在新課改背景下小學體育如何高效開展大單元教學

李嚴嚴

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作。”《全日制義務教育普通高級中學體育（一到六年級）體育與健康（七到十二年級）課程標準》重點強調教師應該注重激發學生學習興趣的培養以及學科核心素養的培養，通過體育教育幫助學生養成優良堅毅的體育精神，促進學生身心健康的全面發展。根據新課改的要求，我們針對目前小學體育大單元教學如何高效的開展進行了深刻的研究和探討，以下是對其具體研究的過程和策略。

本論文是針對新課改背景下小學體育大單元教育如何高效展開進行研究的，通過對其小學階段體育課教學的統計分析，研究大單元教學在小學體育中應用的效果。通過調查研究，我們發現很多教師對大單元教學理解不到位，不明白大單元教學的真正意義，大單元教學方法應用不得當，以下我們對什么是大單元教學，大單元教學的意義及小學體育怎樣高效開展大單元教學進行總結研究。

1 什么是體育大單元教學

體育新課標下的“大單元教學”大致分為三部分，第一是大單元教學明顯從課程上有所增加，打破幾節課和小單元的教學設計思路。新課標明確提出了18課時以上的單元要求，有的單元設計可能更長，甚至達到三個課時以上的內容規劃。課時增加是最明顯的特征。第二是大單元教學從目標上更明確，大單元教學目標絕非只是單純的知識技能與方法的掌握，而是從核心素養培育的高度注重運動能力的形成、健康行為的培養和體育品德的塑造，真正的實現以體育人。第三是大單元教學從內容上更系統，內容系統是大單元教學的核心，健康知識，基本運動技能和專項運動技能、體能，跨學科學習，知識技能與運用這些構成完整的單元教學。

2 小學體育大單元教學運用的意義

2022年版新課標指出核心素養既是體育與健康課程的目標指向，也是課程育人導向的主要體現。所以小學階段體育大單元教學要依據這一目標指向制定小單元計劃，在從點、面設計教學計劃，環環相扣，逐步完成。小學體育教學中應用大單元教學就好比人民圍繞中國共產黨的領導一樣，只有有了明確的教學目標，才能把工作，把計劃安排得當。大單元教學幫助教師建立一個思維導圖，讓教師明確每一步的教學計劃，每一個教育項目的意義，不至于盲目教學，今天教跑步，明天教跳繩。大單元教學可以讓教師的教學思路明確，讓教學變得有條理，讓每一步教學都有意義，避免把一個完整的運動項目分割開來。大單元教學讓教學變得更加系統規范，讓教學質量得到質的飛躍。

3 目前小學階段的體育課教學

對于目前小學階段的體育教學，很多學校并沒有引起足夠的重視，很多教師的思維還沒有轉變過來，還是一味強調語文、數學；有的體育教師會零散的教學生一些體育項目的知識，今天教一點內容，明天想起來一個內容，又教一點，更有甚者有的體育教師在體育課上僅僅是讓學生自由活動。所以針對這一現象，教育新課標規定體育課僅次于語文和數學，孩子應該從小注重體育鍛煉，應該把體育課和健康課放在一個更高的層次上。在小學階段多花時間給學生做體育，絕對是百利而無一害的。對于低齡的孩子來說，體育本來就是大腦發育的一個重要的驅動力。小學階段重視體育鍛煉，可以幫助學生養成健康的生活習慣、自律習慣和團隊精神。既然小學階段體育課這樣重要，我們又應該怎樣打造一個高效的體育課堂幫助學生學到真正的體育知識呢？怎樣利用大單元教學提高小學體育教學呢？經過多方面的學習、體育大單元教學實踐和查閱大量文獻資料，我們總結出了以下幾點提高小學體育大單元教學的策略。

4 小學體育大單元教學高效開展策略

4.1 明確目標

對于每一節課，教師都會明確本節課的教學目標，以便高效的完成本節課的教學重點，但是對于體育課大單元教學來說，明確的目標并不只是每節課的小目標，而是在以核心素養教育為核心目標的前提下，確立本學期的一個總體的知識技能目標。比如說小學階段的體育項目，教師應該首先明確本學期應該教學學生的體育項目，然后再進行備課，在這個備課的過程中，教師不能僅僅是針對這節課進行備課，而是教師在明確這一個授課的項目之后，對這個體育項目做一個思維導圖，不能僅僅是今天練習跑，明天練習跳，而是自己梳理知識框架，以田徑運動為例。

首先，教師應該掌握小學階段田徑運動需要學生學到什么程度，怎樣可以和初中階段完美銜接，甚至要了解初中階段田徑運動的基本教學要求以及田徑運動項目在高中甚至比賽中的基本大致要求，因為教師只有具備淵博的知識和專業的水準，才能系統全面的把知識傳授給學生，這樣的教師也會把這種嚴謹的教學態度感染給自己的學生，鍛煉學生縝密的邏輯思維能力。

其次，教師在明確教學項目之后，還要明確完成這個項目的教學需要哪些步驟，哪個步驟先學習，學習幾課時，每課時應該掌握到什么程度，課時與課時之間的銜接，還有不同年齡段學生的學習差異等等。如，教師在鍛煉7-8歲的學生時，把田徑項目分成了三部分即跑、跳、投。在跑的訓練過程中，教師又分了8分鐘耐久跑、短跑/跨欄往返接力、速度階梯、一級方程式賽跑四個教學項目；在跳的訓練中又分了“十”字跳、立定三級跳蹲躍、跳繩、一定區域三級跳四個教學項目；在投的訓練中又分了跳姿投擲、少兒標槍、投擲限制靶三個教學項目。

最后，教師在明確大單元教學目標的情況下，教會學生舉一反三，學會知識梳理，自己學著制定本學期的教學計劃，明白每學科的學習目標及學習步驟，教會學生自己去思考，自己去梳理，為學生以后步入社會打下堅實的思維基礎，這樣教育出來的學生，他們在以后遇到問題的時候，會很快的找到問題的根源，并能分步驟、有條有理的解決問題，這才是體育教育的核心。

4.2 確定主題

在核心素養的導向前提下，教師明確大單元教學目標后，要確立本次教學的引領性學習主題。大單元教學主題應該是能在學習內容與學習過程的結構、運動項目與科學的特性、育人的意義和價值方面起到引領作用的大概念，大情境，大任務，大問題，并且能將其他內容進行關聯、銜接、整合，使其各個內容不孤立，形成一個以主題為中心的多維度、放射性、立體化的學習空間。教師應該明確目標、確立主題，抓住教學重點，然后幫助學生針對性的訓練項目，那么怎樣確定教學主題呢？

首先，體育大單元教學確立的主題應該是體育教學過程中學生的學習過程，學習行為以及學習結果，是以學生為主題的，而不是教師的教學過程，它通過教師的引領以及糾正明確學習任務的主題是學生的學習行為以及學生學習過程中體現出來的中心思想、主要內容以及關鍵能力。

其次，教師根據確立的主題進行知識的梳理。以往的老師總是把所有的目標集中羅列出來，通過干什么，然后怎樣怎樣，也有的老師把教學內容都羅列出來，而現在在新課標的背景下，只有六個教學維度，如果都羅列出來就不是主題了。那么對于繁瑣的體育項目，我們可以從關鍵性的技戰術運用或者是能力運用、某一項運動的核心概念或者問題的解決辦法、技戰術組合或者是情境的運用、組合套路或者是作品展演，實戰游戲比賽或者是任務，核心素養或者是品行表現這六個類型進行大單元學習主題的選擇，在選擇上針對某一項體育技能的傳授從中選取兩到三個視角進行主題的確立，這樣才有助于學生結構化知識的學習與能力發展、思維訓練與健康行為的形成。比如說球類的大單元教學主題更適合實戰游戲比賽或者是任務，同場對抗的球類以及隔網對抗的球類是開放式或者封閉式的技能。

最后，就是教師把本學期教學任務的主題寫出來，因為聽明白了和會做是兩碼事，教師雖然在腦海里已經明確了教學主題，但是寫下來可以讓教學主題更加明確。

4.3 結構細分

確立目標，明確主題之后就要求我們將內容進行劃分，進行結構化的學習，加強學生對所學運動項目的完整體驗和理解，保證學生學習和掌握結構化的專項運動技能。

首先，教師展示大單元的內容要求，如基礎知識與技能、技戰術運用、體能、觀賞與評價、規則與裁判方法、展示或比賽等，讓學生進行運動項目完整性體驗。如一個班級里的眾多學生不可能都參加一個項目，他們可以輪流參加，其他學生可以輪流參加其他的活動，角色分工不一樣，但是都積極參與了運動項目，體驗了運動項目的完整性。通過多角色的分工配合，這樣才能真正凸顯出核心素養而不是單一技能的學習。

其次，結構化的學習內容要根據教學內容保證每節課都有教學主題的內容體現，根據學生的學習能力，根據單元的推進進行變化。如一開始比較注重技戰術的基本知識和技能，后來就是技戰術的運用、比賽等，最后就是核心素養的體現。課時比例需要教師精心策劃和設計，細分結構。

最后，教師講結構化學習內容的細分部分要以大單元學習主題方向為引領，將六個學習內容橫向關聯，逐步細化，形成一個互相交織，互相融合的完整學習內容。如小學階段跳繩的教學過程，教師將單人跳繩進行結構化細分，對于基礎知識方面分為水平一階段：1.準備動作，左右側打；2.1-3步基本步伐；3.1-3步基本步伐配音樂節奏跳（其中又分為并腳跳、左右跳、雙腳交換跳）。水平二階段：1.4-6基本步伐；2.4-6基本步伐配音樂節奏跳（其中包括開合跳、勾腳點地跳）。最后一階段：1.基本步伐間隔交叉跳；2.小組團隊展示測評。教師將教學內容結構化細分，最后又將內容通過小組團隊展示的方式進行融合，使教學內容更加完整，更加系統。

4.4 可測目標

可觀測的學習目標是基于大單元目標的基礎上進行可觀測學習目標的構建。新課標非常清晰地把水平目標、總分目標、具體目標進行建構，以體育與健康課程為依據，根據學生核心素養的達成度，分4個水平對課程目標進行細化，然后教師根據不同的專項運動技能的不同水平的內容要求、學業要求和學業質量進行可觀測學習目標的構建。那么我們要怎樣構建可觀測的學習目標呢？

首先，要明確大單元的學習目標與學習的主體都是要完成大單元學習的學生。教師研讀新課標要求，如大單元學習目標，總體分為三個方面，但是我們要根據具體的情況，看我們所選的運動項目技能是否在這三個層面當中，如果不在，我們可以看新課標的大目標進行可測性的學習目標構建。先把課標中的三級維度、十個要素和具體的要點整理出來，然后教師可以根據學生的接受能力設計出一個或兩個可觀測的學習目標，如在體育精神的教學層面，新課標有積極進取，勇敢頑強，不怕困難，堅持到底，團隊精神五個要素，我們在設計課程的時候可以選團隊精神和積極進取兩個可觀測性目標進行體現。

其次，教師要明確學習目標的內部要素，即什么運動在什么樣的情境中，我們需要做什么、怎樣做，通過這樣做能達到什么樣的效果，也就是教學中提出相應的限制條件與要求，或是比賽、展示、教育、生活情景。如，距離球網4米、球網高2米的排球發球限制條件；兩人相距兩米到4米，移動范圍不超過三米，30秒以內的排球運動等；通過明確的條件限制和要求使目標更加明確。

最后，要體現學生通過大單元學習能完成的特定而可觀察的動作方式，行為及具體內容。還要具體描述80%以上的學生通過大單元學習最終獲得的具體的、可觀測的、盡可能量化的、達到合格性標準的結果。如能獨立或合作聽口令或配音完成，健美操動作組合或套路創編，然后記錄學生的學習結果并進行統計分析，得出學生對于這項技能的掌握程度。

4.5 真實任務

真實性的學習任務，其實是實現新課標中“以教為主向以學為主”的轉變。根據真實復雜的運動情境，幫助學生創建有質量的真實的學習任務，創建具有挑戰性的學習任務，激發和驅動學生的學習興趣和探索欲望，從而培養學生良好的體育品德。那么真實性的學習任務應該怎樣創建呢？

首先，應該根據不同的運動項目、真實復雜的運動情景創設要點進行真實任務的構建。如，足球類運動項目應該注重的構建要點是多人齊心配合、角色職責體驗、抗干擾射門得分；籃球的創設要點是更快、更準、更多的投進籃筐，破壞對方投籃，團隊配合對抗；排球的創設要點是對移動球、時間、空間的感知，瞬間控制球，一傳二傳三攻過網；田徑的創設要點是個人目標挑戰，與人競爭比賽，鍛煉處方；體操的創設要點是非正常體位運動，形體美需求，畏難情緒；武術的創設要點是套路展示，防身技擊，形神兼備。

其次，教師在設置大單元真實性任務時，要結合不同運動項目的特性進行單一性，復雜性，獨立性，整體型，模擬型，實戰型的設定。

最后，教師要對學習任務的完成情況進行評價，要將學生看不見的能力轉化成看得見的行為。

5 結語

新課標一經頒布，很多新的理念，新的名詞讓教師應接不暇，而大單元教學就是其中一個重要的關鍵詞。其實他就是用教會、勤練、常賽的模式幫助學生掌握運動技能。大單元教學通過確立目標、確立主題、結構細分、可測目標、真實任務五個方法避免了把一個完整的運動項目分割開來，避免了教學目標不明確，教學內容時斷時續的現象，幫助學生有條理的學習運動技能，實現體育運動核心素養的培養。

（作者單位：浙江省臨海市杜橋鎮市場第二小學）