三讀法：整本書閱讀中思維進階的有效策略
——以“品讀紅樓人物賈雨村”為例

高 萍 趙 軍

“新課標”明確規定了在指定范圍內選擇閱讀一部長篇小說，通讀全書，整體把握其思想內容和藝術特點，從最使自己感動的故事、人物、場景、語言等方面入手，反復閱讀品味、深入探究。這一教學目標呼喚著高階思維的介入，從而促進深度學習的產生。高階思維是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，即美國學者布盧姆認知目標分類中的分析、綜合和評價等思維能力，其后三個指標又被修訂為分析、評價和創造。

在《紅樓夢》的整本書閱讀教學過程中，為了突出對學生高階思維能力的培養，筆者采用“三讀法”開設了《〈紅樓夢〉人物品評之賈雨村》教學活動。“三讀法”就是指閱讀過程中采用的“批讀”“悟讀”“創讀”三種閱讀策略。“批讀”也就是采用隨機批注的閱讀方法，在閱讀過程中及時批注，寫出自己的初步感受。“悟讀”是指要求學生把自己的所知所得進行梳理整合，從而進一步提煉總結，形成新的認識。“創讀”是在前兩個活動的基礎上，讓學生對文本創造性地進行解讀。

一、批讀紅樓:解讀形象特點，培養學生分析評價思維能力

批讀紅樓就是讓學生選擇《紅樓夢》中關于賈雨村的重要章節，引導他們對這些文字進行批讀，還原賈雨村的生活情境，分析賈雨村的人物形象，把握他的性格特質。這個環節主要是通過小組合作的方式，讓學生在活動中培養分析評價人物的高階思維能力。

第一段選文中的賈雨村還是一個清貧的布衣才子，寄居在葫蘆廟內，靠賣文寫字為生。雖然劍眉星目、儀表不俗，但是功名不遂、書劍飄零，偶爾得甄士隱的丫鬟嬌杏回望了三次，便認定她是“巨眼英雄，風塵中的知己”。

對于這段文字，同學們的批注各有不同，有同學認為，“因為一個陌生女子的幾番回眸便狂喜不已，自以為遇到了人生知己，可見賈雨村雖身處落魄，但自視甚高。” 也有同學認為，“賈雨村的行為表明了他極度渴望得到理解賞識，反而表現了他內心的苦悶和脆弱。他的自作多情只是對自己失意落寞的一種慰藉。” 學生沒有沉溺在才子佳人的老故事里，而是深入人物內心，對人物做出了較有深度的分析和評價。

第二段選文中的賈雨村，“已會了進士，選入外班，今已升了本府知府。雖才干優長，未免有些貪酷之弊，且又恃才侮上，那些官員側目而視。不上一年，便被上司尋了一個空隙，作成一本——即批革職——那雨村心中雖十分慚恨，卻面上全無一點怨色，仍是喜悅自若，交代過公事，將歷年做官積的些資本并家小人屬送至原籍，安排妥帖，卻又自己擔風袖月，游覽天下勝跡。”

對于這段文字，學生也是各有各的看法。有人認為，“他皆雖被革職，卻表現得泰然自若、云淡風輕，可見其人心機深沉，城府很深。” 也有同學認為，“他的行為體現了古代知識分子的豁達和通透。”還有學生寫出了誅心之論，“賈雨村的行為，反映了利己主義者的最高境界，真正的利己主義者并不會糾纏于名利，名利終究是身外之物，只要自己活在這個世上，就要想盡一切辦法愉悅自己。”學生總體認為此時的賈雨村雖然受到了官場的熏染，但是還保留了一些文人的本色。

第三段選文就是文章中比較著名的“葫蘆僧亂判葫蘆案”這個情節。對這個情節中的賈雨村，學生則是毫不留情大加鞭撻。有學生寫到：“賈雨村攀附富貴、顛倒是非的樣子讓人覺得十分可惡。” 有學生慨嘆：“賈雨村作為一方父母官，卻無法做到為官公正，他屈服于四大家族，愧對自己所讀的圣賢書。文人本身應該一身傲骨，他卻放棄了自己的氣節，去諂媚權貴，這個曾經有才華有抱負的讀書人終于墮落了！”學生愛憎分明，認為賈雨村的胡亂判案是向當時黑暗的社會交了投名狀。

第四段選文就是文章中賈雨村助紂為虐，幫助賈赦搶奪石呆子扇子的那個情節。學生更是痛斥，“賈雨村心狠手辣，為了得到扇子，不惜抄他人的家，為了達到目的不擇手段，喪失了最后的底線。”并且有學生預測了賈雨村的結局，“塵網中你越陷越深，最后你也將會被困在那張網上，動彈不得，直至消亡，可悲可悲！”

在“批讀紅樓”的這個環節中，學生的評價語言很個性化；對賈雨村的墮落人生經歷有了很明晰的認識；對其行為背后的人性，甚至是造成這樣人性扭曲的深層次的原因都有了比較深入的探討。這一活動，有效提升了學生分析評價等方面的高階思維能力。

二、悟讀紅樓：探討形象意義，提升學生綜合探究思維能力

悟讀紅樓，就是在“批讀紅樓”的基礎上，讓學生把自己關于《紅樓夢》的所知所得進行整合提煉，從而對《紅樓夢》的諸多方面形成相對深入的認識。在教學過程中，當賈雨村的形象特征在學生眼前逐漸豐滿起來的時候，筆者追問曹雪芹為什么要塑造賈雨村這個人物形象？這個形象的意義何在？相較于“批讀紅樓”，“悟讀”這一環節強調的是學生綜合探究的思維能力。

有同學指出，賈雨村雖然不是書中的主要人物，但是他引出了《紅樓夢》的故事，最后賈府的敗落也和他有關，所以他是一個線索性的人物。而且學生認為用次要人物來做線索，更顯匠心。

有同學認為賈雨村是封建時代讀書人的典型代表。他們寒窗苦讀，才高中舉，又在官場中迷失了自我，最終淪為一個心狠手辣、自私自利、不擇手段的政客。這個人物形象很具有代表性。

也有同學悲天憫人，認為賈雨村的悲劇是由當時的黑暗現實決定的，賈雨村開始做官時，由于不懂人情世故，所以得罪了同僚和上司，最后被革職。當他再次被起用時，就喪失了他的底線，徹底地和當時的社會同流合污，而忘了他年輕時讀的圣賢書，忘了治國齊家平天下的儒家理想，所以他也是個悲劇人物。對此觀點有同學表示不同意見，認為賈雨村的悲劇雖然有外界環境的因素，但是他自己本身心術不正、野心勃勃、忘恩負義，自私自利，這些主觀因素是他人生最后滑向深淵的重要原因。

有同學在進一步追問中指出，“賈雨村就像一面鏡子，他讓我們看到了當時社會的面貌——官場黑暗腐敗；讀書人追名逐利；地主豪強欺男霸女，橫行不法；底層百姓，飽受摧殘卻無處控訴。”通過討論，學生進一步明白：因賈雨村與林、賈兩家有著密切的關系，可以說他聯系了外部社會和大觀園這兩個空間維度，是一個提綱挈領式的人物，可以全景式地反映當時的社會面貌，能夠讓我們看到當時的市井生活及官場面貌，使《紅樓夢》體現出沉沉的厚重感。

在“悟讀紅樓”這個環節，我們在前一個環節的基礎之上，對賈雨村的人物形象進行了一個綜合探究，探討了這個人物形象的意義所在。在探究過程中，學生能夠辯證地看待人物，指出賈雨村墮落的社會原因和主觀原因。學生也能發揮批判性思維，勇敢地提出自己的不同意見。在這個過程中，同學們思維火花的碰撞，讓他們的思維有了更深層次的發展。

三、創讀紅樓：想象人物結局，激發學生創造思維能力

創讀紅樓，就是鼓勵學生對這樣一部古典文學名著進行創造性閱讀，畢竟《紅樓夢》未完，留下了太多未解之謎，有太多讓人神往想象的地方。余黨緒老師指出：“批判性理解的關鍵，在于找到具有生發性與整合性的問題，以問題切入作品，以‘問題解決’來引導和推動整本書的理解和思辨。”錦瑟流年，花開花落，當“食盡鳥投林”，“白茫茫一片大地真干凈”的時候，賈雨村又有怎樣的結局呢？對《紅樓夢》人物結局的猜想是百年來經久不衰的課題，筆者讓學生運用創新思維，大膽想象，去寫一段文字，想象一下賈雨村最后的結局。

有學生寫道：“賈雨村深諳為官之道，在賈府沒落的時候，他落井下石讓自己能夠全身而退。很快他又找到了新的靠山，在官場上如魚得水，游刃有余，官做得越來越大，從一個底層的讀書人，變成了一個當權者，實現了他年輕時候的‘天上一輪才捧出，人間萬姓仰頭看’的理想。”

也有同學找到《紅樓夢》中的甄士隱對《好了歌》的解讀，其中有幾句“因嫌紗帽小，致使鎖枷扛”，他認為：“在斗爭復雜的官場里，即便是像賈雨村這樣的老油條，也無法完全預料到自己的結局，賈雨村貪贓枉法、欺壓百姓，又背信棄義、落井下石，可以說是惡行累累，早已被官場同僚所不齒，最終他的罪行還是被揭發出來，帶上了枷鎖，被遠遠地流放了。”

還有同學更是充分發揮了想象，他寫道：“賈雨村一心追名逐利，攀附權貴，結黨謀私，最后卷入了朝廷的黨爭之中，得罪了權勢更大的人，被革職關進了監獄，后來遇到了大赦，被釋放成了一介平民，又回到了人生的起點。榮華富貴，如過眼云煙，由于賈雨村行為卑劣，被世人看作是無恥小人，最后郁郁而終。”

同學們都充分發揮了自己的想象力，依據對賈雨村人物形象的了解，依據《紅樓夢》文本做出了很多合理的而又有趣的聯想和想象，而這些想象其實都是創新思維的體現。

《紅樓夢》以其豐富的人文內涵和深刻的思想意蘊，影響著一代又一代的讀者。但是自從《紅樓夢》進入閱讀課程以來，教學的重點主要還是放在了解文本內容上。了解內容當然是我們整本書閱讀學習的第一步，但是我們不能僅僅滿足于這一步，要在批讀文本的基礎上，進一步悟讀和創讀，培養他們分析、綜合、評價、創造的高階思維能力，引領學生走向思維的勝境！