化學(xué)類課程思政探索與實踐*
——以《電化學(xué)基礎(chǔ)》“電子導(dǎo)體的導(dǎo)電機理”為例

曾艷萍，吳云英，李 琛，黃齊林

(1.玉溪師范學(xué)院化學(xué)生物與環(huán)境學(xué)院，云南 玉溪 653100； 2.云南警官學(xué)院云南省刑事科學(xué)技術(shù)重點實驗室，云南 昆明 650223)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[1]。推進(jìn)課程思政建設(shè)，將思政教育貫穿教育教學(xué)全過程已成為高校人才培養(yǎng)的必然趨勢。高校在落實課課有思政后，需進(jìn)一步提升課程思政育人質(zhì)量，杜絕“表面化”“硬融入”[2]。推進(jìn)課程思政內(nèi)涵式建設(shè)，加強專業(yè)課與思政課協(xié)同育人，全面落實立德樹人根本任務(wù)[3]。

1 化學(xué)類課程思政教育現(xiàn)狀

1.1 學(xué)校課程思政的考評機制不完善

學(xué)校倡導(dǎo)課程思政，結(jié)合實際制定《課程思政建設(shè)實施方案》，構(gòu)建“1+1+X”課程思政體系，確定八大建設(shè)任務(wù)，制定考核評價方式及考核結(jié)果運用，并通過開展課程思政線上培訓(xùn)，組織申報課程思政示范課，開展課程思政比賽等方式加強學(xué)校課程思政建設(shè)。但在組織實施過程中，考核評價機制不完善，未能建立科學(xué)可執(zhí)行的評價指標(biāo)及體系，對課程思政建設(shè)不積極的老師缺乏懲罰機制，未能有效做到“全員全過程全方位育人”。

1.2 學(xué)院課程思政評價主體單一化

學(xué)院全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，結(jié)合各學(xué)科專業(yè)實際制定《課程思政實施細(xì)則》。學(xué)院層面要求課課有思政，組織全體教師修訂課程教學(xué)大綱，開展集體備課活動，課程思政示范課立項課程公開課，課程思政比賽系內(nèi)、院內(nèi)選拔賽，組織課程思政研討會，并要求全院教師所有課程編寫課程思政案例庫等措施落實立德樹人根本任務(wù)。但學(xué)院制定的課程評價標(biāo)準(zhǔn)單一，主要以學(xué)生為評價主體，評價主體缺乏多元性，并且多為單向評價，師生間缺乏交流，容易產(chǎn)生誤解，評價結(jié)果具有較強主觀性[4]。

1.3 任課教師課程思政育人能力不足

雖然校、院兩級采取很多措施推進(jìn)課程思政建設(shè)，但多數(shù)任課教師多為形式上的應(yīng)付，未意識到課程思政的重要性，從而未能及時轉(zhuǎn)變觀念，仍然只注重專業(yè)知識的傳授。此外，部分教師學(xué)習(xí)不到位，對思政元素認(rèn)識單一，粗淺地認(rèn)為講授科學(xué)家偉大事跡，教導(dǎo)學(xué)生愛國就是課程思政的全部；融入形式單一，生搬硬套融入思政元素，學(xué)生較為排斥。

綜上，地方院校課程思政推行過程中存在諸多問題，化學(xué)類課程思政與教學(xué)改革探索勢在必行。本文結(jié)合玉溪師范學(xué)院課程思政推行現(xiàn)狀，充分考慮理工科課程思政特點，從學(xué)校、學(xué)院、任課教師多個維度提出適合化學(xué)類課程思政實施的措施，并以《電化學(xué)基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)為例，闡明化學(xué)類課程設(shè)計、實施課程思政策略。

2 化學(xué)類課程思政探索與實踐

化學(xué)類專業(yè)課程在教學(xué)中要堅持馬克思主義立場觀點方法的根本指導(dǎo)地位，將科學(xué)精神、科學(xué)思維和科學(xué)倫理的教育與科學(xué)報國的愛國主義教育融合，樹立科學(xué)的世界觀，科技興國、科技報國的使命感，厚植愛國情懷[5]。化學(xué)類專業(yè)教育與思政教育要相互促進(jìn)、相得益彰，需要學(xué)校、學(xué)院、任課教師多措并舉。

2.1 完善考評機制，明確獎懲

學(xué)校建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評價體系和監(jiān)督檢查機制，加強對教師思政育人能力的考評，保障課程思政教學(xué)質(zhì)量。全面監(jiān)控、評價教學(xué)全程課程思政落實情況，可采取以下措施：開學(xué)初教學(xué)檢查落實課程思政在教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計中的體現(xiàn)，作為課程準(zhǔn)入評價的硬性指標(biāo)；期中教學(xué)檢查可提交一定量的思政案例，并采取隨機抽查或者安排教學(xué)督導(dǎo)督查形式落實課程思政開展成效；課程思政落實不到位或成效差的教師整改、驗收；期末要求每門課提交課程思政實施小結(jié)，分析存在的問題，本提出持續(xù)改進(jìn)意見，來年作為課程思政建設(shè)成效的重要指標(biāo)考核。安排二級學(xué)院做好課程思政評價，根據(jù)評價綜合得分及各教學(xué)檢查環(huán)節(jié)情況為每位老師思政育人能力定級(A、B、C、D等級)。建立明確的獎懲機制，在績效分配、各級各類評優(yōu)評獎、崗位聘用中體現(xiàn)，從而加強教師對課程思政的重視程度。

2.2 二級學(xué)院做好課程思政量與質(zhì)監(jiān)督

二級學(xué)院作為課程思政建設(shè)的主體，需要擔(dān)負(fù)“保量提質(zhì)”的重任。在保證課課有思政的同時，做實做細(xì)課程思政評價環(huán)節(jié)，全面提升課程思政建設(shè)成效。課程思政評價群體可包括：1)學(xué)生評教。可以通過座談會、問卷調(diào)查等形式開展。課程思政建設(shè)的目標(biāo)是學(xué)生，建設(shè)效果好不好，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。在課程思政評價環(huán)節(jié)，要尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的建議及時調(diào)整教學(xué)，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)和專業(yè)認(rèn)知度的局限性，學(xué)生評價具有一定的主觀性。2)同行評教。可通過查看教學(xué)設(shè)計、聽課、看課等形式開展。同行評教可從專業(yè)視角分析課程思政教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提出參考意見。制定科學(xué)合理，翔實的評價方案和政策是二級學(xué)院保障同行評教成效的關(guān)鍵。3)教學(xué)督導(dǎo)評教。教學(xué)督導(dǎo)分為校級、院級督導(dǎo)，校級督導(dǎo)聽課隨機，無法全面覆蓋所有課程。院級教學(xué)督導(dǎo)可在教學(xué)一線發(fā)揮督教、督學(xué)、督管及反饋信息等重要作用，對保障課程思政建設(shè)起著重要作用[6]。

2.3 任課教師多方位努力，全面提升課程育人能力

專業(yè)教育與思政教育要相互促進(jìn)、相得益彰，專任教師應(yīng)做到“三多”，即：多學(xué)、多琢磨、多交流。

1) 多學(xué)

①學(xué)馬克思主義哲學(xué)原理。理工類課程在教學(xué)中要將馬克思主義立場觀點方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，因此任課教師應(yīng)熟練掌握馬克思主義哲學(xué)原理，如辯證唯物主義所包含的辯證唯物論、認(rèn)識論、唯物辯證法等原理。熟能生巧，應(yīng)用起來才能得心應(yīng)手。如：講授《電化學(xué)基礎(chǔ)》第二章節(jié)電子導(dǎo)體的導(dǎo)電機理時，通過回顧舊知導(dǎo)體的分類及導(dǎo)體和絕緣體在電性質(zhì)方面的巨大差異，引導(dǎo)學(xué)生思考差異產(chǎn)生的原因是否與結(jié)構(gòu)有關(guān)，融入事物是矛盾的統(tǒng)一體課程思政。②學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)報道。對于一個尚不熟悉的領(lǐng)域，閱讀文獻(xiàn)是了解該領(lǐng)域最快的途徑。我們可通過文獻(xiàn)閱讀借鑒別人的經(jīng)驗：如何開展課程思政，如何挖掘思政元素及如何推進(jìn)課程思政建設(shè)。③學(xué)優(yōu)秀課程思政案例。可上網(wǎng)查詢各大高校優(yōu)秀課程思政案例及經(jīng)驗分享、思政課教學(xué)比賽視頻、培訓(xùn)、課程思政設(shè)計實施與示范課建設(shè)策略及課程思政示范課等內(nèi)容，提高個人課程思政教學(xué)能力。

2)多琢磨

①琢磨知識點蘊含的思政元素。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題”，專業(yè)課程承擔(dān)著學(xué)生成長成才的育人重任，專業(yè)課課程思政應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點，挖掘知識點中所蘊含的責(zé)任感、使命感、奮斗精神、開拓創(chuàng)新精神，追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度等思想政治教育元素，并使之內(nèi)化為學(xué)生的精神追求、外化為學(xué)生的自覺行動。②琢磨如何融入思政元素。在有限的學(xué)時內(nèi)，思政元素如何融入專業(yè)課堂值得探索[7]。思政元素貴在精不在多，為完成任務(wù)生搬硬套融入思政元素，不但無法實現(xiàn)立德樹人，還容易引起學(xué)生的反感。思政元素應(yīng)“因勢利導(dǎo)、順勢而為”地自然融入[8]，通過精選圖片、視頻等直觀素材，結(jié)合討論、講解等方式，循循善誘、巧妙融入思政元素，啟發(fā)學(xué)生思考其中內(nèi)涵，讓學(xué)生深受啟迪，引發(fā)情感共鳴，從而實現(xiàn)課程與思政無縫銜接。③琢磨學(xué)生喜好。思政育人對象是學(xué)生，效果好不好取決于學(xué)生是否認(rèn)可。任課教師上課前可開展問卷、訪談等各種形式的調(diào)查，了解學(xué)生喜好，從學(xué)生所思所想出發(fā)，結(jié)合生活實際、社會熱點等融入時效性與趣味性并重思政內(nèi)容，采用形式多樣的教學(xué)手段，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，建立多維度考評體系，多環(huán)節(jié)全面考查思政育人成效，提高育人質(zhì)量。

3)多交流

全國著名特級教師于漣曾經(jīng)說過：“我的特級教師是聽課聽出來的”。聽評課是“仁者見仁，智者見智”的過程，教師可通過聽評課互相學(xué)習(xí)、切磋教藝、研究教學(xué)，完善教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)質(zhì)量。也可通過課程思政研修、考察和實踐鍛煉，參加課程思政入職培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、專業(yè)研討、示范課等活動，提高育人能力。此外，教師應(yīng)該秉承以學(xué)生為中心的原則，開展課程思政前應(yīng)充分了解學(xué)生對課程思政的認(rèn)識，了解學(xué)生需求，掌握學(xué)生所喜歡的課程思政教育內(nèi)容、形式等，從而有針對性的開展課程思政教育。

2.4 《電化學(xué)基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)實例——以“電子導(dǎo)體的導(dǎo)電機理”為例

2.4.1 課程目標(biāo)設(shè)計

按照《電化學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱要求，為實施高效課堂教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生實際確立以下三維目標(biāo)：

1)知識與技能目標(biāo)

能夠運用能帶理論解釋電子導(dǎo)體的導(dǎo)電機理，并能夠準(zhǔn)確判斷摻雜半導(dǎo)體的類型；能夠闡述摻雜提高半導(dǎo)體導(dǎo)電性能的原因。

2)過程與方法目標(biāo)

通過前后對比，歸納分析等知識的綜合運用，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，加深對所學(xué)知識的理解；提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識應(yīng)用、科研探究等各方面的能力和意識。

3)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

通過對電子導(dǎo)體導(dǎo)電機理的學(xué)習(xí)，體驗科學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生實事求是、勇于探索的科學(xué)態(tài)度；通過將思政教育與專業(yè)知識融合貫通并貫穿于整個課程教學(xué)活動，立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任、個性發(fā)展、創(chuàng)新意識等素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.4.2 教學(xué)設(shè)計

“電子導(dǎo)體的導(dǎo)電機理”融入思政元素的教學(xué)設(shè)計，如表1。

表1 “電子導(dǎo)體的導(dǎo)電機理”教學(xué)設(shè)計融入思政元素環(huán)節(jié)

表1(續(xù))

2.4.3 教學(xué)效果評價

“知行合一”是檢驗課程思政教學(xué)成功的標(biāo)志，可采用“結(jié)果導(dǎo)向模式”評價課程思政教學(xué)效果[9]。如表2所示，講授完《電子導(dǎo)體的導(dǎo)電機理》內(nèi)容后，設(shè)置課后學(xué)習(xí)任務(wù)卡，通過綜合作業(yè)和課程小論文等結(jié)果性評價形式，檢驗課程情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)達(dá)成情況，全面落實課程育人的根本目標(biāo)。

表2 課后學(xué)習(xí)任務(wù)卡

3 課程思政與教學(xué)改革成效

1)代表學(xué)校參加“聶耳精神領(lǐng)航程大中小幼思政聯(lián)建”主題活動，分享理工科課程思政建設(shè)經(jīng)驗。

玉溪市市委教育工委、市教育體育局與玉溪師范學(xué)院聯(lián)合開展“主題黨日”活動，聚焦“黨建+思政”，將聶耳精神融入思政課教學(xué)，拓寬大中小幼思政一體化建設(shè)思路。筆者(第一作者)代表學(xué)校分別從理科和工科課程思政要點、核心內(nèi)容、思政元素、教學(xué)設(shè)計如何融入思政元素及如何提高課程思政育人能力等角度分享了理工科課程思政建設(shè)的經(jīng)驗，玉溪廣播電視臺報道了此項活動。

2)課程育人能力提升

經(jīng)過多次參加校級、院級及教改項目經(jīng)費支持的課程思政理念、方法、設(shè)計與實施培訓(xùn)及院級、教研室組織的課程思政研討會，本系教師的課程育人能力得到較大提升。吳云英、曾艷萍老師參加玉溪師范學(xué)院首屆課程思政大賽，分別榮獲一、二等獎榮譽；六位老師分別獲學(xué)院組織的首屆課程思政教學(xué)案例一、二、三等獎榮譽；作為主要成員，筆者參與建設(shè)了《有機化學(xué)實驗》課程思政示范課；主持了玉溪師范學(xué)院2021年教學(xué)成果培育項目——化學(xué)類課程思政與教學(xué)改革；在項目實施與教育教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，及時修改所授課程教學(xué)設(shè)計，思政元素挖掘更加充分，融入方式更加自然，有效實現(xiàn)“教書”與“育人”的相互促進(jìn)，雙向提升[10]。個人榮獲玉溪師范學(xué)院第三屆紅塔園丁獎-師德先進(jìn)個人榮譽稱號。

3)課程育人成效顯著

隨著任課教師育人能力的提升，育人成效顯著，學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)外內(nèi)習(xí)得的知識、能力素養(yǎng)內(nèi)化于心，外化于行。“內(nèi)化于心”體現(xiàn)在學(xué)生具有堅定的理想信念、崇高的品格、優(yōu)良的品質(zhì)和正確的三觀，分析和判斷事物的能力及獲得感的提升，通過各門課程情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)達(dá)成度較高可知成效較好；“外化于行”則表現(xiàn)在學(xué)生行為的改變，如追求真理、追求夢想更有決心、動力，看待事物更加客觀等。潤物無聲的課程育人，學(xué)生不僅將老師所講的內(nèi)容入心入腦，還學(xué)會模范老師“講”課程思政。21級化學(xué)1班學(xué)生參加學(xué)校舉辦的首屆大學(xué)生講思政課競賽活動以“焦裕祿精神”為主題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘焦裕祿精神的時代意義，通過精心的教學(xué)設(shè)計及生動的講解獲校級一等獎榮譽；21級化學(xué)2班學(xué)生選擇漢服主題，通過展示漢服的款式，講解漢服起源和興衰史，探究漢服文化對我國的歷史發(fā)展歷程的重大意義，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，獲校級三等獎榮譽。

4 結(jié)語

全面推進(jìn)課程思政內(nèi)涵式建設(shè)，貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，需要學(xué)校、學(xué)院、任課教師多方努力。本文闡述了推進(jìn)化學(xué)類課程思政建設(shè)策略，并以《電化學(xué)基礎(chǔ)》課程“電子導(dǎo)體的導(dǎo)電機理”為例，闡述專業(yè)課程融入課程思政及檢驗思政育人的具體方法。實踐證明，本文所述化學(xué)類課程思政實施方法合理可行，成效顯著，可供同類院校化學(xué)類及其他理工科課程思政建設(shè)參考。