項目化學習視域下的單元教學實踐
——以必修（上）“青春的價值”主題單元為例

王雪娟

項目式學習是學習者圍繞一個具體的項目，以分工合作的形式，展開選項、立項、實項、結項等學習活動，解決具體的現實問題。統編版高中語文教材打采用“雙線”單元結構模式，以單篇帶多篇，打破文體局限，注重主題聚合，有效整合學習資源。隨著而來，語文課堂以“整個單元為單位”的“大單元教學”的理念應運而生。它有效地打通了單元內部和單元之間的界限，勾連“個讀”與“群讀”之間的關聯，全面提升學生的語文閱讀能力。

基于此，統編版教材的“大單元”教學為項目化學習的運用提供了有力的資源和條件。筆者認為教師需要充分利用教材，開展一定學習活動，進行項目化學習，實現學科知識的融通。下面本文以統編版高中語文教材必修（上）第一單元“青春的價值”為例，通過項目化學習，讓大單元教學的在解決問題、任務實踐中“活”起來，進而實現學科知識結構化，思維高階化，審美能力創造化。

一、提煉“大”目標，明確項目化學習內容

大單元之所以成為“大”主要是因為它是一個“課程細胞”，具有整體性、綜合性、結構化的特點。在“大單元”教學過程中，教師需要注重“抓大放小”，提煉“大”目標，從而落實單元教學內容。

首先，聚焦“大單元”概念，提煉學習要素。統編版教材每一個單元都對應一定的學習任務群，明確一定的單元學習任務。這為項目化學習提供了有力的基礎和條件。教師需要聚焦“大單元”的整體目標，整合學習資源和方法，將其轉化為具體可操作的學習項目要素。比如，統編版高中教材必修（上）“青春的價值”這一單元屬于“文學閱讀與寫作”任務群。在學習過程中，教師需要結合本單元“青春的價值”這一主題，引導學生掌握文學類文本鑒賞與創作的方法。基于此，筆者立足大單元整體的學習目標，提取了以下項目化學習要素：1.精讀《沁園春·長沙》和《七律·長征》兩篇詩歌，領悟毛澤東的“王者之氣”；2.精讀《立在地球邊上》、《紅燭》等現代詩歌，領悟現代詩的“意象和情思”；3.互文聯動《百合花》、《哦，香雪》，欣賞詩化小說的“清新俊雅”和情感沖突；4.吟詠創作，領悟現代詩歌的節奏美、音韻美等，進行詩意化表達。四個學習內容注重“鑒賞”“創作”“記錄”，有效地將本單元學習任務外顯化。同時，項目化學習內容緊緊扣住“青春的價值”主題，不斷地通過聽說讀寫訓練，讓學生去思考的問題和解決問題，充分提升學生綜合語文能力。

其次，整合學習要素，形成“青春價值”的項目化學習鏈。“大單元”教學于單篇教學最大的差異就是以相對獨立的單元為基礎，體現完成的教學過程。無論是大單元教學還是項目化學習，它們最終指向語文學科素養的提升。基于此，在項目化的“大單元”教學中，教師需要注重從語言到構思、從形象到內涵、從情感到意蘊，設計完成的課程項目，進而形成最優化單元教學結構。比如，必修（上）“青春的價值”這一單元，一共由五首詩歌和兩篇小說組成，旨在培養學生樹立正確的青春價值觀。其中，五首詩歌現代詩和舊體詩交織，兩篇小說注重不同創作背景，凸顯不同的時代精神。整個單元選材豐富、文體不一、主題聚焦，有效地打破了傳統教學的單一性、碎片化。筆者以“編輯‘我為青春代言’詩集”為核心學習任務，層層推進地對學習項目進行分解，幫助學生完成思維進階。具體為：1.吟詠青春：舉辦“我的青春最美”的班級詩歌朗誦會；2.品味青春：舉辦“最美青春”人物訪談會；3.詩歌評論：舉辦“最美青春”詩評論會；4.腳本劇撰寫：圍繞“最美青春”這一主題，將文本改編為劇本；5.創作詩歌：學習現代詩歌的表達方式，吟詠自己最美的青春。五個學習活動緊扣詩歌的語言，引導學生品味詩歌，分析形象，感悟詩歌的形式美和音樂美，最終提升學生的創作力。同時，學習任務以“語言建構與運用”為基礎，注重培養學生品味語言，感受語言的能力，進而提升思維的創造能力。

二、整合“大”情境，創設項目化學習任務

“大單元”教學不只是同類知識的組合，還在于將整個學習要素放在“大”的情境進行學習。所謂的“大情境”就是結合學生生活實際，設計整個單元教學情境，進而讓學生自主、合作地探索知識、提升素養。

基于具身體驗創設“故事情境”。項目化學習下的“大單元”教學注重綜合育人、合作育人、實踐育人等方式，讓每一個學習者成為故事的體驗者、收獲者。在教學過程中，教師需要依據學生認知和生活經驗，創設具身化體驗的情境，從而讓學生不斷地成為“故事的主角”。比如，學習必修（上）“青春的價值”，教師結合單元學習內容，創設故事情境，不斷地引導由“故事閱讀者”轉化為“具身體驗者”，實現學有所思、讀有所得。筆者依據上述的“最美青春”訪談會這一項目化學習，設計了以下情境：

2021 年是中國共產黨建黨100 周年。為了繼承中國共產黨人偉大的革命精神。市級革命紀念館舉辦了“講黨的故事 跟黨走”的主題宣講活動，并且在本校高一年級選拔優秀的宣講員作為宣講團成為。假如你也想參加請你以必修（上）第一單元為宣講素材，設計宣講活動方內容。

本情境整合了本單元學習內容，融合了個體生活，拉近了作品與生活的距離，激活了學生的思維。同時，為了更好地完成學習任務，學生需要將自己融入到真實的情境之中，形成具身化地體驗，進而有效地進行表達。有的學生轉化為的身份，以小通訊員戰友的的口吻講述小通訊員當年的英雄事跡。還有的同學以小說中新媳婦的身份，給自己的孫輩們講訴當年的革命歲月。可見，不同的身份、不同的場合，敘述者需要注重運用不同的口吻、人稱，進而提升了大單元教學閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究的能力。

三、注重“小”支架，形成項目化學習思維進階

在語文學習中，任務“大”“群”的教學都需要以“細”為基點，在“小”的支架中落實大單元學習目標。以支架為載體的大單元教學，教師需要注重語文學習要素橫向分布、縱向遞增，進階化地設計學習支架，從而形成大單元的深度學習。比如，圍繞必修（上）第一單元五首詩歌，教師可以創設以下核心項目學習任務：

為了迎接五四青年節，學校文學社舉辦了“我為青春吟首詩”活動。圍繞該活動，請你以必修（上）第一單元中的詩歌為素材，設計朗誦活動方案。

為了有效地完成該項目化任務，教師需要將之細化為小的目標，并且搭建相應的學習支架，從而幫助學生高效完成任務。筆者設計了以下學習支架：1.結合“五四青年節”主題，精心挑選一首詩歌，并且寫上推薦語（注意：詩歌篇幅適中，推薦語100 字左右）；2.結合自己挑選的詩歌，制作“詩人檔案卡”（注意：圖文并茂、富有創意）；3.觀看方明老師的《沁園春·長沙》的朗誦視頻，寫一寫朗讀與朗讀的區別；4.查閱網上有關《沁園春·長沙》的朗誦腳本，請為其他文本撰寫朗讀腳本（注意：語調、輕重、停留、情感等）；5.朗誦比賽，以單人或者多人朗誦的形式（注意：配樂、配背景、解說詞等）

綜上所述，項目化學習視域下的大單元教學需要以語文核心知識學習為中心，在真實情境和具體的支架中完成語言實踐任務，最終實現大單元學習效率最大化。