高中語文“讀—賞—寫”教學實施方法分析

■ 許小花

語文是一門語言學科，閱讀與寫作是其重要的教學內容，賞析是連接二者的重要橋梁。學生通過閱讀實現對文本信息的吸收與提煉，經過賞析可以實現對文章語言風格、寫作手法、主旨立意等的深入探究，最后再利用寫作抒發出自己內心中的感悟與想法，整個學習過程可以用吸收、內化與表達三個詞進行概括。語文教師將閱讀、賞析與寫作進行融合，讓學生在有限的課堂時間里學習更多的知識、技能，實現語文核心素養的發展。

一、讀、賞、寫之間的關系

首先，閱讀可以為寫作提供素材”，大量的閱讀可以幫助學生積累豐富的寫作素材，還可以培養學生寫作方面的技能。其次，賞析是對閱讀學習的深化，能夠讓學生更加細致地對作品的語言風格、寫作手法等進行深入探究，讓學生深入感受體會作品的藝術價值，實現對知識的內化，增加學生學習過程中的感悟與體驗，進而催生出一些新的寫作靈感。

總而言之，閱讀與寫作兩者之間密不可分，而賞析就是介于二者之間的橋梁，將三者進行有機結合起來，有助于實現課堂教學質效的進一步提升與突破。

二、高中語文教學中“讀—賞—寫”教學的實施方法

教材是教師開展教學工作的主要依據，也是傳授學生知識、提升學生技能及培養學生能力的重要載體。學生在學習教材的時候，需要先進行閱讀，然后根據自己的認知與經驗進行賞析，最后再抒發內心的感悟。由此可見，閱讀、賞析及寫作三者之間存在著一定的順序，教師在實施“讀—賞—寫”教學模式時，可以從自主閱讀、探究賞析及提取應用三個方面著手。在此，筆者以《聲聲慢·尋尋覓覓》（以下簡稱《聲聲慢》）的教學為例，做詳細闡述。

1.自主閱讀

學生是課堂學習的主人，在閱讀教學過程中，教師應當發揮自身的引導作用，為學生提供更多的表現機會及發揮空間，引導學生對文章進行深入閱讀，讓學生閱讀中感受文章的語言魅力，體會作者想要表達的思想情感，進而對文章產生整體性的了解與認知。

首先，情景創設，激發學生的閱讀興趣。教師可以從學生的身心發展特點出發，選擇合適的情景創設方式，將學生帶入到文本情境中，激發學生的閱讀興趣。例如，流行音樂人崔開潮在歌曲《聲聲慢》中選用了著名的詞牌名做歌名，同時在歌詞內容中也摘取了李清照作品中的經典句子，這首歌具有朗朗上口的旋律，深受青少年的喜愛。教師可以運用多媒體設備為學生播放歌曲，然后引導學生：“同學們，從這首歌中，我們看到作者對李清照的《聲聲慢》情有獨鐘，下面我們就開始學習這篇宋詞。”通過這種方式將學生的思緒引入到課堂，讓學生在適宜的情境中體會《聲聲慢》的文化內涵。

其次，情感朗讀，提升對文章的整體感知。眾所周知，古代詩詞具有音樂性，是用來吟唱的。在閱讀《聲聲慢》的過程中，教師要對學生朗讀的語速、語調、情感等做出一定的要求，指導學生用正確的方式進行朗讀，進而更好地展現詞作的內涵和意蘊。教師可以先讓學生進行自主閱讀，然后點名學生進行朗讀，其他同學進行點評或討論。最后，教師可以播放名家的范讀錄音，讓學生進行跟讀練習。

再次，任務引導，精準把握文章內容。詩詞中有“詩眼”“詞眼”之說，“眼”，傳神之所。“詞眼”就是最能傳達詞人內心情感的字詞。在學生閱讀《聲聲慢》時，教師應引導學生尋找該詞的“詞眼”及作者所寄托的思想情感，進而總結出文章的主旨。教師可以采取群文閱讀的方式，將不同時期、不同作者的作品整合到一起，讓學生進行對比閱讀，找出其中的區別，并體會其共同之處，如《念奴嬌·赤壁懷古》將寫景、詠史、抒情融為一體，寄托了作者的生命感悟與人生態度；《永遇樂·京口北固亭懷古》豪邁悲壯，體現了詩人老而彌堅的愛國主義情懷；《聲聲慢》與之前兩詞絕然不同，表現了國破家亡的憂愁苦悶。通過群文閱讀比較，學生對整首詞的主題意蘊就有了更深入的理解。

2.探究賞析

古詩詞語言凝練，因此，在教學中教師要引導學生對文本的字詞進行深入的分析鑒賞，通過細致入微的探究方式，來實現對作品內涵的充分理解。對于《聲聲慢》這首詞，教師可以采取以下賞析教學方式。

初賞，賞愁景。詞中運用了大量的筆墨進行景物描寫，作者采取了寄情于景的描寫手法，要想體會作品的深刻內涵，學生就要對詞中的景物與意象進行鑒賞。如詞中的“淡酒”指的并不是酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁；“晚風”渲染了愁情，襯托作者的心境凄涼；“過雁”給人一種物是人非、懷鄉懷人之感；“黃花”更是描繪了詞人憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境；“梧桐細雨”則營造出一種雨滴敲碎人心，襯托環境之靜。將詞中出現的物與景串聯起來，形成一種動態的畫面，凸顯出作者悲苦、孤寂、迷茫的心境。

再賞，賞愁心。優秀的文學作品都寄托著作者的內心情感，其中描寫的景物都是在襯托作者的心情，學生在賞析作品時，除了要分析文字內容呈現出的表象之外，更要結合作者的時代背景及人生經歷，細細品味作品所要表達的情感。從《聲聲慢》中可以看出作者的愁情深廣，“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”教師可以為學生拓展一些與作者相關的背景知識，讓學生明白作者的人生遭遇對其作品的影響，讓學生學會從“知人論世”的角度對作品進行深入賞析。

細賞，賞手法。文學創作者往往采取多樣化的手法與技巧，來提升作品的藝術表達效果。從鑒賞的角度對作品的寫作方式進行分析，可以為學生今后的寫作提供更多的借鑒，有效提升學生的寫作水平。《聲聲慢》詞中疊詞的運用效果非常突出，強化了作者想要表達的情感，在文章開頭就奠定了全詞哀婉、凄涼、愁苦的感情基調。除此之外，詞中采用了借景抒情、情景交融的藝術手法。縱觀全篇，“乍暖還寒”的天氣，晚來的急風，南去的大雁，滿地的菊花，梧桐細雨，句句寫的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤獨凄涼的內心境況。

3.提取應用

當學生閱讀并賞析完作品之后，內心中必然會產生一些想法與感悟，教師可以趁熱打鐵，為學生布置一些相關的寫作訓練，培養學生的語言運用能力，促進學生知識能力的遷移。

例如，教師可以引導學生從內心的聯想出發，并訴諸于書面語言，由鑒賞古人的惜別之情轉為讀者自己的現實離別，然后借鑒作者的寫作方式，按照《聲聲慢》的格式，創作一篇全新的《聲聲慢》。很多喜歡古詩詞的學生寫出了不少優秀的作品，如“點點滴滴，分分秒秒，迷迷惘惘年年，時光彈指穿梭，永不停息。看窗外正午時，稍不慎，斜陽殘照……”另外，教師還可以給學生設計一些其他類型的作業，如要求學生結合作品內容及作者的生平經歷，寫一篇讀后感。對于一些寫作能力較差的學生，教師可以要求他們對作品進行擴寫。通過多樣化的寫作任務，幫助學生夯實在閱讀及賞析過程中獲得的知識與技能，不斷提升學生的知識運用能力。

綜上所述，集讀、賞、寫為一體的高中語文課堂模式是對傳統教學方式的一種優化與創新，它對學生語文能力的培養更具系統性，能夠有效提升學生的學習效率，并實現對學生多種能力的培養。高中語文教師，應當從自主閱讀、探究賞析及提取應用三個方面著手，根據不同教學內容進行優化設計，也可以在此基礎上進行更加深入的探索與研究，從而幫助學生提升語文核心素養。