多重發掘：彰顯語文閱讀的生命張力

史精浩

閱讀教學具有自身的獨特屬性。針對不同學科閱讀教學的個性化特征，在設計教學程序時也要有所側重，尤其要找準教學切入點，完成教與學的對應。知識不是孤立存在的，它們之間存在千絲萬縷的關系。如果能夠理順知識點之間的關聯性，學習效度自然會得到提升，閱讀活動也會順利推進。

一、明晰文體類型，切準閱讀多重思維

學科教學的順利開展需要諸多因素的融入，但切點探尋是極其關鍵的，它是教師教學的引入點，也是學生思維的生發點。可以說，找準了切點，教學活動就能更快速迅捷的完成，學生思維也會深入到文本的每一個角落。語文學科涉及到的知識面較廣，內涵異常豐富，切入點自然有更多選擇。教師要進行全面探尋，挖掘學科屬性，明晰文體類型。語文學科按照不同的體裁可以分成不同的類別。常見的有記敘文、說明文、詩歌、議論文、散文、小說等。不同體裁對應的內容和學習方法也是不同的。初中階段，學生已經有了初步的文體意識，閱讀教學中，教師不妨從文體類型的角度出發，給學生提供閱讀對應點，讓學生對文本內容有更清晰的感知，促使他們快速進入閱讀狀態。

文體不同，學生需要重點把握的內容也存在差異。如統編《語文》七年級下冊《阿長與〈山海經〉》的教學，這節課的內容容量較多，教師沒有直接講解相關知識，而是先從文體角度著手，展開引導。為了學生有更清晰的感知，教師引導學生回憶七年級上冊名著閱讀篇目《朝花夕拾》。在回憶中，學生很快明確了這篇課文的體裁。學生對散文的相關知識比較了解，面對復雜的回憶性敘事散文，學生有點摸不著頭腦，不知從哪里著手展開閱讀。為此，教師為學生系統地講解了回憶性敘事散文的相關知識，學生掌握了很多重要信息，將散文、敘事相關知識點關聯起來，迅速進入了閱讀狀態。

二、聚焦文眼線索，對應閱讀個性認知

在感知文本之前，教師不妨從文題中尋找切點。古人云：“題者，額也；目者，眼也。”從中我們可以看出，題目在文章中的關鍵作用。題目猶如人的眼睛一般，能夠映射出人們的所思所想。不同課文的題目，其作用是不一樣的。題目可以點明寫作對象，可以是統攝全文的靈魂，可以是全文的線索，也可以是結構全文的紐帶。教師要與學生一起對題目展開深度分析，將其價值和作用充分挖掘出來，為后續閱讀奠定認知基礎。

題目必須要新穎有趣，才能快速吸引學生的關注，發揮其應有作用。為了給學生更清晰明了的指引，教師不妨拋出題目這一引子，給學生提供思維指引。題目簡潔明了，不僅能夠交代事情的時間、人物等基礎信息，還可能是全文的線索，起到一語雙關的作用。學習《偉大的悲劇》，這篇課文的題目很有意思，為了幫助學生快速進入閱讀狀態，教師從題目著手，進行針對性引導。“看到這個題目，你有沒有什么疑問？”學生七嘴八舌地討論著。“題目中提到的‘悲劇’指的是什么？為什么是悲劇？”“既然是悲劇，為什么又是偉大的？”“能不能把‘偉大’換成‘可憐’？”在諸多疑問中，學生思維被迅速調動起來。教師充分認識到題目的價值，利用題目打開學生的思維認知，課堂啟動效果十分顯著。

三、解讀詞句意蘊，豐盈閱讀情感體驗

初中語文課程標準旗幟鮮明地指出：“在閱讀時要讓學生理清思路、理解分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”閱讀目標的達成需要詞句的助力作用。眾多周知，語文篇章內容的呈現是由詞句構成的，在多重堆疊中，一篇完整的文章呈現出來。在構建篇章的過程中，詞句的價值和作用各不相同，起到點題歸納作用的詞句就會迸發巨大能量。文中的關鍵詞句是支撐文本內容的框架，能夠起到“牽一發而動全身”的作用。如果學生能夠從宏觀視域出發，抓住框架結構支點，完成詞句意蘊的解讀，閱讀活動就成功了一半。閱讀活動開展時，教師不妨抓住主要詞句，讓學生在感知鑒賞中，順暢地將知識串聯起來，豐盈閱讀情感體驗。

詞句是引導學生順利閱讀的奠基石。咀嚼有韻味的句子，能夠將課堂教學推向頂峰，是閱讀學習中的一個亮點。如學習《紫藤蘿瀑布》，這篇課文內涵豐富，寫作背景復雜。如何讓學生快速感知紫藤蘿背后的深層內涵，考驗的是教師的智慧。教學活動伊始，教師引導學生探尋文本中的詞句。“這篇課文中有很多語言優美的詞句，有沒有你喜歡的？”學生迅速進入閱讀狀態。在展示時，學生積極舉手。“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。”這些句子深深吸引著學生，他們用自己的知識儲備對句子展開賞析，思維縝密度得到提升，剖析句子的能力得到了很好的鍛煉。

四、深剖人物情感，彰顯閱讀生命張力

高爾基指出：“文學就是人學。”文學作品中，人是最主要的表現內容。語文教學，很多體裁的文章都會涉及到人物形象。諸如小說的三要素之一就是人物。記敘文中也會有人物形象分析。人物形象分析也是中考語文最常見的題型之一。其重要性毋庸置疑。閱讀教學中，教師不妨以人物形象為抓手，對相關內容展開感知分析。具體操作中，可以從人物相關事件、性格特征、精神內涵、性格成因等不同層面展開探索。當人物形象鮮活的呈現在學生面前，閱讀活動的趣味性、深刻性也就得到了凸顯。初中生對知識的感知往往停留在表面，他們缺乏深度思維能力，認知相對淺顯。面對學生身心發展特點，教師要讓學生對人物進行深度挖掘剖析，由表及里，從具體事件延伸到更高層次的精神層面，促使學生的心靈受到觸動和震撼。

塑造人物形象需要多種因素的融合，運用正面描寫和側面描寫相結合的方式。如學習《葉圣陶先生二三事》，這篇課文主要塑造了嚴謹自律、待人寬厚的葉圣陶先生的形象。但學生不知從哪里切入。為了給學生以清晰明了的思維指引，教師可以借助繪畫的形式描繪葉圣陶的形象。以此為激發點，讓學生先從外形特點出發感知葉圣陶形象。學生的表述自然不夠精準。要想全面系統完成對葉圣陶先生的人物形象把握，還要從文本內容閱讀著手，了解相關事跡，從中尋找答案。學生積極行動起來，他們的閱讀思路異常清晰。閱讀本身是一個復雜系統的學習過程。但初中生往往會因文本特點影響他們的感知維度。教師以人物形象探索為基點，給學生提供相關閱讀素材。圍繞一個中心點展開深度閱讀，學生的收獲自然更加豐富，在學生積極踴躍的概括中，葉圣陶先生的形象躍然紙上。

要想順利完成閱讀活動，需要學生在全身心投入的基礎上，以科學有效恰當的方法作為指引。教師要在進行教學設計時，從文體類型、文眼線索、詞句意蘊和人物情感等不同層面展開引導，讓學生對文本內容有全方位、立體化的認知，在切準學生閱讀多重思維的基礎上，豐盈學生情感體驗，生發出個性化認知。