開展對話教學 培養語文批判性思維

■ 孫婕妤

批判性思維能力關注的是不僅要積極批評，提出自己的見解，而且還要透過表面深入到內部，通過現象看到本質，在思考、分享的過程中進行客觀而理性的新探索。在初中語文教學中，教師不僅要引導學生讀懂字面意思，更要提升他們的批判性思維，促使其展開深入探究的活動。教師要積極關注學生的舉動，把握住機會展開師生對話、生生對話，最終促使學生提升生本對話的效果。

一、鑒貌辨色，捕捉思維火花

教育家烏申斯基認為教育者如果缺少教育機智，那么就無法成為優秀的教育實踐者。的確如此，課堂教學是一個動態的過程，教師要關注學生的一舉一動，采用鑒貌辨色的方式捕捉他們的思維火花。教師要從學生的微表情、小動作、語言等角度入手，了解學生對哪些問題有困惑，產生了疑問，然后引導大家結合這些部分展開交流討論，從而激發他們的創造性。

在學習《散步》的時候，教師察言觀色，發現有學生在閱讀文章的時候露出了不屑的神色，便把握住機會，讓該學生說說自己的閱讀感受。該學生提出：“我覺得寫一家人的生活有很多好的素材可以寫，比如作者的母親身體不好，那么就可以說說作者怎么幫助母親渡過難關。但是作者偏要選擇散步這樣不起眼的內容，我覺得選材上有問題。”面對學生的質疑，教師鼓勵大家展開互動討論，說說作者為何如此選材，該材料有什么好的地方，此外還可以說說作者筆下的“散步”有什么與眾不同的地方。學生圍繞這個問題展開討論，如有學生提出：“這個素材展現的是生活中的尋常之事，但是正是因為如此，才從普通平凡中展現出家庭和諧的一面，才能給讀者更多的啟迪。”教師繼而讓學生說說這篇文章給自己什么啟迪，該學生認為：“我覺得這篇文章告訴我們成年人要擔負照顧家人的重任，哪怕是選擇道路這樣的小事情，也要考慮到全家人的想法。”

心理學家斯金納認為教師要修正傳統的教學方法，要激發學生的創造性。教師要避免直接灌輸知識，而可以創設多元討論氛圍，并關注學生的交流情況，然后選擇一些具有代表性的話題，組織大家展開深入探究。這樣能打破學生的思維定式，起到“一石激起千層浪”的效果。

二、抓住細節，指導品文析句

學者贊可夫認為凡是學生能自己感受和理解的一切，都要讓他們自己去感受和理解。在批判性閱讀過程中，教師要避免直接灌輸語文知識，而要引導學生抓住作品中的細節展開深入探究，促使他們獨立思考，展開有意義地學習。在品文析句的過程中，學生的賞析能力會得到顯著提升。

在學習《春》的時候，教師鼓勵學生找出文章中的好詞好句，并展開分析，學生圍繞這個問題展開了討論，但是有的學生雖然能找出精彩的詞句，卻并沒有具體分析其為何好。于是教師就引導大家展開對話，圍繞一些忽略的句子展開深入賞析。如圍繞“像牛毛，像花針，像細絲”一句，學生只是提出這是比喻句加排比句，但是卻沒有詳細說明它好在哪里，教師便讓大家說說這個句子從哪些不同的角度入手展現春雨。學生在探討后發現，“牛毛、花針、細雨”雖然都是細密的事物，但是特點并不完全相同，如“牛毛”給人的感覺是十分密，而“花針”的特點是亮晶晶的，“細絲”的特點則是十分細。這三者加在一起，才能更完整地體現出春雨細密而且晶晶亮的特點。在這樣一番討論后，學生體會到了作者用詞的巧妙之處，教師再讓他們深入討論，用舉一反三的方式分析文章中的其他細節之處。

教師要通過創設問題情境等方式促使學生關注一些平常容易忽視的細節。此外教師還要引導學生在自主閱讀的過程中也舉一反三，注意一下自己忽視的地方，這樣才能讓大家品味字詞，提升自己的審美賞析能力。

三、尊重質疑，組織深度探究

“疑是思之源，思是智之本。疑是創新的開始，也是創新的動力。”教師要關注學生的互動對話，若他們出現了什么疑問，又或者有矛盾的觀點，則要把握好機會，結合課文內容和學生的學情選擇比較有代表性，能促使學生提升綜合能力的問題，組織大家展開深度探究的活動。這樣能讓學生在質疑探究中提升批判性思維能力。

例如在學習《孔乙己》的時候，有學生對作品中的某些詞句提出了疑問，如“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”一句，有學生提出疑問，認為這一句將“大約”和“的確”放在一起，顯得矛盾。教師尊重學生的質疑，并鼓勵大家結合文章的內容進行深度探究，思考作者為何如此寫。教師提醒學生注意一下文章的人稱，然后站在“我”的角度思考一下對孔乙己的看法。在教師的啟發下，學生有所感悟，如有學生提出了自己的看法，認為：“這兩個詞語其實并不矛盾，‘的確’說的是孔乙己當時的狀態肯定無法在社會上生存，所以推測他一定是死了，但是對于‘我’來說，并沒有真的看到孔乙己的尸體，所以只能推測一下，說是‘大約’。”在深度分析中，學生認識到這并非作者疏忽，而是有特殊的意思隱藏在其中。教師此后又鼓勵學生圍繞作品中其他的詞句展開探索，看看是否能挖掘出隱藏的語義。

教師要幫助學生破除思維慣性，尊重學生的表現和反應，促使他們沖破思維的桎梏。教師可以先通過師生對話激發學生的問題意識，然后再讓大家在生生對話、生本對話中展開探究。這樣能促使學生形成不迷信、不盲從的好習慣，有助于提升他們的思維能力。

四、互學共生，多向交流切磋

教育家蘇霍姆林斯基認為在人的內心深處都有根深蒂固的需要，就是希望自己成為一個發現者、探索者和研究者。教師要幫助學生構筑互學共生的課堂，促使他們展開交流討論，不僅展示自己的個性化理解，同時也從同伴的身上得到啟迪。同時這樣也能避免課堂成為教師的“一言堂”，有助于學生互動討論。

學習《祖國啊，我親愛的祖國》的時候，很多學生都對愛國詩歌很感興趣，而且躍躍欲試，產生了想要自主創作的欲望。教師給學生搭建了平臺，讓他們參與到自主創作的活動中，并展開互動交流。學生首先要上網搜索更多的愛國主題詩歌，然后展開對比分析，找出此類詩歌中最常使用的意象，然后思考是否有什么更新穎的意象可以使用。此后學生可以自主創作，然后將作品上傳到微信群中，大家一起討論分析。學生可以自評和互評，選出最精彩的作品。如有學生將祖國比喻成“一汪清澈的水”，而每一個人都好像是一滴水流，想要和祖國融合在一起，也只有融合在一起，才能展現出自己的風采。在討論中，學生的創作能力和鑒賞能力都有所提升。

教師要呵護學生的心靈，尊重他們獨立思考的能力，要允許他們對作品進行批判性閱讀，但是也不能放任他們隨意討論。教師要合理引導，促使學生圍繞重要的問題展開重點探討。這樣能將學生偏離文本的閱讀引向正規，促使其認識更為全面、深刻。

五、因勢利導，建構新的知識

學者葉圣陶認為教師的作用不是全盤授予，而在相機誘導，這樣才能讓學生運用才智，“領悟之源廣開，純熟之巧彌深。”因此教師要把握住各種課堂生成資源，對學生進行引導，促使他們積極展開課外拓展閱讀，嘗試挖掘各種新的知識，從而激發其追問、探究的積極性。

在學習《背影》之前，學生已經學過了《春》《濟南的冬天》等寫景類的散文，此時教師要引導大家將寫人、事的散文和寫景的散文整合在一起，構筑新的知識體系。教師鼓勵學生展開互動交流，并采用對比分析的手法，嘗試對比一下《背影》和《春》《濟南的冬天》的異同點是什么，然后思考如何能將簡單的事情寫得精彩紛呈，如何能通過細節描寫展現人物形象。學生在對比分析后認識到在展現人物形象的時候可以用心理描寫、語言描寫、動作描寫等細節描寫的手法，體現出人物的典型特點。教師又讓學生結合《背影》一文找出作品中精彩的詞句展開細節分析，如圍繞父親穿越鐵路給“我”買橘子的一段，學生可以分析一下作者選擇了哪些動詞體現人物形象，展現父愛的深沉。

教師要結合學生感興趣的問題展開引導，還可以圍繞學生思維的閃光點、失誤點加以引導，促使其思考更深刻。這樣才能起到因勢利導的效果，有助于讓學生的思維向縱深發展。

《語文課程標準》提出語文教學應在師生平等對話的過程中進行，教師要注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。在多元對話的過程中，教師是學習活動的組織者和引導者，學生是自主學習的探究者，學生可以在個性化閱讀中更好地形成自己的判斷和認識，從而提出具有獨創性的評價和質疑，提升批判性思維。