基于體醫(yī)融合的我國健康教育融入學(xué)校體育的重要性及策略

麻曉鴿

在“健康中國戰(zhàn)略”實施背景下，“體醫(yī)融合”是我國學(xué)校體育教育的必然發(fā)展趨勢。近幾年來，學(xué)校和家庭對于學(xué)生的健康教育問題予以了高度的重視。同時，我國教育部門也將學(xué)生的健康教育視為學(xué)校教育改革事業(yè)的重點內(nèi)容。所以，在學(xué)校體育教育過程中，不僅要針對學(xué)生的健康發(fā)展情況予以積極的幫助和正確的指導(dǎo)，還要將健康教育融入到體育教育當(dāng)中，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與健康的協(xié)同發(fā)展。基于此，本文重點針對基于體醫(yī)融合的我國健康教育融入學(xué)校體育的重要性及策略，旨在提高我國學(xué)校體育教育質(zhì)量，增強學(xué)生的身體素質(zhì)，以供參考。

2016年《國民體制監(jiān)測公報》中顯示，我國學(xué)生群體的身體素質(zhì)呈逐年下降趨勢，且正朝著低齡化趨勢發(fā)展。學(xué)生群體中的肥胖患者逐漸增多，學(xué)生的身體健康問題非常嚴(yán)峻。王登峰，是我國教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司的司長。他曾說過“學(xué)校衛(wèi)生與健康教育是體育與健康課程的重要組成部分”。“體醫(yī)融合”是“健康中國戰(zhàn)略”得以順利實施的有效舉措，而將健康教育融入到學(xué)校體育當(dāng)中，正是“體醫(yī)融合”的具體體現(xiàn)。但是，在體醫(yī)融合背景下，如何將健康教育融入到學(xué)校體育當(dāng)中，以增強學(xué)生的身體素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，是一個值得研究的問題。

1 體醫(yī)融合背景分析

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》的出臺，為學(xué)校體育教育工作的開展指明了方向，即“健康第一”應(yīng)為學(xué)校體育教育的主要指導(dǎo)思想，體育教師應(yīng)當(dāng)在開展體育教學(xué)活動的過程中，幫助學(xué)生掌握基本的體育運動技能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。2001年，在我國基礎(chǔ)教育課程改革背景下，我國學(xué)校體育課程正式更名為《體育與健康》。同時，也也給出了明確的體育教育的標(biāo)準(zhǔn)，要求重點激發(fā)學(xué)生的體育運動興趣，提高學(xué)生的體育實踐能力，確保學(xué)校體育的育人功能可以充分發(fā)揮出來。

2016年5月，國務(wù)院辦公廳出臺的《關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》（國辦發(fā)[2016]27號）中，又明確了學(xué)校體育課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生體育興趣、培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣、掌握體育運動技能、增強學(xué)生身體素質(zhì)等為主。但是，在近20年的基礎(chǔ)教育課程改革背景下，高校體育教育依然以體育基本知識、基本技能和方法的傳授為主，學(xué)生的身體素質(zhì)不僅沒有得到明顯的增強，反而有日益下降的趨勢，學(xué)生群體中患慢性病的幾率越來越高。

高校是學(xué)生在正式步入社會之前，最后接受體育教育的階段。要想提高學(xué)生的身體素質(zhì)，減少學(xué)生群體中慢性疾病的發(fā)病幾率，就必須要在引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育鍛煉的同時，將運動醫(yī)學(xué)知識傳授給學(xué)生，例如慢性疾病的預(yù)防知識、運動康復(fù)知識等。黨的十九大報告中，不僅強調(diào)“人民健康是民族長生和國家富強的重要標(biāo)志”，還提出了“健康中國戰(zhàn)略”。2019年8月，國務(wù)院辦公廳出臺了《體育強國建設(shè)綱要》中強調(diào)要“落實全民健身國家戰(zhàn)略，助力健康中國建設(shè)”。學(xué)生群體是國家興盛的希望，學(xué)校體育也是“健康中國戰(zhàn)略”實施的主要場域。在學(xué)生體制健康水平日益下降的形勢下，各大高校必須要對學(xué)校體育教育改革予以高度的重視。《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的出臺，不僅提出了“加大學(xué)校健康教育力度”的要求，還提出了“體醫(yī)融合”理念。而這，從理論層面和執(zhí)行層面，為我國健康教育融入學(xué)校體育知名了方向。

2 健康教育融入學(xué)校體育的重要性

體育教育是提升學(xué)生身體素質(zhì)和促進其健康全面發(fā)展的關(guān)鍵，作為高校的重要教學(xué)內(nèi)容，將健康教育充分融入體育教教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)健康與體育的有效融合，不僅可以提升體育教育的科學(xué)性還可以培養(yǎng)更多專業(yè)化人才并促進醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

2.1 宣傳保健知識，展示預(yù)防功能

作為一種健康手段，預(yù)防的療效已經(jīng)被社會大眾所普遍認可。在“健康中國戰(zhàn)略”的實施背景下，從“治已病”轉(zhuǎn)為“治未病”是公共健康服務(wù)實施主動健康干預(yù)的舉措。高校體育教育也應(yīng)當(dāng)將《健康中國綱要》中“治未病”的基本理念進行徹底的貫徹，對疾病預(yù)防的重要性予以充分的強調(diào)，即在“健康第一”的理念指導(dǎo)下，在體育教學(xué)活動中，將運動營養(yǎng)學(xué)、運動康復(fù)醫(yī)學(xué)、健康管理學(xué)以及臨床醫(yī)學(xué)概論等知識點灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生掌握更多的醫(yī)療保健知識。在組織學(xué)生進行體育運動的時候，應(yīng)用醫(yī)學(xué)上的生理機能指標(biāo)和生化技能指標(biāo)，將醫(yī)療的監(jiān)督指導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，可以進一步提高學(xué)生體育運動的安全性與有效性。所以，將健康教育融入到學(xué)校體育中，可以讓學(xué)生充分意識到體育鍛煉與疾病預(yù)防、延年益壽之間的關(guān)系，進而形成主動預(yù)防的健康意識。這樣一來不僅可以減少學(xué)生在體育鍛煉過程中可能出現(xiàn)的危險，還使其養(yǎng)成健康的生活方式，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.2 融入醫(yī)療健康理論，培育專項人才

人才是保證“健康中國戰(zhàn)略”得以實施，保證體醫(yī)融合理念有效踐行的關(guān)鍵。仁愛短缺，是限制體醫(yī)融合發(fā)展的關(guān)鍵因素。各大高校應(yīng)當(dāng)充分意識培養(yǎng)既掌握于東訓(xùn)練知識，又熟練運動康復(fù)技巧，且掌握健康醫(yī)療知識的體育學(xué)人才的重要性。現(xiàn)階段，我國各大高校中還沒有設(shè)立專門的運動醫(yī)學(xué)本科專業(yè)，體育專業(yè)院系中與醫(yī)學(xué)有關(guān)的課程也僅有“體育保健學(xué)”“運動營養(yǎng)與運動處方”等課程，且以理論知識灌輸為主，鮮少涉及實踐訓(xùn)練，單純依靠這些課程，很難有效提高學(xué)生的身體素質(zhì)，滿足體醫(yī)融合對于體育學(xué)專業(yè)人才的要求。分析各大高校的體育指導(dǎo)員和體育教師，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)也沒有掌握充足的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，遠不能滿足體醫(yī)融合背景下健康服務(wù)工作的開展要求。而將健康醫(yī)學(xué)融入到學(xué)校體育當(dāng)中，可以將醫(yī)療健康理論融入到學(xué)校體育當(dāng)中，通過運動醫(yī)學(xué)知識的傳授，培養(yǎng)出更多的運動康復(fù)指導(dǎo)師、運動治療處方師、運動營養(yǎng)與護理人員等優(yōu)秀人才，將醫(yī)學(xué)治療與體育運動緊密的結(jié)合在一起，進而可以為高校體育教育及全社會健康教育和宣傳提供有效的人才支撐。

2.3 發(fā)揮宣傳效力，推動醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展

運動醫(yī)學(xué)，是一種綜合性應(yīng)用科學(xué)，研究內(nèi)容以體育運動和醫(yī)學(xué)內(nèi)容為主，主張利用醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的理論知識、測量與檢測方法、分析技術(shù)等對參與運動的人員進行醫(yī)務(wù)監(jiān)督與指導(dǎo)，利用運動的方式，為社會大眾的身體健康提供醫(yī)療服務(wù)，從而幫助人們預(yù)防傷病，提升人們的身體健康，增強人們的身體素質(zhì)，提高人們的運動水平。一直以來，我國的運動醫(yī)學(xué)發(fā)展，僅局限在以醫(yī)學(xué)手段服務(wù)競技體育方面，鮮少利用運用手段來服務(wù)醫(yī)療。但是，體育與醫(yī)學(xué)之間存在著極為緊密的聯(lián)系，實現(xiàn)二者的融合發(fā)展，可以明顯改善人們的健康生活水平，緩解醫(yī)療壓力，使“健康中國2030”的目標(biāo)早日實現(xiàn)。在體醫(yī)融合背景下，將醫(yī)學(xué)理論知識和科研方法應(yīng)用到學(xué)校體育教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生的健康狀況進行針對性的分析、訓(xùn)練，并以此為基礎(chǔ)加強運動型疾病的預(yù)防與治療，可以有效促進運動醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

3 基于體醫(yī)融合健康教育融入學(xué)校體育的策略

體醫(yī)融合健康教育成為高校體育教育的重要趨勢，將醫(yī)學(xué)教育與體育教育進行有效的融合具有十分重要的意義。但兩者在融合過程中涉及到諸多層面的內(nèi)容，目前仍然處于起步探索階段，不可避免的面臨一些問題，所以必須要從多個方面采取有效措施全面推進體醫(yī)融合健康教育與學(xué)校體育教育的有效融合。

3.1 提升重視程度

在體醫(yī)融合背景下，要想將健康教育融入到學(xué)校體育中，需要從思想層面上充分意識到二者融合的重要性，對學(xué)生的身體健康予以高度的關(guān)注。首先，體育教師和學(xué)生家長要對學(xué)生的健康教育有一個全面的認識，借助健康教育與學(xué)校體育融合的方式，對學(xué)生的健康問題進行篩查，根據(jù)學(xué)生的實際需求開展相應(yīng)的體醫(yī)融合教學(xué)宣傳，使學(xué)生可以充分重視健康教育在體育教育教學(xué)中的重要意義，提升學(xué)生主動參與的積極性。其次，將疾病的預(yù)防作為健康教育的重點，并在體育教學(xué)過程中，將這些知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生了解更多與運動醫(yī)療有關(guān)的知識點，使其逐漸養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，從細節(jié)入手做好各類疾病的預(yù)防，以不斷提升健康水平。最后，教師要對學(xué)生的身體健康發(fā)展予以高度的關(guān)注，并采取針對性的措施加強學(xué)生健康疾病的防治，為學(xué)生的健康成長與發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境，承擔(dān)起幫助學(xué)生預(yù)防疾病和促進學(xué)生健康成長的重任。

3.2 將行動落實到位

體育運動不僅可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還可以讓學(xué)生擁有較強的社會適應(yīng)能力。為了讓學(xué)生能夠積極主動的參與到體育鍛煉當(dāng)中，并保證體育鍛煉的科學(xué)性與合理性，各大高校必須要從實際行動上，對學(xué)生的健康成長與發(fā)展予以高度的重視，借助體育融合的方式，增強學(xué)生的體制，保障學(xué)生的身體健康。首先，加大學(xué)生的健康教育工作力度，構(gòu)建專門的學(xué)生身心健康咨詢室，并安排專業(yè)的團隊為學(xué)生的健康發(fā)展提供指導(dǎo)與服務(wù)，根據(jù)學(xué)生各自的特點對其進行個性化和專業(yè)化的指導(dǎo)，避免“一刀切”，以充分激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和參與的熱情。其次，在體育教學(xué)中，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的運動習(xí)慣，并為學(xué)生講解運動與健康之間的關(guān)系，讓學(xué)生進行科學(xué)運動，健康訓(xùn)練，教師則要開展分類指導(dǎo)，使學(xué)生都能夠得到良好的體育鍛煉和健康訓(xùn)練。最后，學(xué)校還要設(shè)立專門的活動課，讓學(xué)生可以通過活動抒發(fā)自己的情感，增強自己的體質(zhì)，降低各類健康問題的出現(xiàn)幾率，對已經(jīng)出現(xiàn)的一些健康問題要從體育運動和健康教育的角度出發(fā)給予解決，為學(xué)生的身心健康保駕護航。

3.3 科學(xué)設(shè)計訓(xùn)練目標(biāo)

當(dāng)體育教師為學(xué)生創(chuàng)造了一個專門的訓(xùn)練環(huán)境時，學(xué)生會不由自主的將自己在日常生活中掌握的知識應(yīng)用到訓(xùn)練當(dāng)中。所以，在體醫(yī)融合背景下，教師在將健康教育融入到體育教學(xué)中時，需要對訓(xùn)練項目的目標(biāo)進行科學(xué)的設(shè)計，借此將學(xué)生參與體育訓(xùn)練的興趣充分激發(fā)出來，活躍學(xué)生的體育運動思維，幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的桎梏。學(xué)生在特定的訓(xùn)練情境中，積極主動的參與到體育活動當(dāng)中，還可以將日常生活中掌握的體育知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，從而在提高學(xué)生體育運動水平的同時，幫助學(xué)生放松身心，緩解壓力，實現(xiàn)健康發(fā)展。

另外，教師還要結(jié)合學(xué)生的實際情況增加一些極限挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行拓展式訓(xùn)練。這樣，不僅可以使體育課堂教學(xué)變得生動有趣，還可以進一步提高學(xué)生的身體素質(zhì)，保障學(xué)生的身體健康。而且，增加極限挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，還可以讓學(xué)生體會到不同類型體育運動項目的不同特點、優(yōu)勢以及劣勢，進而讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自身在體育運動過程中的缺點與不足，并積極改正。另外，當(dāng)學(xué)生通過極限挑戰(zhàn)之后，不僅可以獲得更高一層的學(xué)法指導(dǎo)，還可以獲得強大的自信心，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3.4 完善課程體系

我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革中，對體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)進行了調(diào)整，并提出了體育與健康課程內(nèi)容的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)包含以下四個方面的內(nèi)容：第一運動參與、第二運動技能、第三身體健康、第四心理健康與社會適應(yīng)等。但是，受到西方競技體育的影響，我國學(xué)校體育教學(xué)的課程內(nèi)容一直以競技類運動項目為主。這樣的體育課程設(shè)置，并不符合學(xué)生的身心特點及體育運動需求，并沒有對學(xué)生的健康教育予以充分的結(jié)合。在這樣的課程教學(xué)實施模式下，學(xué)生患慢性疾病的幾率越來越高，體質(zhì)健康水平逐年下降。而這，顯然不符合學(xué)校體育“健康第一”的指導(dǎo)思想。

要想改善這一現(xiàn)狀，以體育融合為基礎(chǔ)，將健康教育融入到學(xué)校體育中，就必須要完善相應(yīng)的課程體系。首先，增加體育與健康課程內(nèi)容中健康教育內(nèi)容的占比，并圍繞運動中的健康要素，將健康教育滲透到體育運動當(dāng)中，讓所有的學(xué)生都掌握科學(xué)的體育鍛煉方式，并將理論知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H行動。另外，還要通過健康體適能知識、運動營養(yǎng)學(xué)知識、衛(wèi)生健康教育知識以及慢性疾病特征與預(yù)防等內(nèi)容，讓學(xué)生掌握與體育與衛(wèi)生健康等方面的理論知識。其次，在學(xué)生群體當(dāng)中，定期組織開展健康講座，通過各種醫(yī)學(xué)案例，讓學(xué)生充分意識到身體健康與工作效率之間的關(guān)系，意識到生命質(zhì)量與慢性疾病發(fā)生之間的關(guān)系，意識到學(xué)習(xí)健康知識與技能的重要性，提高學(xué)生的健康意識，充分重視自身健康。再次，組織開展不同形式的健身活動，趣味體育比賽活動等，借助各種趣味性的體育活動，激發(fā)學(xué)生參與體育運動的積極性與主動性。最后，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，開設(shè)體育健康在線教育課程，將“體育學(xué)基本原理”“運動損傷與應(yīng)急救護技能”“健康飲食”“運動康復(fù)”等方面的理論知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生隨時隨地的可以利用智能終端學(xué)習(xí)體育健康知識。

在對學(xué)生進行健康體檢的時候，也要對學(xué)生的體質(zhì)進行測評，借此提高學(xué)生的健康意識，幫助學(xué)生形成健康的生活方式，加強相關(guān)疾病的預(yù)防。與此同時，還可以讓體育教師根據(jù)學(xué)生的個體差異和需求，設(shè)計出針對性的課程內(nèi)容，提高體育與健康課程教學(xué)質(zhì)量。另外，還要強化對教師的專業(yè)化培訓(xùn)和教育，現(xiàn)有教師隊伍很難滿足體醫(yī)融合教育的需求，所以要定期舉辦教師培訓(xùn)班，使其充分掌握體育運動和健康教育等方面的知識，更重要的是掌握融合教學(xué)的方式方法，以此為學(xué)生提供更多的指導(dǎo)和幫助。

4 結(jié)語

體育教育一直是我國高校教育教學(xué)體系中必不可少的一部分內(nèi)容。體育教育事業(yè)的發(fā)展，對于高校體育與健康課程的實施有著直接的影響。而將健康教育融入到體育教學(xué)當(dāng)中，是我國高校體育教育事業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，代表著新時代下國家、社會以及家庭等各方面對高校體育教育的期待。在體育融合背景下，要想將健康教育融入到學(xué)校體育中，不僅要從思想層面上提升各方面對健康教育的重視程度，還要通過實際行動將健康教育與體育教學(xué)融合在一起，科學(xué)設(shè)計體育訓(xùn)練目標(biāo)，增加拓展師訓(xùn)練項目和極限挑戰(zhàn)項目，并對相應(yīng)的課程體系加以完善。

（作者單位：廣東海洋大學(xué)體育與休閑學(xué)院）