研究生國際化創(chuàng)新課程探索和實踐
——以國家全英文精品課程Environmental Quality and Wellbeing為例

杜晨秋，姚潤明，劉 紅

(重慶大學(xué) 土木工程學(xué)院，重慶 400045)

新工科建設(shè)及世界雙一流大學(xué)建設(shè)是當前我國高校教學(xué)改革的重點之一。2017年，國家正式推出“新工科計劃”，基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求，提出了中國工程教育改革方向。同年，教育部、財政部、發(fā)改委聯(lián)合印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施辦法(暫行)》[1]，提出了建設(shè)中國特色的世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)，為我國提升現(xiàn)階段高等教育發(fā)展水平以及未來發(fā)展指明了方向[2]。在新工科和國家“雙一流”建設(shè)的重大戰(zhàn)略背景下，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)筑拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)高地，著力培養(yǎng)具有歷史使命感和社會責任心、富有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型研究生人才，是推動我國由教育大國向教育強國轉(zhuǎn)變的重要舉措，也是促進我國“創(chuàng)新型國家”建設(shè)的核心所在。

如何提升高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型領(lǐng)軍人才，是當前高等教育面臨的重大挑戰(zhàn)。在國家建設(shè)“一流大學(xué)和一流學(xué)科”的重要戰(zhàn)略機遇期，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強實踐的工程型、創(chuàng)新性、國際化高素質(zhì)人才”是重要的人才教育培養(yǎng)理念，而研究生的國際化是其中的必要一步，也是當前深化研究生教育改革的緊迫任務(wù)。Krista 等[3]曾對美國9 所公立研究性大學(xué)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)與跨境交流相比，參與校內(nèi)的國際活動，如國際課程、與國際教師互動等更能幫助學(xué)生提升其全球化、國際化和跨文化能力。索成秀等[4]分析了耶魯大學(xué)國際化人才培養(yǎng)的特色，強調(diào)耶魯大學(xué)在提升課程國際化、開拓多元化國際交流與合作平臺等方面取得的卓越成效。劉貽新[5]、劉慶紅[6]分別探究了新加坡NTU和美國斯坦福大學(xué)研究生國際化培養(yǎng)在培養(yǎng)目標、研究生生源、導(dǎo)師隊伍、課程建設(shè)等方面的特色，為提升我國“雙一流”建設(shè)高校國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了一定參考。雖然國內(nèi)許多高校逐漸重視研究生的教育國際化，但是相比歐美發(fā)達國家，研究生教育國際化中還缺乏培養(yǎng)具有國際視野、適應(yīng)國際競爭、通曉國際化人才的具體有效策略[7]。

研究生課程建設(shè)作為我國學(xué)位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)[8]。2020 年9月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合頒布了《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》[9]，提出了六大關(guān)鍵舉措和十大專項行動，強調(diào)了要加強課程教材建設(shè)、提升課程教學(xué)質(zhì)量、打造精品示范課程等，促進了我國研究生教育改革進程。然而，如何通過課程教學(xué)激發(fā)研究生教育潛力，提高研究生科研創(chuàng)新水平，培養(yǎng)具有國際視野和競爭力、具有創(chuàng)新活性和較強研究能力的高層次學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才，一直是研究生教育改革的難處。

一、國際化英文課程建設(shè)必要性

國際化英文課程建設(shè)作為研究生課程建設(shè)的重要組成部分，是加快高校國際化進程的必然選擇，因而也成為了國內(nèi)高校教學(xué)改革的關(guān)注重點。《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出了“應(yīng)當跟蹤國外課程改革的最新動態(tài)，學(xué)習(xí)、借鑒國際經(jīng)驗”[10]，學(xué)習(xí)和借鑒國際研究生課程建設(shè)和管理經(jīng)驗，利用國外優(yōu)勢教育教學(xué)資源加強高校國際化課程建設(shè)，對于推動學(xué)科發(fā)展、深化研究生教育改革、提高研究生創(chuàng)新水平具有重要意義。

郭文斌等[11]采用CiteSpace 工具對近年來發(fā)表的相關(guān)課程建設(shè)研究論文進行可視化分析，結(jié)果顯示課程教學(xué)研究、教材建設(shè)研究、課程設(shè)置研究是三大核心熱點，而課程教學(xué)作為核心熱點之一始終貫穿于課程建設(shè)中。相比，課程國際化建設(shè)是2018—2020年的“突現(xiàn)詞”，且尚未構(gòu)成研究核心，這也符合我國高等教育近幾年的發(fā)展趨勢。雖然國內(nèi)各高校在全力開展國際化課程建設(shè)，引進國際一流大學(xué)專業(yè)教材、開設(shè)全英文專業(yè)課程、邀請外籍專家講學(xué)等，但由于對國際化內(nèi)涵理解不同，師資水平、建設(shè)方式的差異，導(dǎo)致效果參差不齊。劉石娟等[12]對我國學(xué)術(shù)型研究生課程建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果指出，很多高校課程建設(shè)仍存在內(nèi)容前沿性和國際化程度不高、教材建設(shè)滯后、教學(xué)方式單一、能力培養(yǎng)不足、課程考核評價單一和形式化等問題。

因此，如何在國際化英文課程建設(shè)中探索出適合我國人才培養(yǎng)體系的教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法、高水平師資隊伍等，從而使國際化課程符合我國研究生趨同化教育和國家發(fā)展戰(zhàn)略的需求，是亟待解決的問題[13]。國際化英文課程建設(shè)不僅僅是英文教材的引用和全英文教學(xué)環(huán)境，更重要的是課程的頂層設(shè)計和資源整合、先進的教育教學(xué)和考核方法，以及優(yōu)秀的師資隊伍建設(shè)等[14]。從而推進研究生教育的國際化進程，提升研究生國際學(xué)術(shù)交流能力，培養(yǎng)一批具有國際化視野與能力，能夠應(yīng)對全球范圍內(nèi)競爭的人才，這也是我國高校高等教育國際化發(fā)展的重要目標和必然需求。

在此背景下，從2004年開始，重慶大學(xué)依托低碳綠色建筑國際聯(lián)合研究中心和綠色建筑與人居環(huán)境營造國際合作聯(lián)合實驗室，與20余所境內(nèi)外知名高校和研究機構(gòu)持續(xù)開展了人才培養(yǎng)、合作辦學(xué)、學(xué)術(shù)交流等工作。通過引進國際、國內(nèi)行業(yè)領(lǐng)域知名專家和領(lǐng)軍人物，創(chuàng)新了建筑環(huán)境與土木工程領(lǐng)域國際化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建成了涵蓋建筑環(huán)境、土木工程、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)等多學(xué)科交叉整合的全英文課程體系，成為國內(nèi)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的優(yōu)秀范例。本文以獲批的國家全英文精品課程Environmental Quality and Wellbeing(環(huán)境質(zhì)量與健康)為例，重點強調(diào)課程建設(shè)中“教育性”和“研究性”的一體化教學(xué)實踐，通過多元化的考核體系，實現(xiàn)“知識—能力—素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標，其建設(shè)體系如圖1所示。通過探討其在國際化課程建設(shè)中的特色和經(jīng)驗，以期為國內(nèi)高校建筑環(huán)境領(lǐng)域的國際化英文課程教學(xué)和建設(shè)提供優(yōu)秀范例和經(jīng)驗借鑒，也為國家“雙一流”建設(shè)背景下高校研究生教育質(zhì)量提升和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供一定的思考和參考。

圖1 Environmental Quality and Wellbeing課程建設(shè)思路

二、國際化課程建設(shè)特色

(一)多層次課程內(nèi)容設(shè)計

課程內(nèi)容和質(zhì)量直接關(guān)系到課程建設(shè)的質(zhì)量。研究生教育不同于本科生的通識、基礎(chǔ)和專業(yè)知識教育，更著重于科研能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。Environmental Quality and Wellbeing英文課程于2015年開始建設(shè)，近年來隨著國家對健康中國、健康建筑關(guān)注和要求的提高，其課程內(nèi)容也在不斷更新、擴展和豐富。除了基礎(chǔ)理論知識外，課程還涵蓋了相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域研究前沿、研究方法、學(xué)術(shù)熱點等內(nèi)容。總體上結(jié)合課程內(nèi)涵、科研動態(tài)和學(xué)生認知、掌握程度，課程內(nèi)容建設(shè)主要形成四大板塊，如圖2所示，由淺入深形成“課程導(dǎo)學(xué)—基礎(chǔ)板塊—拔高板塊—拓展板塊”依次遞進的層次邏輯，從而培養(yǎng)研究生不同層次能力。

圖2 Environmental Quality and Wellbeing課程內(nèi)容構(gòu)成

1.課程導(dǎo)學(xué)

該板塊參考國內(nèi)外相似研究生課程要點，包括基本教學(xué)要求，室內(nèi)環(huán)境質(zhì)量與健康的內(nèi)涵、背景，基本課程內(nèi)容，并對研究生需要掌握的知識體系和能力要求、考核方式等做簡要介紹。該板塊旨在讓學(xué)生具備課程學(xué)習(xí)的基本認識，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)掌握側(cè)重點提供基礎(chǔ)認知。

2.基礎(chǔ)板塊

該板塊主要講授環(huán)境質(zhì)量與健康相關(guān)的定義、常用評價指標、評價方法、測試儀器、國內(nèi)外現(xiàn)有相關(guān)標準和規(guī)定等，屬于建筑環(huán)境專業(yè)需要掌握的基礎(chǔ)理論知識，是學(xué)生未來從事相關(guān)建筑設(shè)計、營造、評價等工作必須具備的專業(yè)能力和素質(zhì)。

3.拔高板塊

研究生課程建設(shè)的內(nèi)在邏輯應(yīng)該是堅持教育性與研究性相結(jié)合。因此在課程拔高板塊，以環(huán)境質(zhì)量與健康為支撐點，重點圍繞建筑設(shè)計、運行環(huán)節(jié)中的環(huán)境營造和授課教師的科研項目展開，包括提升建筑室內(nèi)環(huán)境質(zhì)量的關(guān)鍵設(shè)計要素、室內(nèi)環(huán)境質(zhì)量控制和節(jié)能改善措施、不同類型建筑室內(nèi)環(huán)境質(zhì)量控制要求等。這些課程內(nèi)容的設(shè)置，一方面為研究生未來從事專業(yè)工程設(shè)計打下了扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，另一方面通過相關(guān)科研項目引入課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—確定方案—解決問題—實踐驗證”的系統(tǒng)學(xué)術(shù)和科研思維，為其后期開展課題研究提供方法和范例。再者，教師在教學(xué)過程中引入的科研項目和課題，不僅可以讓學(xué)生對學(xué)科、專業(yè)研究方向有一個大概的脈絡(luò)掌握，還有助于其了解學(xué)科前沿動態(tài)，敏銳把握當前國際研究熱點，為后續(xù)從事科研工作奠定基礎(chǔ)。

4.拓展板塊

為了深入?yún)⑴c全球的氣候變化、環(huán)境生態(tài)保護等事務(wù)，建筑、環(huán)境、生態(tài)、氣象等多學(xué)科交叉，跨領(lǐng)域協(xié)同不斷交織，對工科專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標也產(chǎn)生了影響，培養(yǎng)具有國際化能力的建筑環(huán)境類復(fù)合型人才逐漸成為主流。因此，本課程內(nèi)容建設(shè)也不斷發(fā)展，從多學(xué)科交叉融合視角對現(xiàn)有課程內(nèi)容進行豐富，例如從單體建筑逐漸拓展到社區(qū)、城市層面的污染物擴散預(yù)測、評價和模型開發(fā)，從建筑環(huán)境領(lǐng)域的綠色低碳營造拓展到低碳城市、生態(tài)城區(qū)，從建筑低碳綠色營造拓展到未來氣候變化、“雙碳”目標、韌性城市響應(yīng)等。

本課程開設(shè)以來，授課教師根據(jù)學(xué)科發(fā)展、專業(yè)研究動態(tài)和人才需求變化等，將科研項目和科技成果及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，并不斷更新課堂教學(xué)內(nèi)容和參考教材，保證授課內(nèi)容與時俱進，從而既有效鞏固學(xué)生對課程專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)術(shù)和研究思維，通過跨學(xué)科內(nèi)容激發(fā)課程學(xué)習(xí)活力，提高研究生的知識深度和廣度，實現(xiàn)教學(xué)與科研訓(xùn)練一體化。

(二)系統(tǒng)思維—啟發(fā)式教育教學(xué)方法改革

雖然教學(xué)方法、教學(xué)形式的改革一直是國內(nèi)各高校課程改革的主要內(nèi)容，但從調(diào)研結(jié)果來看，目前研究生課程教學(xué)仍主要以講授為主，探討式、案例式、情景式等學(xué)生參與度高的授課方式使用較少，師生之間互動度較低[12]。相比其他國家研究生的教學(xué)方式，美國以對話為主，德國以研究為主，英國以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為主，日本以信息化教學(xué)為突出特點，這些國家的教學(xué)方式都值得合理借鑒[15]。隨著網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體信息技術(shù)等興起，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)當代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法、習(xí)慣等多樣化需求。因此，在教學(xué)活動逐漸走向開放和國際化的形勢下，如何定位研究生課程的角色和作用，以多種行之有效的教學(xué)方法和途徑激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效果，是課程教學(xué)改革的重點和難點。

不同于本科教學(xué)以教師單向傳授為主，研究生課程應(yīng)把教學(xué)、研究和實踐結(jié)合起來，教師和學(xué)生共同發(fā)揮主體性，形成“教”和“學(xué)”的共同體。尤其在學(xué)生英語能力較薄弱的情況下，只有打破傳統(tǒng)講授慣式，靈活選擇教學(xué)方式，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)興趣和積極性，才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新能力，達到事半功倍的效果。

針對以上問題和難點，Environmental Quality and Wellbeing課程改革教學(xué)方法，通過借鑒國際知名高校課程模塊化教學(xué)特點和管理經(jīng)驗，采用“系統(tǒng)思維”“啟發(fā)式教學(xué)”，除教師講授外，還設(shè)置了交流互動、課堂研討、案例研究、專題匯報、論文綜述等多個環(huán)節(jié)，打破學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的跨文化理解與交流能力，實現(xiàn)了教育教學(xué)方法的變革。

在課堂教學(xué)前，先將教學(xué)課件和參考資料、推薦閱讀文獻及時共享給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)。課堂上教師將科研項目，比如建筑通風優(yōu)化、污染物傳播和凈化、建筑碳排放等作為教學(xué)案例，通過文字報告、圖片、視頻等多種方式有機融入到課程知識點講授中，同時適當穿插一些討論問題，鼓勵學(xué)生提問和質(zhì)疑(學(xué)生課堂參與度和互動程度納入平時成績考核)。課后再通過定量的討論作業(yè)，促進學(xué)生對課堂知識的復(fù)習(xí)鞏固和理解掌握。

與此同時，根據(jù)教學(xué)進度，完成一個版塊學(xué)習(xí)后，通過分組形式組織研究生圍繞給定課題進行大量閱讀和課堂學(xué)術(shù)研討，鼓勵學(xué)生結(jié)合課程知識進行口語陳述和小組討論。在此過程中教師進行適當提問和引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生更深層次的理解和思考，從而既可把教學(xué)知識系統(tǒng)化，達到深化理解、豐富知識、激發(fā)學(xué)生尋求課程知識內(nèi)在關(guān)系的興趣，又鍛煉學(xué)生思辨思維、學(xué)術(shù)邏輯和英語口語表達能力。

此外，本課程教學(xué)的一個重要板塊是學(xué)術(shù)專題匯報。課程在完成拔高板塊學(xué)習(xí)后，不同授課教師會根據(jù)講授內(nèi)容提供一個專題，并給出基本框架要求，學(xué)生根據(jù)興趣自由選擇專題并進行團隊組合、分工。隨后利用課余時間進行文獻搜索、閱讀、提煉和整合，在給定的邏輯框架下完善各部分內(nèi)容，并在最后結(jié)課環(huán)節(jié)進行小組輪流匯報。該環(huán)節(jié)旨在鍛煉研究生分析問題、資料信息收集、綜合歸納和比較、創(chuàng)新的能力。同時，給定的專題和基本框架既可以對學(xué)生進行科研思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地開展研究，又能充分發(fā)揮學(xué)生自主選擇的能動性，激發(fā)他們的探索精神、創(chuàng)新精神。另外，小組匯報培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作、優(yōu)勢互補的能力，鍛煉了研究生進行英語學(xué)術(shù)匯報的口語表達能力，提升其參與國際學(xué)術(shù)交流的能力。

(三)多元化考核形式建設(shè)

Environmental Quality and Wellbeing作為一門專業(yè)課程，更注重評價研究生的綜合能力。因此，在課程考核方式上形成邏輯性考核和能力考核。借鑒國外常用的多方面、多角度考核方式，課程采用“課程論文60%+課堂表現(xiàn)20%+結(jié)課小組匯報20%”的形式進行考核。

對于課程論文，重點考查學(xué)生思維邏輯性和規(guī)范學(xué)術(shù)論文寫作的能力。課程中期會圍繞教學(xué)內(nèi)容給定幾個主題，要求研究生根據(jù)給定主題和自己的研究興趣，進行大量文獻閱讀或調(diào)查研究，通過主題文獻綜述分析，按照標準學(xué)術(shù)論文形式完成一篇文獻綜述論文。對于學(xué)術(shù)論文的考核，旨在培養(yǎng)學(xué)生文獻閱讀、提煉科學(xué)問題和撰寫英文論文等方面的能力。因此，教師在評定成績時更著重評價學(xué)生在論文完整性、行文邏輯、研究歸納總結(jié)和未來研究方向思考提煉、參考文獻引用標準化等方面的表現(xiàn)。

課程結(jié)課階段，研究生以小組形式完成一份研究報告并制作PPT進行匯報，課程將其PPT匯報質(zhì)量作為成績考核評定的依據(jù)。在這一過程中，教師圍繞重要知識點對學(xué)生匯報內(nèi)容進行提問，組織學(xué)生討論，進行必要引導(dǎo)和適時點撥，并對所有匯報進行點評、歸納、分析和總結(jié)。對于學(xué)生匯報的評分，主要涵蓋兩部分：一是學(xué)術(shù)匯報內(nèi)容方面，重點考察學(xué)生匯報的內(nèi)容是否完全涵蓋給定框架，文獻綜述表述是否到位，結(jié)論是否扎實可信，對未來研究方向的總結(jié)是否準確科學(xué)；二是學(xué)術(shù)匯報能力方面，小組分工和團隊協(xié)作是否明確，PPT制作是否美觀和吸引人，學(xué)生英語口語表達是否清晰，匯報時間把控是否得當?shù)取?/p>

在全球化和知識經(jīng)濟快速發(fā)展的趨勢中，國際交流活動愈加頻繁，因而更需要一批具有國際視野、通曉國際事務(wù)、掌握國際標準，并具有專業(yè)知識能力的國際化人才。課程通過多元化考核方式，培養(yǎng)學(xué)生既具備扎實的專業(yè)知識，又具有英語表達和溝通的交流能力，從而提高在未來國際化交流中的競爭力。

(四)國內(nèi)+國外多學(xué)科聯(lián)合師資團隊構(gòu)建

教師隊伍的水平直接決定研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，師資結(jié)構(gòu)的國際化是落實高等學(xué)校國際化發(fā)展戰(zhàn)略的根本所在。通過構(gòu)建世界一流國際化師資隊伍從而提供教學(xué)保障，聘請國外知名專家或教授開設(shè)國際課程或聯(lián)合授課，發(fā)揮師資團隊的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，培養(yǎng)研究生國際化思維，同時也有助于本土教師學(xué)習(xí)和借鑒國際先進教學(xué)理念和經(jīng)驗。

Environmental Quality and Wellbeing課程在開設(shè)初期，就注重培育具有國際化視野的師資隊伍，“引進來”和“走出去”雙向發(fā)力。依托重慶大學(xué)綠色建筑國合基地，積極開展國際合作，聘請了英國劍橋大學(xué)、雷丁大學(xué)、帝國理工大學(xué)、美國勞倫茲伯克利國家實驗室等國際知名院校，學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、科研成果顯著的資深教授和專家進行短期講學(xué)和授課，并與國內(nèi)教師聯(lián)合開設(shè)研究生課程等[16-17]。通過國外專家和教授引進國際化教學(xué)，讓研究生切實體驗世界著名大學(xué)的先進理念和教學(xué)方法，拓寬研究生的國際視野。同時，考慮學(xué)科交叉的需求，課程在教學(xué)過程中按照學(xué)科特點組建了多學(xué)科聯(lián)合教學(xué)團隊，引進建筑設(shè)計、環(huán)境生態(tài)、氣象學(xué)等領(lǐng)域?qū)＜遥ㄟ^課程授課、線上或線下主題講座、學(xué)術(shù)報告等多種形式參與到教學(xué)中。通過組建跨學(xué)科教師團隊，可以打破學(xué)科壁壘，推進建筑環(huán)境領(lǐng)域多學(xué)科交叉融合，使教學(xué)內(nèi)容更豐富。研究生通過不同學(xué)科及其研究方法的學(xué)習(xí)，將各種研究方式吸收融合，解決了傳統(tǒng)課程教學(xué)視野狹窄、知識結(jié)構(gòu)單一等問題。

本課程授課團隊的另一特色是構(gòu)建海外教師和具有國外學(xué)習(xí)/訪學(xué)經(jīng)歷的青年教師聯(lián)合授課模式，發(fā)揮“傳—幫—帶”的作用，讓青年教師學(xué)習(xí)國外先進教學(xué)方法、教學(xué)特色，并逐步在教學(xué)中消化、吸收和創(chuàng)新。此外，依托重慶大學(xué)綠色建筑國合基地與國外知名高校、研究機構(gòu)建立的良好合作關(guān)系，在師資“引進來”的同時，實行“走出去”政策，為青年教師創(chuàng)造多種形式、條件赴國外進行短期交流訪學(xué)，學(xué)習(xí)國外先進教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法，拓展青年教師的國際化視野，提升自身的國際化教學(xué)水平。青年教師將國際前沿和海外學(xué)習(xí)的經(jīng)驗引入課程，并結(jié)合國內(nèi)高校和研究生實際學(xué)習(xí)特點進行本土化改革，使課程既增加了國際性要素和跨文化維度，又保留了我國教育教學(xué)精髓，實現(xiàn)課程在地國際化改革，從而利于培養(yǎng)兼具本土特色和國際視野的建筑環(huán)境類人才，更好地服務(wù)我國建筑節(jié)能減排戰(zhàn)略要求，具有較強的現(xiàn)實意義。

三、國際化課程建設(shè)成效

(一)科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)

2020年 7月，習(xí)近平總書記在研究生教育工作中指出，“研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用”。課程教學(xué)是研究生成長、學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在新工科背景下，研究生教育以“創(chuàng)新教育”為主，因而其課程教學(xué)除了為研究生提供扎實的專業(yè)知識和科學(xué)研究方法外，還應(yīng)從學(xué)術(shù)屬性出發(fā)，更應(yīng)堅持教育性與研究性的結(jié)合。教育性強調(diào)引導(dǎo)、培養(yǎng)，研究性指向科研、創(chuàng)新，在扎實教育性的同時突出研究性，引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，自主探究和體驗知識發(fā)生過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人才、實現(xiàn)教育強國的必然要求。

Environmental Quality and Wellbeing在課程建設(shè)中，主要采用“研究性教學(xué)”的方法，做到教學(xué)與科研的有機結(jié)合。國內(nèi)外聯(lián)合教師團隊在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上保持和科研項目、實踐創(chuàng)新緊密結(jié)合，在教材選用上推薦學(xué)生閱讀專業(yè)領(lǐng)域最新期刊論文或國際會議專題論文，同時注重課程國際化教學(xué)的廣度和深度，將跨學(xué)科領(lǐng)域的熱點、難點、尚存爭議的學(xué)術(shù)觀點和研究新動向等國際性話題作為課程研討主題，有意識地引導(dǎo)研究生自主學(xué)習(xí)和運用專業(yè)知識進行思辨和解決問題，培養(yǎng)和鍛煉研究生的思維能力、科研能力和創(chuàng)新能力[18]。

(二)國際交流能力提升

隨著國際交流的增加，各國之間的經(jīng)濟文化往來和科研協(xié)作日益頻繁，跨學(xué)科、跨機構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)，國際學(xué)術(shù)交流等已經(jīng)成為高等教育改革的重要方向。在這種新形勢下，工程技術(shù)領(lǐng)域?qū)榷脤I(yè)知識又通曉英語的復(fù)合型、國際型人才的需求日益增加。因此，國際化英語課程建設(shè)還應(yīng)實現(xiàn)培養(yǎng)具備國際學(xué)術(shù)視野、熟悉國際規(guī)則、對國際環(huán)境廣泛適應(yīng)的工程專業(yè)人才目標。

建設(shè)國際化課程體系是提高研究生學(xué)術(shù)能力的重要舉措[19]。本課程基于“知識—能力—素質(zhì)”的培養(yǎng)目標，通過引導(dǎo)學(xué)生文獻閱讀和寫作，培養(yǎng)研究生在英語文獻閱讀、科學(xué)問題提煉、學(xué)術(shù)論文撰寫等方面的專業(yè)英語讀寫能力。同時，為了培養(yǎng)研究生良好的聽說能力，課程通過課堂問題互動、專題研討和模擬學(xué)術(shù)匯報等多種形式，提供機會讓學(xué)生“開口說”，鍛煉學(xué)生口語表達能力和英語交流能力，從而為未來研究生順利參與國際學(xué)術(shù)交流奠定良好基礎(chǔ)[20]。

(三)國際化建設(shè)成效評價

在國家新工科和雙一流建設(shè)的發(fā)展戰(zhàn)略下，國內(nèi)高校通過國際辦學(xué)、互派留學(xué)生、學(xué)科專業(yè)認證、引進外教、國際化課程等形式不斷強化國際化辦學(xué)和國際化人才培養(yǎng)。但是，由于傳統(tǒng)教育的差異，在推進研究生教育教學(xué)改革和國際化進程中仍存在較多問題，包括課程體系建設(shè)內(nèi)容單一，復(fù)合型工程能力人才培養(yǎng)不足，人才培養(yǎng)體系對國際規(guī)則和跨文化交流重視不夠，研究生跨文化交際能力、適應(yīng)能力欠缺，高校與國際一流高校、科研機構(gòu)實質(zhì)性合作偏少，優(yōu)質(zhì)科技教育資源不足，本土教師國際化教學(xué)能力欠缺等問題，研究生國際化培養(yǎng)成效不顯著。

重慶大學(xué)較早創(chuàng)建了綠色建筑國合基地，依托其和歐美等國家知名高校建立合作關(guān)系，通過打開課堂門、學(xué)校門、國際門的“三門”辦學(xué)方式，引進30余名海外高端專家優(yōu)化師資學(xué)緣結(jié)構(gòu)，組建土木、建筑、環(huán)境、生態(tài)和管理等多學(xué)科聯(lián)合教學(xué)團隊，借鑒劍橋大學(xué)等課程特色，搭建了“核心+通識+前沿”的全英文課程體系，包括Sustainable Building Environment Design、Environmental Quality and Wellbeing、Advanced Academic Writing in Built Environment、Building Simulation Practice、Research Methods等多門研究生全英文學(xué)術(shù)課程，構(gòu)建了全方位、多角度國際化培養(yǎng)新體系，如圖3所示。通過“培養(yǎng)目標—課程體系—教材建設(shè)—師資隊伍—實踐體系—評價體系”全鏈條閉環(huán)建設(shè)，實現(xiàn)課程的不斷優(yōu)化、提升。即使在近兩年全球疫情的情況下，仍通過視頻授課、線上討論、郵件交流等多種形式進行國際化課程建設(shè)，深受學(xué)生好評，認為“參與這些國際化英文課程學(xué)習(xí)體驗了國際化教學(xué)特色，極大地拓展了學(xué)術(shù)視野，鍛煉了參與國際學(xué)術(shù)交流和口語表達的能力”。

圖3 全方位、多角度國際化課程培養(yǎng)新體系

同時，這一國際化課程體系建設(shè)也在國內(nèi)高校的研究生教育和國際化辦學(xué)中形成了較好的輻射影響力。多所高校前來調(diào)研學(xué)習(xí)，并在國際工程教育論壇、教育部科技委學(xué)部、中國建設(shè)教育協(xié)會等活動上做經(jīng)驗交流分享，得到了劍橋大學(xué)Alan Short教授、英國拉夫堡大學(xué)原副校長Ken Parsons教授等多名國際專家高度評價和肯定，認為其在國際化教學(xué)和科研方面取得了卓越成果。教育部原副部長周遠清、張建民院士、鄭健龍院士等專家評價認為“教育理念先進、改革成效突出、示范作用顯著”。其課程建設(shè)支撐了“國際化引領(lǐng)建筑與環(huán)境領(lǐng)域‘二三二’人才培養(yǎng)模式構(gòu)建和實踐”成果，獲得了2018年國家級教學(xué)成果獎二等獎。

四、結(jié)語

研究型創(chuàng)新人才培養(yǎng)在國際交往日益頻繁的背景下，需要秉承與國際接軌的教育理念。重慶大學(xué)作為“雙一流”建設(shè)高校，一直將國際化辦學(xué)作為學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，推進研究生課程全英文教學(xué)，致力探索新時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

針對國內(nèi)高校在研究生國際化課程建設(shè)上存在的問題和不足，本文以建筑環(huán)境領(lǐng)域研究生國家全英文精品課程Environmental Quality and Wellbeing為例，系統(tǒng)介紹了課程建設(shè)中的教學(xué)知識體系、教學(xué)方法手段、考核評價方式、國際化師資團隊以及科研實踐能力等方面的特色和創(chuàng)新，對于研究生提升科學(xué)研究能力、拓展知識領(lǐng)域、了解世界前沿動態(tài)、培養(yǎng)國際視野和創(chuàng)新精神具有積極意義，同時為促進和完善高校新工科和雙一流建設(shè)背景下建筑環(huán)境學(xué)科發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)提供了探索方向和經(jīng)驗借鑒。