足夠的時間進行自主探究與合作；最后教師應結合新課改實施標準與素質化教育的目標，樹立起“讀書為要”的理念。高中語文教材中專題式的單元教學任務較多，學生在學習過程中會進行大量的閱讀，此時更需要教師提高自身的閱讀量。

（2）加強教研實踐活動，優化教師團隊力量

教學理論學習是否得當且有效通過教學實踐活動才能夠加以檢驗。而教研活動大多依托于教學實踐加以展開，通過教研活動一方面能夠使教師所學習到的理論知識加以運用并強化，提高自身理論素養；另一方面也能夠整體提升教師的專業化教學質量。為此基于“學習任務群”開展群文閱讀教研活動首先應對教學情境加以創設，當前創設教學情境的方法較為豐富，如采用多媒體、生活化教學等方式，使學生更好地融入到教學情境中；其次基于“學習任務群”展開群文閱讀教學，根據所選擇的教學情境設立具體的教學任務，并引導學生進行自主閱讀與交流，在此過程中教師可以采用多元化的教學方法如“同課異構”“賽課”等，注重對學生知識與方法的遷移，通過激發學生興趣，利用發散型思維完成教學任務目標；最后采用群文閱讀教學策略也是對教師理論素養的提升，只有通過豐富的閱讀經驗與閱讀教學實踐才能使整體的課堂氣氛更加活躍，學生在學習過程中擴充知識儲備，拓寬視野，通過教研活動而達到了“以研促教”的目的。

2.優化“學習任務群”下高中語文群文閱讀策略

（1）利用“學習任務群”改進群文閱讀教學目標教學目標的設定是實施教學計劃的開端，為此基于“學習任務群”開展群文閱讀對教學目標的設計應進一步優化。按照當前新課改以及素質化教育的基本目標而設定，對教學目標的設定應加強對教學總體目標的設定，既能夠體現總體的教學目標同時也能夠在總目標下設定每個小目標，從而逐一通過教學實踐達成。換而言之，各教學目標的設定應一方面應與總體教學目標相符，另一方面也應該通過設定的小目標達到培養學生各種能力的目的。為此教師在教學實踐中可將教學內容進行劃分，確立好各個小的教學目標成為“專題式”教學目標，并將專題劃分為各個小的議題，采用層層遞進的模式使教師從整體上把握好教學目標，銜接好學習任務群與群文閱讀之間的關系。在該種教學模式下首先教師應對教學內容大體把握，基于“學習任務群”展開教學時根據教學內容劃分選擇好議題，體現出群文閱讀教學對目標設定的層次性與差異性，最后積極發揮學生的課堂主體性，通過多元化的教學方法使學生形成較為完整的群文閱讀模式。

（2）借助“學習任務群”規劃群文閱讀教學議題

“群文閱讀”區別于單一文章閱讀，其最大的特點就是基于多個閱讀教材內容選定某一特定的議題進行探究性閱讀活動。該議題的選擇最好在學生之間易于展開討論，同時具有開放性與可建構性的特點。因此在設定教學情境時就應該對議題加以確定并做好規劃，積極拓寬議題的研究范圍與內涵，以最好的角度進行選文。此外文本的選擇對于議題也十分重要，應該充分的與“學習任務群”保持協同性。

例如人教版必修1 第一單元的《沁園春· 長沙》，在學習該教學內容時基于“學習任務群”理念，教師應對教學議題進行規劃，如設定“文學閱讀與寫作”作為學習任務，以“青春奉獻”作為議題，教師通過搜索大量的閱讀素材，此時可選用“茹志娟”的《百合花》或鐵凝的《哦，香雪》對群文閱讀內容加以補充，學生通過教師的引導結合不同的閱讀內容領悟到青春的意義，從而激發起學生對國家命運的廣泛關注。當然議題的選擇并非只有一個，教師也可以在教學過程中結合學生的創新性想法挖掘出更多具有價值的議題，不僅使選文的議題更加深化，同時也利于學生的創新性思維發展，開拓視野的同時提高閱讀能力與語文學科素養。

（3）憑借“學習任務群”完備群文閱讀教學組織與實施

新課改中所提及的“學習任務群”并非單一對概念進行界定，同時還指出在教學實踐中還應結合學生學習語文的特點及語言發展規律出發，重點以提升學生核心素質為教學目標，群文閱讀教學策略的總目標也正與新課改目標保持一致。在閱讀教學實施前教師首先應對教學情境加以創新，良好的學習情境更易于學生融入到學習當中；然后在學習情境中應以體驗式的學習方式逐項展開教學。

如針對人教版必修5第一單元開展群文閱讀教學，因整個單元文章內容均以刻畫人物性格特點為主，教師應該創建與學生生活貼近的學習情境，如介紹你的好朋友，要求學生采用不同語言和修辭手法對朋友的性格特點等加以描述。學生通過自主探究、合作共同尋找三個作者對文章中不同人物性格特點的描寫方法以及作者的內心情感，從而完成學習議題。

高中群文閱讀教學中“學習任務群”的引入可以使學生有更加清晰的學習目標，不僅優化了群文閱讀教學過程，創新教師教學理念與方法，同時也能夠使學生自主參與到學習當中，通過探究性學習以及小組討論等多種方式對自身的閱讀能力、思維能力等加以提升，切實增強自身語文學科素養。