在古詩詞教學中滲透文化教育

■ 王桂玉 王方方

語文是一門人文性學科，在語文課程教學中，教師可以通過古詩詞教學向學生開展文化教育，讓學生感受到古詩詞中的文化美，以此幫助學生提高文化素養，豐富精神世界。因此，在實際的古詩詞教學中，教師除了要重視古詩詞字、詞、句等基礎知識的教學，同時也要增加文化教育的內容，充分挖掘古詩詞中的文化教育資源和教育功能，引導學生深入領會古詩詞的文化價值，建立民族文化自信，自覺傳承和發揚中華優秀傳統文化。

一、深入解讀古詩詞，弘揚節日文化

初中語文教材中的古詩詞中蘊含著豐富的傳統節日文化，傳統節日文化凝結著民族精神品質，是對學生開展人文教育的重要素材。為此，在古詩詞教學中，教師要帶領學生深入挖掘文本中的傳統節日文化內涵，理解作者借助傳統節日文化抒發的情感，進而使學生感受到節日文化的熏陶，提升對傳統節日文化的認知，增強學生弘揚傳統節日文化的責任感。

比如，在《水調歌頭·明月幾時有》的教學中，教師可以圍繞節日文化開展教學活動。具體教學步驟如下：一是在新課導入環節，向學生展示中秋節圖，播放《明月幾時有》的音樂，渲染古詩詞學習的氛圍；二是在文本探究環節，教師帶領學生與文本對話，讀準字音，疏通文意。之后，帶領學生與作者對話，向學生介紹蘇軾生平，詩詞創作背景，初步理解作者抒發的情感。再次，帶領學生與環境對話，讓學生談談自己對中秋節的認識，了解中秋節是月圓人團圓的節日。同時，教師還要想學生講解詩詞中的明月文化，幫助學生學習到更多的中秋節知識；三是在文本精讀環節，教師讓學生深入分析作者與皓月之間的情感交流，引導學生沉浸在“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好意境；四是在延伸拓展環節，教師引入辛棄疾的《太常引·建康中秋夜為呂叔潛賦》這首詞，讓學生分析一下兩首古詩詞都以明月為意象，分別表達了作者怎樣的情感，兩位作者的情感有何不同，進而讓學生加深對中秋節傳統文化的認知。

通過在古詩詞教學中開展傳統節日文化教學活動，能夠建立起古詩詞描述內容與學生日常生活的聯系，引領學生以傳統節日文化為切入點，理解作者的情感變化和詩詞作品的寫作意圖，從而拉近學生與古詩詞之間的距離。

二、挖掘文化素材，豐富精神文化

在我國優秀的傳統文化中，一直歌頌著救助貧困、關注社會弱勢群體的崇高品德，一些古代詩人有著這樣的高尚品質。教師要在古詩詞教學中挖掘愛國情懷、處事態度、修身智慧方面的傳統文化教育素材，豐富學生的精神世界，用優秀傳統文化給學生帶來價值觀上的啟迪。

比如，在《茅屋為秋風所破歌》教學中，這首詩詞指出杜甫雖然身處茅草屋的簡陋生活境地之中，即便是茅草屋被秋風吹爛，杜甫仍然不顧個人安危，提出想要無數間敞亮房屋，為天下饑寒交迫的窮人提供安居之所的想法。這種胸懷天下的高尚品德正是傳統文化在文人墨客中傳承的縮影，教師可以從傳統文化中的處世原則視角解讀杜甫的高尚品德。又如，在白居易的《觀刈麥》教學中，教師要向學生介紹白居易創作這首詩的人生經歷，那時白居易身為官吏，卻沒有像其他官吏一樣貪圖享樂，而是關心勞動人民的生活困苦，抨擊當時封建社會的黑暗面，表達了詩人愛國愛民、憂國憂民的高尚情感。

通過在古詩詞教學中帶領學生深入解讀詩詞作者的高尚品質，能夠讓學生感受到古代文人墨客的家國情懷，體悟到中華民族優秀傳統文化在文學作品中的傳承與延續。教師可以將優秀的傳統文化與當今社會生活建立起密切聯系，讓學生感受到優秀傳統文化的傳承與發展。

三、設置文化主題，體會民俗文化

民俗文化是我國傳統文化的重要組成部分，民俗文化內容多樣，在不同的歷史時期具有不同的文化特色。在語文古詩詞教學中，教師可以選取某一民俗文化領域作為學習主題，圍繞這一主題整合所學習過的古詩詞，找出古詩詞中涉及的民俗文化知識，從而讓學生感受到豐富多彩的民俗文化。

比如，教師可以開展以“服飾民俗”為主題的古詩詞學習活動，帶領學生共同回憶搜集已學習過古詩詞中體現出來的古代服飾文化，激發學生學習古詩詞文化的興趣。在北朝民歌《木蘭詩》的“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”中，提及當時社會流行的面飾，教師可以搜集有關南北朝的面飾圖片資料，利用多媒體教學設備展示出來，讓學生了解南北朝時期的服飾文化特色；南宋陸游《游山西村》的“衣冠簡樸古風存”，提及當時社會鄉村人簡樸的服飾；唐朝杜甫《春望》“白頭到更短，渾欲不勝簪”，提及束發的發飾，這是當時社會男子都會梳理的發飾，與現代社會的發飾截然不同；宋朝蘇軾《江城子·密州出獵》的“錦帽貂裘，千騎卷平崗”，提及了漢羽林軍的服飾，《定風波》“竹杖芒鞋輕勝馬”提及草鞋……教師可以用多媒體課件帶領學生一同領略古代服飾文化的魅力，展示相應的服飾資料信息，之后再讓學生搜集更多教材之外的古詩詞，找出古詩詞中有關服飾的描寫，從而讓學生通過古詩詞學習，接觸到更多的古代民俗文化。

通過在語文古詩詞教學中設置民俗文化主題，能夠讓學生學習到源自于古詩詞本身提及的更多文化知識，燃起學生研究古詩詞的熱情。教師要鼓勵學生利用課下時間多搜集一些有關民俗文化主題的古詩詞，并與全班同學進行分享，使學生感受到民俗文化的魅力。

四、開展專題探究，延伸文化視域

初中語文教材中入選5 篇以上古詩詞的作者有李白、杜甫、蘇軾，這些詩詞作者用古詩詞記錄了他們所生活的時代，借助詩詞表達自己的情感，使得古詩詞既包含著語言形式美，又蘊藏著優秀傳統文化美。教師可以將這些古詩詞作者作為探究對象，開展專題探究學習活動，深入挖掘同一作者在不同詩作中傳達的傳統文化。

比如，教師可以圍繞詩人杜甫開展專題探究活動，探究主題為“走進杜甫”，帶領學生共同探究學習杜甫詩作的風格、內容、章法以及內涵的文化價值，通過專題性的賞析分析杜甫詩作，引導學生深刻體會到古詩詞的文化美。教師將學生劃分為若干學習小組，讓各小組搜集杜甫的人生經歷資料，并分析教材中杜甫經典詩作的創作藝術，實現學生與作者的靈魂對話。具體的專題探究活動環節如下：環節一，學生展示。各小組選派代表在課上展示為杜甫貼上的人物標簽，解釋人物標簽的緣由；環節二，教師總結。教師匯總學生所列的人物標簽，帶領全班同學探討標簽是否與杜甫人物相符；環節三，延伸拓展。鼓勵學生暢談對人物形象的新見解；環節四，課后習作。讓學生從杜甫的詩作《江南逢李龜年》《望岳》《春望》《茅屋為秋風所破歌》《月夜憶舍弟》中，自主確定家國情懷、處事原則和修身智慧任意一個文化視角，寫作一篇500 字以上的短文，寫出自己對古詩詞蘊含文化的心得體會。

通過在古詩詞教學中開展課外專題探究活動，能夠讓學生從整體上了解詩詞作者的寫作風格，體會作者的人生經歷，使學生無形中被古詩詞的文化內涵所感染，增強學生對中華民族傳統優秀文化的認同感，從而培養學生文化自信，提升學生文化素養。

綜上所述，在古詩詞教學開展文化教育活動，能夠使學生不斷積累文化知識，提升文化素養，同時還能夠轉變傳統古詩詞教學方式，增加古詩詞教學對學生的吸引力。教師要深入挖掘古詩詞中的文化元素，以文化教育為突破口，帶領學生體會古詩詞的文化美，從而激發學生喜愛學習古詩詞的興趣，為傳承和弘揚優秀的傳統文化夯實基礎。