小學(xué)作文教學(xué)要注重時間結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練

江蘇省宿遷市宿城區(qū)洋北中心小學(xué) 施紅珍

時間結(jié)構(gòu)是一種隨著時間的推移發(fā)生了明顯變化的事物的寫作結(jié)構(gòu)。小學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)應(yīng)用時間結(jié)構(gòu)組織材料的課文，如果不了解時間結(jié)構(gòu)，閱讀時便難以深入理解課文；寫作時也難以通過遷移學(xué)習(xí)，運(yùn)用時間結(jié)構(gòu)。為了讓學(xué)生掌握時間結(jié)構(gòu)的應(yīng)用方法，教師需要開展時間結(jié)構(gòu)的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生從時間結(jié)構(gòu)出發(fā)，理順自己的寫作邏輯。現(xiàn)應(yīng)用《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)為案例，說明開展時間結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的方法。

一、了解什么是時間結(jié)構(gòu)文本

1.應(yīng)用信息技術(shù)呈現(xiàn)時間結(jié)構(gòu)

時間結(jié)構(gòu)是一種非常抽象化的概念，教師應(yīng)用信息技術(shù)把時間結(jié)構(gòu)應(yīng)用可視化圖形呈現(xiàn)出來，可以讓學(xué)生理解時間在作文中起著怎樣的作用，以及時間與時間之間，各結(jié)構(gòu)模塊存在著怎樣的關(guān)聯(lián)。

圖1

引導(dǎo)學(xué)生觀看圖1，讓學(xué)生看到，時間結(jié)構(gòu)就是指一篇課文描寫了好幾個事件，而建立起事件關(guān)聯(lián)的就是時間。

2.應(yīng)用案例分析時間結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)

當(dāng)結(jié)合思維可視化圖形初步理解時間結(jié)構(gòu)以后，學(xué)生希望了解自己的理解是不是正確的呢？到底時間結(jié)構(gòu)在寫作中是怎樣呈現(xiàn)出來的呢？為了幫助學(xué)生解除疑惑，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)案例，看案例中的時間結(jié)構(gòu)是如何呈現(xiàn)的。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，分析：（1）課文中出現(xiàn)了幾個時間段？學(xué)生回答第一個時間段，是魯迅先生的追悼會上，作者對自己的伯父魯迅先生的回憶；第二個時間段，是伯父去世前某一個正月的星期六；第三個時間段，是伯父去世間的某一天家庭聚會；第四個時間段，伯父去世前的某一天黃昏；第五個時間段，伯父去世后的某一天。（2）每個時間段給出的地點、人物、事件是怎樣的？學(xué)生回答第一個時間段，講述伯父的追悼會引起了“我”的回憶；第二個時間段到第四個時間段講述伯父在世期間發(fā)生的一些事情，發(fā)生事件的空間存在一些差異；第五個時間段，從伯父家的女傭阿三口中知道伯父的一些往事。（3）從時間這一要素來分析，這些時間段之間存在著什么樣的關(guān)聯(lián)？學(xué)生回答第一個時間段說明了為什么突然想起這些回憶；第二個時間段到第四個時間段說明了自己通過回憶，告訴讀者自己的伯父魯迅是一個什么樣的人；第五個時間段說明女傭阿三回憶起魯迅的為人處事，把她的回憶與作者的回憶相互印證，告訴別人伯父魯迅先生是一個什么樣的人。通過學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)時間結(jié)構(gòu)的應(yīng)用方法是把時間段分為現(xiàn)在、過去、現(xiàn)在。其中在過去這個時間段內(nèi)，描述了好幾個事件，這些事件也不是在同一個時間段內(nèi)發(fā)生的。

小學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，知識積累也不多，他們在閱讀課文時，有時沒有發(fā)現(xiàn)一篇課文是應(yīng)用時間線索來組織材料的。教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)典型的案例，讓學(xué)生理解什么是時間結(jié)構(gòu)。

3.引導(dǎo)學(xué)生仿寫時間結(jié)構(gòu)文本

引導(dǎo)學(xué)生仿寫時間結(jié)構(gòu)文本的目的，是為了讓學(xué)生從實踐出發(fā)，初步嘗試以時間為元素，對作文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行安排。在仿寫的過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步理解時間結(jié)構(gòu)這一概念，并能夠從揣摩課文出發(fā)，嘗試掌握結(jié)構(gòu)應(yīng)用的方法。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始探討寫什么主題。一名學(xué)生結(jié)合“我的XXX”這一題目，思考時間結(jié)構(gòu)除了可以寫人與人之間的故事以外，還能不能寫人與其他事物之間的故事，比如和動物之間的故事。在教師的鼓勵下，學(xué)生嘗試仿寫《我家的小兔》，體裁與課文相同，都是記敘文。《我家的小兔》分為幾個明顯的時間段，講述了作者與兔子之間的故事。學(xué)生結(jié)合課文，仿寫了這篇作文的框架。

二、了解時間結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢

1.通過對比認(rèn)知時間結(jié)構(gòu)寫作的特點

如果要讓學(xué)生理解什么是時間結(jié)構(gòu)，就要讓學(xué)生看到時間結(jié)構(gòu)與其他結(jié)構(gòu)之間材料組織的差異。教師可以讓學(xué)生對比線性結(jié)構(gòu)和時間結(jié)構(gòu)的文本，發(fā)現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)的差異。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，可以讓學(xué)生從邏輯的角度理解時間結(jié)構(gòu)文本的材料組織特點。

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧《手術(shù)臺就是陣地》這篇課文，分析這篇課文組織材料的方法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文本寫了：齊會戰(zhàn)役展開——我軍出現(xiàn)了傷員——戰(zhàn)地醫(yī)院很不安全，大家希望白求恩撤離戰(zhàn)地醫(yī)院，到安全的地方，白求恩拒絕了，并說“手術(shù)臺就是陣地”——白求恩在手術(shù)臺上一直做手術(shù)——會戰(zhàn)結(jié)束時，白求恩已經(jīng)工作了69個小時。此時學(xué)生發(fā)現(xiàn)線性結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)要寫出故事的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果，如果線性結(jié)構(gòu)以時間為元素，那么就必須嚴(yán)格按照時間順序來寫，而不允許時間順序錯亂。但是《我的伯父魯迅先生》不是按時間順序來寫的。

通過對比，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)時間結(jié)構(gòu)的文本，不是依照時間的順序來描寫，這呈現(xiàn)了以時間為元素與應(yīng)用線性結(jié)構(gòu)組織材料文本之間的區(qū)別。了解了這種區(qū)別，學(xué)生就能理解時間結(jié)構(gòu)是以時間為順序安排材料。但是為什么應(yīng)用時間結(jié)構(gòu)寫作文，不依時間順序來安排材料呢？這就是學(xué)生理解了時間結(jié)構(gòu)特點以后，需要深入探討的問題。

2.通過類比認(rèn)知時間結(jié)構(gòu)寫作的效果

教師可以應(yīng)用類比的方法讓學(xué)生理解應(yīng)用時間結(jié)構(gòu)組織材料的價值和意義。讓學(xué)生類比，是為了讓學(xué)生應(yīng)用邏輯思維來分析案例，在案例中總結(jié)共性和異性，在多個案例中學(xué)生理解了時間結(jié)構(gòu)應(yīng)用的價值和意義，他們就能夠從時間結(jié)構(gòu)的應(yīng)用效果中思考使用時間結(jié)構(gòu)組織材料的寫作需求。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析《桂花雨》的結(jié)構(gòu)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以時間作為標(biāo)準(zhǔn)，將桂花雨分為現(xiàn)在→過去→現(xiàn)在這三個部分。作者以中秋節(jié)這個時間段，引發(fā)了自己的回憶，說明了為什么在這個時間段回憶起故鄉(xiāng)的桂花，因為故鄉(xiāng)每到這個時節(jié)都會桂花飄香，所以中秋節(jié)引發(fā)了作者的回憶。在過去的時間段中，作者回憶了小時候，他受到了桂花文化的熏陶；八月的時候，家鄉(xiāng)的群眾盼臺風(fēng)不要來，期盼桂花豐收；桂花盛開的時候，家鄉(xiāng)到處都是桂花的香氣；桂花成熟的時候，家鄉(xiāng)的群眾開始搖花，采收桂花做成特色的食物；作者念中學(xué)的時候，遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng)，再沒看到那么好的桂花雨。現(xiàn)在，作者懷念小時候的桂花雨，思念家鄉(xiāng)。通過回顧這篇舊的課文，對比《我的伯父魯迅先生》的結(jié)構(gòu)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇課文的結(jié)構(gòu)是有相同之處的：應(yīng)用現(xiàn)在的時間描述事情，來說明什么事情引發(fā)自己的感觸，讓自己想寫這一文本；通過回憶過去，說明過去時間中發(fā)生過的讓自己印象深刻的事情；回到現(xiàn)在的時間，說明這些事情對自己產(chǎn)生的影響，比如因為過去的時光，自己對一些人、事、物的看法等。時間結(jié)構(gòu)適用于寫回憶性質(zhì)的記敘文。

3.通過仿寫認(rèn)知時間結(jié)構(gòu)寫作的優(yōu)勢

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對時間結(jié)構(gòu)的理解，擬訂寫作提綱。學(xué)生需要重新整合提綱，突出時間結(jié)構(gòu)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，通過優(yōu)化作文的寫作結(jié)構(gòu)，突出每一個部分的側(cè)重點。通過體驗，學(xué)生可以感受應(yīng)用時間結(jié)構(gòu)寫作的優(yōu)勢。

結(jié)合擬訂的提綱，學(xué)生將提綱細(xì)化：第一部分，描述現(xiàn)在，通過與寵物醫(yī)生交談，描述引發(fā)自己回憶的理由，這是寫作的背景。第二部分到第五部分，描寫學(xué)生與兔子之間感情逐漸加深的過程，而時間是感情產(chǎn)生的關(guān)鍵。第二部分，描述有一天，自己無意中救治了一只奄奄一息的小兔子，這是人與兔子感情產(chǎn)生的開始；第三部分，描述過了不久因為兔子曾被人拋棄過，腸胃不太好，送進(jìn)醫(yī)院后，終于被救治成功了，經(jīng)歷了九死一生；第四部分，講述隨著時間的推移，小兔子身體已經(jīng)恢復(fù)正常了，變得活潑、黏人、調(diào)皮；第五部分，講述有一天兔子突然精神變得很不好，連兔糧都不吃了，出現(xiàn)異常狀況時已經(jīng)是晚上，無法聯(lián)系寵物醫(yī)院，學(xué)生以為小兔子要死了，于是看著趴在地上的兔子哭了整整一夜，很害怕第二天它就沒救了。第六部分描寫學(xué)生現(xiàn)在又在寵物醫(yī)院里，給小兔子作例行體檢，醫(yī)生回憶起當(dāng)學(xué)生第二天與醫(yī)生聯(lián)系時，說兔子的狀況不好，后來準(zhǔn)備去治療時，電話聯(lián)系了還不到一個小時，小兔子又恢復(fù)正常了。通過醫(yī)生的描述說明學(xué)生真的關(guān)心小兔子。最后一個部分是從過去走到現(xiàn)在，應(yīng)用第三者（醫(yī)生）的語言和自己的感想對“我和小兔子”這件事情定性。在仿寫環(huán)節(jié)，學(xué)生理解了可以應(yīng)用時間結(jié)構(gòu)來敘事和抒情。

三、了解時間結(jié)構(gòu)應(yīng)用的要點

1.寫作思維的建立

學(xué)生學(xué)習(xí)過寫記敘文的方法，結(jié)合記敘文的寫作訓(xùn)練，知道應(yīng)用時間結(jié)構(gòu)要做到夾敘夾議，針對敘述的事件來發(fā)表感情，而不能夠讓敘述的事情和抒發(fā)的感情不匹配。

2.寫作手法的掌握

當(dāng)明確了寫作目的后，學(xué)生需要應(yīng)用情境描繪、間接抒情、直接抒情的方法完成每個模塊的描寫，讓寫作手法的表達(dá)應(yīng)用能夠達(dá)到寫作目的。怎樣描寫情境，掌握間接抒情和直接抒情的方法，就是寫作訓(xùn)練的要點。

教師讓學(xué)生分析“伯父逝世以后……為別人想得多”這兩段，然后思考，在這兩段內(nèi)容中，作者是怎么表達(dá)魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的。學(xué)生分析課文，可以看到魯迅先生家的女傭阿三給出了事實。從情境畫面看，魯迅先生在病得十分厲害的情況下，半夜三更還要起來寫文章，明明在不停咳嗽還要寫。女傭阿三勸她不要寫，他不僅繼續(xù)寫作，還關(guān)心女傭阿三的休息和生活。這是情境畫面的描述，情境描述要真實、生動，具有感染力。間接抒情，就是讓人們看到畫面的描述中，魯迅先生不在乎自己正在病中，反而關(guān)心別人的身體健康，這就是通過對比來間接抒情。直接抒情就是作者應(yīng)用了“伯父就是這樣的人”，只有把畫面描述、間接抒情、直接抒情結(jié)合起來，敘事和抒情才具有表現(xiàn)力。

3.完成仿寫的學(xué)習(xí)

在學(xué)生理解了寫作思維與時間結(jié)構(gòu)的融合應(yīng)用，掌握了情境描繪+間接抒情+直接抒情的方法以后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成仿寫學(xué)習(xí)，重點在于讓學(xué)生從模仿課文案例，來完成時間結(jié)構(gòu)作文的創(chuàng)作。可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，一人完成一個時間段的寫作訓(xùn)練，然后小組成員將數(shù)個時間段串聯(lián)在一起，共同潤色文本，提交一篇合格的作文。

比如學(xué)生描寫每天小兔子都要“我”陪它玩一小會兒，它特別喜歡我摸它的頭，給它全身梳毛。而它被摸著摸著，頭越趴越低。如果每天不陪它玩會，它就會跳上書桌，不讓“我”寫作業(yè)。如果繼續(xù)不理它，它就會在地板上跺起腳來，表示它生氣了。這就是畫面描述。學(xué)生通過描寫自己和小兔子開心玩耍的畫面，間接表達(dá)了自己對小兔子的喜愛。然后應(yīng)用“每天和小兔子一起玩的時光，是學(xué)習(xí)之余最放松、最開心的時間”來完成直接抒情。

時間結(jié)構(gòu)是小學(xué)高年級學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的一種寫作結(jié)構(gòu)。在五年級、六年級的學(xué)齡段中，應(yīng)用時間結(jié)構(gòu)作為寫作結(jié)構(gòu)的課文占比較高。教師需要在小學(xué)高年級的時間段開展時間結(jié)構(gòu)的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠應(yīng)用這種結(jié)構(gòu)的寫作優(yōu)勢優(yōu)化記敘文的寫作，以此提高記敘文的寫作水平。