詩歌教學中的審美教育探析

宗亞靜

審美教育是語文教學的重要組成部分，可以啟發學生的審美意識，培養學生的審美情趣，提高學生的審美品味，發展學生的美學涵養與核心素養。在初中語文詩歌教學中，基于詩歌鑒賞進行審美教育，可以讓學生在朗讀與背誦的基礎上，從審美角度賞析詩歌，幫助學生更好地學習詩歌，能夠有效提高詩歌教學的成效。

一、熟悉時代背景，進行反復朗讀

文學作品通常來源于生活，是對生活內容的再加工與再創造，詩歌也是如此。不論是現實主義詩人杜甫，還是浪漫主義詩人李白，他們所作的詩歌大都來源于生活，與所處的時代背景相關。因此在實施審美教育的過程中，教師需要引導學生先熟悉詩歌的時代背景，根據詩人所處的時代和生活境況，在反復朗讀中初步熟悉詩歌，為后續鑒賞做好準備。

例如，統編版教材七下的《登幽州臺歌》，這是一首由唐代詩人陳子昂創作的詩歌，通過描寫登樓遠眺，在憑今吊古中引發無限感慨，表達了孤寂郁悶的心情，抒發了悲憤的情感。為讓學生理解這首詩歌抒發的思想感情，教師需要引入詩人的履歷，介紹當時的時代背景，在了解之后再進行反復朗讀，將那種郁悶及悲憤的情感讀出來。通過了解時代背景，學生明確陳子昂是一位有政治才能的文人，直言敢諫，指責唐朝武后朝廷的弊政，一度因為“逆黨”株連而下獄。當學生了解了詩人的經歷和所處時代后，便能夠有感情地朗讀詩歌。

對于其他詩歌的教學，教師也應該先借助圖文和短視頻資源，簡單介紹作者以及所處的時代背景，這樣就可以幫助學生深切感受詩歌中表達的思想情感，然后用真情實感朗讀詩歌，為深入賞析詩歌打好基礎。

二、提出基本問題，營造詩歌意境

新課程標準倡導教師要轉變傳統的教學理念，引導學生自主學習與合作探究，營造積極活躍的課堂氛圍。在初中詩歌教學中，為啟發學生的審美意識，培養學生的詩歌鑒賞能力，教師可以先根據詩歌主題、描述內容等，提出與之相關的基本問題，引發學生的積極思考，在學生簡單作答后，運用多媒體工具營造生動的詩歌意境，讓學生真切感受詩歌描繪的情景，產生身臨其境之感。

例如，統編教材七下的《望岳》，這是一首由杜甫所作的五言古詩，詩歌運用多種手法生動描繪了泰山之景，贊美了泰山高大巍峨的氣勢、神奇秀麗的景色，表達了作者熱愛大好河山的情感與勇攀高峰的志向。基于本首古詩的主題和內容，教師先提出基本問題：“五岳”中的東岳是哪兒？所處位置是哪里？哪些地方寫出了泰山的高大形象？通過這些提問引發學生積極思考，讓學生試著回答后，教師引入《航拍中國》山東篇中的泰山片段，將泰山十八盤、云海、日出等景象生動地展現出來，讓學生身臨其境般感受雄偉壯麗的泰山之景。

教師根據詩歌的主題與內容，提出一些基本問題，引發學生初步思考，通過展示與詩歌相關的生動情景，可以讓學生熟悉詩歌描述的景象，認識到詩歌的語言力量。在生動的詩歌情景中，教師可以讓學生說說自己的感受，初步賞析詩歌。

三、分析用字用詞，培養形象思維

中國詩歌發源于《詩經》和《楚辭》，經過漢樂府詩歌、魏晉南北朝的發展，在隋唐時期達到頂峰，其中名篇佳句數不勝數、美不勝收。關于詩歌審美教育，教師還要引導學生分析用字用詞，先讓學生自主解答，然后進行分析總結，從中感悟詩歌的優美意境，以此培養學生的形象思維能力。

例如，在《望岳》這首詩歌中，詩歌的具體內容沒有使用一個“望”字，但是卻都緊緊圍繞題目的“望”字，由遠及近，描寫出泰山雄偉壯麗、氣勢磅礴的氣象。教師可以根據本詩內容，針對用字用詞提出一些問題，比如，“造化鐘神秀”哪個字用得好？“陰陽割昏曉”寫出了泰山怎樣的特點？如何理解本詩的末尾兩句？以此引發學生獨立思考與合作探討。然后教師根據小組代表的解答情況進行總結，比如，“鐘”字是對大自然的擬人化表達，寫得有情；“割”字表達泰山高大到遮天蔽日；最后一句升華，表現詩人不怕困難、勇攀絕頂的意志。

古代詩歌的“言詩”多采用“賦、比、興”的修辭進行生動表現，在詠物抒情方面具有獨特的優勢，獨具匠心，表達出非常好的藝術效果。基于詩歌主題，教師通過引導學生分析用字用詞，可以更好地理解詩歌內容，培養學生的形象思維能力。

四、總體感知詩歌，明確詩歌類型

在詩歌鑒賞過程中，教師還要引導學生從整體上感知詩歌，分析詩歌內容，結合詩歌主題與內容，明確詩歌的類型，這樣就可以更好地體會詩歌的意象，在整體感知中明確詩歌的情感內涵。在讓學生認識詩歌的時代背景，分析詩歌用字用詞的基礎上，教師就可以布置整體分析詩歌的任務，要求學生分組參與其中，在規定的時間內派出代表解答，再根據學生的展示情況進行點評和總結。

例如，統編教材七下的《登飛來峰》，學習本首詩歌，需要通過反復吟誦，結合詩歌的歷史背景與作者生平，分析其中的形象，體會詩歌的意境，領悟表達的情感，探析蘊含的文化內涵。教師要求各小組分析本詩，在規定的時間內分組展示。教師根據各組代表的展示情況進行總結。比如，本詩所寫的眼前之景不多，重點寫了塔高和自己登高的感受，說明站得高、望得遠的道理，以此引申到作為一名改革家撥云見日與高瞻遠矚的思想境界，表達出豪邁的氣概。

在總體感知詩歌的過程中，教師要引導學生先分句進行賞析，然后再結合詩歌的主題、作者的履歷、描寫的意象等方面進行總結，深入認識詩歌借景抒情、借物說理的表達手法，明確詩歌的類型，有效培養學生的審美能力。

五、深入探析詩歌，感悟哲理寓意

初中語文詩歌教學中，要更好地實施審美教育，教師還可以引導學生在全面熟悉詩歌的基礎上，深入探析詩歌的內容，分析詩歌的語言，認識鮮明的形象，基于生動描寫與精彩評論，結合明喻或者暗示等手法，感悟其中蘊含的深刻哲理與相關寓意。教師可以在讓學生明確學習目標的基礎上，實施相關教學。

例如，統編教材七下的《己亥雜詩（其五）》，本詩的教學目標是在有感情朗讀及背誦詩歌的基礎上，感受作者的愛國思想，體會詩歌中蘊含的深刻哲理。在本詩的教學中，教師先通過介紹作者其人，帶領學生認識寫作背景，然后分析遣詞造句，從整體上理解感悟其中蘊含的哲理寓意。通過教師引導與小組合作探析，可以讓學生明確作者用“落紅”進行自喻，表達出自己不甘沉淪，仍然關心國家命運和前途，抒發出濃濃的家國情懷與愛國情感。

詩歌來源于生活，又高于生活。關于初中語文詩歌教學中的審美教育，從了解作者和寫作背景開始，到分析用詞用語和賞析名句，最后到感悟哲理寓意，能夠讓學生在這個過程中感受詩歌之美，可以在潛移默化中培養學生美的情感，有效提高審美教育的成效。