開放教育教學云空間：內涵、模型及策略
——基于勒溫動力觀視角

謝韻佳 陳婧雅 郭淑貞

（1.福建開放大學，福建福州，350013；2廈門外國語學校，福建廈門，361012）

一、研究背景

開放大學正在經歷從廣播電視大學到開放大學的整體戰略轉型，由學歷補償向知識補償轉變，由文憑提高向能力提升轉變。[1]國務院提出的《關于印發國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）給成人繼續教育改革以啟示。如“1+X”職業教育改革思路，從教育目標和內容改革入手，將學生的就學目標與教學目標吻合，讓教學內容貼合工作實際，讓他們學習到真正工作上能夠使用到的技能。假設教學內容已更新，但沒有合適的教學策略以及實施策略的遠程教學空間及管理體系，成人依舊沒有辦法很好地完成課程學習。

基于此，本文從動力心理學的視角分析成人學習存在的問題，針對性地設計激發成人學習動力導向的云空間模型并提出教學策略與支持服務體系。

二、理論基礎和分析框架

群體動力學理論最早由認知學派庫爾特·勒溫提出，根據他最初的“場理論”中的整體論原則，將B=f（P·E）公式中的行為刺激延伸到對群體過程的研究。他認為，群體內的每個個體因為共同的需要，欲望與意圖而產生的目標與準社會的心理環境構成了群體的生活空間，由于群體內人與人之間的相互影響，人在群體中生活，也受到了群體心理動力的制約，一個有著共同社會目標的群體系統會將群體力量緊密地凝聚在一起，相互促進與制約最終達到一個共同的運作方式和方向。[2]

引起心理緊張的因素存在于勒溫稱之為“生活空間”的動力場中。“人及其環境是一種相互依存因素的集合，我們把這些因素的整體稱作該個體的生活空間”。[3]他認為，一個生活空間可能包含一個或多個情景區域，如果它們之間存在差異，就會產生張力。[4]

有不少學者將群體動力學理論與學習共同體概念進行比較，群體動力學中強調群體合作具有層次性，與學習共同體不同，學習共同體中的每個部分皆為平等，但群體動力學中有領導者的角色，因此群體動力學中除了強調學習共同體之間的相互作用，還強調了領導力在整個群體凝聚力中的作用性。廖宏建等人將群體動力看作一種智能技術，通過其群體結構、內聚力、目標與動機等角度，補充網絡學習共同體理論中的不足，重新設計網絡學習共同體中的學習策略。[5]王靜在其碩士論文中借鑒群體動力中的主要思想，認為群體的狀態不應該是靜止的，而是在動力場的刺激下的一種相互作用和相互適應的動態過程。學習共同體的動力應在群體領導、目標、規范及氛圍的共同激勵下才能發揮協同知識建構。[6]

根據勒溫的理論，將“生活空間”的概念引入成人教育，描述為成人學生的“學習空間”，用于闡述學習動力的本質及空間中人與環境的交互作用。由于人與情景的復雜性，同一時刻可能存在多個張力系統，每個張力系統產生一種張力狀態趨向一個行為目標。此時學習空間會存在多個相互作用的力，相同方向的力形成合力，不同方向的力存在沖突。全日制學生的學習空間情境較為單一，大部分處于校園情境中，可以表達為一套學習目標G與行為區域S的心理張力系統。而成人學生的學習空間情境相對復雜，運用勒溫“生活空間”的拓撲分析，將成人學生的學習空間分解為學校、社會（工作）、家庭3個情境，其間至少存在3套心理張力系統。

目標與行為區域形成3個相互排斥的力，導致成人學生參與學校學習的需求強度較弱。可行的途徑是將G1（家庭目標）、G2（學校學習目標）、G3（社會工作目標）結合，形成G2方向的合力。同時，通過構建良好的虛擬學習環境，降低疆界的阻力，讓學習者易于在3個情境區域自由移動切換（如圖1）。

圖1 成人學生情境目標結合向量示意圖

三、基于勒溫理論的學習云空間模型設計與應用

開放大學的教育轉型應從傳統的視頻學習轉變為真正的“互聯網+學校”，即利用互聯網技術為載體的相關學習平臺，從教學管理、教學方法及教學評價等層面對課程進行全面改革，通過線上互動課堂，促進遠程學習者的深度學習，淡化學歷教育，重視學習者的學習成果與實際社會應用價值間的紐帶關系。因此，本文以開放大學為大背景，受勒溫理論的啟發，構建促進學習者學習興趣及持續性的學習空間模型并提出相關應用策略。

（一）創設成人學習云空間

首先，學習者學習驅動力的維持不能僅僅依靠單個課程環境所帶來的短暫影響，需要在更大的環境中為學習者帶來持續的刺激。師生群體、學習設備、學習資源等需處在一個共同的虛擬學習空間中，學習群體的同伴之間、學習群體之間及其與環境之間相互作用，激發群體內在驅動力，這構成了創設成人學習云空間的必要性。實現成人學習云空間，需涵蓋校園虛擬層次與班級虛擬層次，因為成人學習區別于全日制學生，80%以上的課時都在線上完成，從開學到畢業全部虛擬開展，所以從校園到班級的虛擬化建設十分必要。

在校園虛擬層面，核心在于利用信息技術的優勢，營造易于連接，方便獲取資訊和資源的校園環境。首先，為學生建立一張電子學籍卡，讓學生在校園內有一張唯一標識的“通行證”。同時，為每位學生定制個人學習地圖，將教學計劃、學習進度融合，構建每位學生的個人學習路徑，并將相關資源鏈接其中，讓學生對在校的學習生涯有個整體的認識與規劃。將校園文化、學校相關的新聞資訊和校園活動通過虛擬展示與主動推結合，傳達到學生端，讓學生有體驗感和代入感，為學生營造一個整體的學校氛圍。借助電子化學習資源，建立一座虛擬的圖書館，為學生提供隨時隨地易于獲取、按需檢索的學習資源。

在班級虛擬層面，核心在于為各類學習群體產生營造環境，并利用直播、即時通訊等工具加強群體成員之間的溝通與連接，促進群體的良好發展，有效地服務成人學生的學習活動。在班級方面，班主任負責引導確立教師與學生的多渠道溝通機制。虛擬一套講、問、測、考、評的教學過程支持服務體系，構建時時互動的直播課堂和延時互動的微課課堂，為課程的學習提供有效支持服務。同時，開課通知、考試通知、成績單等課程相關的信息需主動推送給學生。

（二）構建基于勒溫理論的學習云空間教學模型

在“互聯網+大學”的大環境下，云學習空間對于開放大學而言不應僅是一個智能的學籍、課程管理系統的功能，還應能夠在遠程環境下幫助教師更好地引導學習者利用一定的學習策略進行學習。因此，如何在平臺構建的虛擬班群中改變以往的視頻—學習—作業的課堂環境，提升遠程學習者的學習自主能動性變得尤為重要。本文應用勒溫動力觀解決成人學習動機缺乏問題，提出成人情境目標的統一，并設計了激發成人學習動力導向的“互聯網+”學習空間模型（如圖2）。

圖2 基于勒溫理論的學習空間模型

此模型相較于傳統教學模型有了較大的突破及調整，在教學實踐方面主要體現在以下幾點。

1.教學目標的調整

調整總目標和階段性教學目標，讓教學目標更貼合實際工作、生活。同時，采用群策方式設立群體目標和元規則，利用群體約束目標達成。

通過“1+X”等方式，根據行業產業的實際需求，倒逼教學改革，將教學目標改造為更貼合工作生活的需求，并在基于任務式教學或基于問題式教學中體現出來。此外，教學目標的改革通過課程前測等手段，讓學生參與目標與元規則的制定，增大目標與需求的引據值，喚起身體的緊張系統，并在學習過程中，積極聽取反饋，微調目標與元規則，使之更加貼合學生學習需求。

人才培養目標、課程目標和分節目標及課堂目標有效結合，在最小單元的目標完成后，教師帶領學習小組進入新一輪的目標實現過程。學生在教學的一個個“腳手架”上的攀爬升級，開展問題探究與合作，不停迭代，直至完成最終的教學目標。

2.課程內容分解為易于開展WebQuest的遠程課堂

遠程教育主要研究者霍姆伯格提出“學生自主和個性化學習”及“有指導性的教學會談理論”，他強調了在遠程教育中以學生為中心的重要性，構建和諧的交談氛圍和集體活動有利于提升成人學習者的學習熱情和主觀能動性。應用WebQuest、項目式學習等教學策略，實施遠程課堂，讓學習群體參與到基于問題的教學課堂，在解決問題中獲得知識和技能。

教師教學模式的選擇需符合成年人的學習興趣和特點，成人學生處在一定的前置工作環境中，接觸大量實際生產問題，較適宜使用基于問題的在線教學策略——WebQuest。該策略充分利用網絡教學的優勢，用微課（方便回看與重播復習）傳授知識點，然后以問題為導向活用知識。

3.建立課程虛擬群體，遵循群體動力規則

引入群體動力學概念，對學生進行虛擬分組。依照群體動力的規則，激發和維持學習小組的內驅力。學習小組遵循合作學習五個共同點——積極互賴、個體負責、交流溝通、異質分組和社交技能——進行分組、合作與學習。群體動力最終以凝聚力、驅動力、耗散力三種形式體現出來，其中驅動力是群體最本質的動力。

表1 在線學習行為投入的選用測量指標對照表

圖3 云學習空間示意圖

課程主要涉及校園群體、班級群體和學習小組。校園的活動及新聞主要通過微信公眾號推送給學生。有時候也會開展線下的校園文化活動，對群體動力的維持起到重要的作用。對于班級群體的維護，最方便的工具是微信群，主要用于提醒、交流與答疑。班主任會主動提醒課程學習的重要時間節點，師生及生生之間會在群里交流課內課外的問題。對于Webquest中的學習小組學習遵循積極互賴、個體負責、交流溝通、異質分組和社交技能學習的原則。

四、教學案例的實證分析

文章應用勒溫動力觀解決成人學習動機缺乏問題，提出成人情境目標的統一，并設計了激發成人學習動力導向的“互聯網+”學習空間模型。本研究選取國家開放大學一門專科層次的專業基礎課“社會政策”作為案例，對課程進行教學與管理改革，應用學習空間模型實施課程教學。同時，采用在線行為投入測量指標，對該課程2020年與2021年云空間數據進行觀測，分析成人學習動機提升情況，驗證理論方案的效果。

（一）基于云學習平臺的課程設計

國家開放大學專科層次的專業基礎課“社會政策”課程內容貼合成人學生的工作、生活，社會（工作）、家庭和學校三個情境目標在課程中能夠有效結合。同時，課程選課人數穩定，課程負責教師積極參與教學改革。因此，選用該課程作為本研究的課程實施對象。

首先，轉變課程教學目標、教學內容及組織形式。“社會政策”是國家開放大學社會工作專業本科（專科起點）的一門必修課程，學生有考取社會工作者職業資格證書的需求。課程通過人力資源和社會保障部發布的職業技能鑒定考核方案與課程教學大綱的結合，將課程目標與教學內容分解，重新組織成適于互聯網傳播的教學信息單元。

其次，教學方法、工具與過程發生了相應的變化。課程采用基于問題的教學方法，選取的問題貼合學生實際，根據教學信息單元教學內容設計問題情境。例如，在養老政策教學信息單元，開展了“當衰老悄然而至，我們何以養老”的WebQuest教學項目，通過班主任協助將整個班級分為四組，問題情境圍繞養老政策分解為四個小任務，形成社會保險法律法規組、城鎮職工基本養老保險組、城鄉居民養老保險和職業年金組，收集、整理、研究相關信息資源。之后，再每組抽取一名組員形成新的四人小組，撰寫研究報告及制作匯報PPT，在直播課堂作匯報交流。

（二）教學實驗設計

1.實驗設計方法與過程

采用單一被試研究，采用ABA設計模式，采用“基線（A）—干預（B）”兩個環節，另外加入撤除階段A。第一步，A環節，照常教學；第二步，B環節，實施新的教學與管理方式；第三步，恢復A環節，照常教學。

2.選擇測量指標

學習動機的改善最終是為了促進有效學習。學習行為投入用于測量學習者投入到有效學習活動中的時間與精力，是觀測學生有效學習的重要手段。北京師范大學李爽等人在已有的40個學習行為投入評測工具基礎上提出了在線學習行為投入的測量指標，包括參與、交互、堅持、專注、學術挑戰、自我監控6個維度，[7]由于學習的自我監控沒有客觀的觀測指標作為參照，需要通過訪談或問卷形式測量，導致訪談或問卷本身可能會成為影響實驗結果的無關變量。按照盡可能不影響自然遠程學習狀態的原則，研究沒有將自我監控納入觀測指標進行測量。本文采用參與、交互、堅持、專注、學術挑戰5個維度測量體系對案例課程進行觀測。

3.數據處理與分析

參與、互動與堅持3個指標呈逐步上升趨勢，而這三者是通過觀察增量的情況來驗證學生參與、互動及堅持的情況。因此，參與、互動、堅持的增量及專注與學術挑戰5個維度在B階段呈現峰值。通過圖標呈現如圖4所示。

圖4 在線學習行為投入分維度折線圖

4.實驗結果

以“社會政策”作為案例，采用單一被試實驗研究方法，使用ABA設計模式，A環節為教學常態，在B環節應用學習空間模型實施課程教學，通過參與、交互、堅持、專注、學術挑戰5個維度測量體系對案例課程云空間數據進行觀測，發現在B環節參與、交互、堅持、專注、學術挑戰5個維度都呈現觀測的峰值狀態，其中，實施新的教學與管理方式對學生參與度、互動程度及學習堅持度有顯著的影響。因此，理論方案的有效性在實驗課程中得以驗證。

五、結論與展望

作為成人學習主要場域的開放大學，當前正處于歷史性的轉變階段。為探索影響成人教育的因素，從成人學習者個體出發，以場論的視角將成人學習者的學習空間分解為學校、社會（工作）、家庭3個情境，形成了3個相互排斥的力，導致成人學生參與學校學習的需求強度較弱。因此，本文提出將家庭目標、教育目標、社會工作目標結合，形成學習空間中某個方向的合力的理論分析框架。為了降低學習空間中情境切換的阻力，設計交互良好的云學習空間的虛擬學習環境。在虛擬學習環境中，構建不同層次的網絡群體，通過群體動力的內聚力、驅動力、約束力促進和維持成人學生的學習動力。在成人學習云空間的教育實踐中，可以運用勒溫動力觀的群體動力理論，增大學習目標的引據值和虛擬學習群體形成、群體決策制定課程目標、建設虛擬學習空間等策略，促進學生群體、班級群體、校園群體內聚力的產生和維持，進而逐步建設以學生需求為中心的教學內容，創新適合互聯網的教學服務模式、運行模式和辦學模式，加速教育體系要素的重組與重構，實踐“互聯網+大學”的核心要義。