“四自主、四環節”教學模式探究
——以信息技術教學為例

溫 靜

(石家莊第二外國語學校，河北石家莊，050000)

一、引言

“四自主、四環節”教學模式是一種科學的教學模式，轉變了教師的教學方式和學生的學習方法：教師在課堂上放手，給學生更多自主學習的空間，學生在課堂學習中由被動變為主動。“四自主、四環節”課堂中學生獲取知識的渠道是多種多樣的，師生之間是教學相長的，學生在自主學習后，能夠進行充分的交流展示。四環節課堂最重要的是給學生營造一個良好的交流氛圍，讓學生在自主學習后，能在課堂上進行充分的互動交流，教師則不需要重復同樣的課程內容，而是把更多的精力和時間用在與學生進行個性化的交流上[1]，認真傾聽，與所有學生共同學習，同時課程情境的引入，可以起到積極的推動作用。

“四自主、四環節”教學模式分為項目設置、項目實施、交流與展示、評價與激勵四個環節。[2]現在，以《Flash變形動畫》教學案例為例，具體闡述“四自主、四環節”教學模式在整個教學過程中的應用。

二、項目設置

項目設置是靈魂，好的項目設置可以起到事半功倍的作用。項目設置的基本要求：充分喚起學生對本節課的興趣，讓學生帶著強烈的好奇心參與課堂教學，主動解決問題；使學生產生共鳴，達成教學目標。項目就是要做成的一件事情，要完成的一項任務，要研究的一個課題，要解決的一個問題。教師要把課本知識以項目的方式具體呈現給學生，通過項目激發學生學習的興趣，讓學生在主動實施項目的過程中，通過自主學習、資料搜集、參與體驗、合作探究的方式學會知識、提高能力，并獲得終身學習和發展的本領。

(一)課前探究

課前預習變形動畫，教師拋出項目設置一，問題：你能在哪里發現變形動畫的應用？將設置好的項目提前給學生，讓學生以小組的形式進行分工合作，做好搜集素材、課前預習等準備工作，更好地調動學生學習的主動性，實現學習小組的“自主學習、自主發展”。課堂上學生主動發言，闡述自己在哪里觀察到變形動畫的應用。

(二)新課導入

四環節課堂中教師進行課程情境的引入，能夠對教學起到積極的推動作用。請學生觀看兩個利用變形動畫制作出的flash動畫《雞蛋變小雞》和《洋蔥的成長故事》，激發學生學習變形動畫的興趣，引導學生觀察、思考，感受變形動畫的神奇魅力，思考變形動畫該如何創作？

學生搜集素材，進行動畫制作的準備時，教師也需要準備課堂教學所需的學習資料，以備個別學習小組課前準備不充分。教師可以創建一個資料庫，學生在上課時登錄FTP對本節課所需學習資料進行下載使用。

三、項目實施

教師帶領學生觀看兩個動畫示例，充分激發起學生學習興趣后，及時向學生拋出項目設置二，自主學習變形動畫制作方法，完成課堂任務。合理的項目設置不僅可以充分激發學生學習的興趣，還可以促使學生加強自主學習，提高學習能力。項目二的實施過程包括四個環節，如表1所示。

表1 項目實施過程

教師準備操作教程視頻方便學生觀看自學或供學生課前預習使用，布置好課前作業，除了預習課本，還可以提前觀看操作視頻，提高學生自主學習能力。課堂上準備練習文件，在學生掌握知識點后可應用練習文件直接進行練習，及時鞏固知識點，提高了課上練習效果，使課堂練習更充分并且節省課上時間。例如，課堂上指定學生完成的兩個任務，教師先向學生展示動畫完成后的效果，提出明確的制作要求，并且提前將蝙蝠、蝴蝶、卡通人物等變形動畫制作素材準備好，讓學生直接導入flash環境中使用，如果學生基礎知識扎實，很快就能完成變形動畫的制作。教具內容準備充分，課堂容量充分，學生在有限的課堂時間內能學到更多的知識，或進行更充分的練習鞏固。項目二實施過程中，前三個環節順利完成后，可以開展第四個環節小組合作創作作品。

在項目實施的整個過程中，教師要嚴格把控好每個項目完成的時間以及小組討論的時間，否則后繼交流與展示、評價與激勵環節會受影響，不能充分進行，使整節課顯得虎頭蛇尾，不夠完整。下面分別從學生和教師兩方面做了具體分析。

(一)小組分工、合作探究

各小組組長負責組織和調控小組討論、合作探究，組內成員之間密切合作，互幫互助。合作學習要充分發揮小組內每名成員的主體性，實現學習小組的“自主教育、自主管理”。小組合作需要建立在個人獨立完成知識學習的基礎上，學生通過教師提供的《Flash變形動畫操作示例》學習資料，認真研讀，進行自主學習，掌握變形動畫制作的基本原理，正確完成兩個動畫示例的制作，達到課堂學習基本要求。通過第一階段自主學習，掌握動畫制作基本原理，并且具備一定動畫制作能力，接著進行第二階段學習，完成教師指定課堂任務，及時鞏固所學知識。在自主學習及完成課堂任務過程中要求學生獨立完成，不要小組討論，互相干擾，如果在學習中遇到問題，可以在教師流動指導時進行提問。最后將理論知識升華，學以致用，應用本節所掌握的Flash變形動畫知識創作作品，主題內容積極、健康、向上。在創作過程中，從搜集素材到制作完成注意小組分工協作，共同完成作品。

(二)教師引導、整體把控

教師是學生自學探究的組織者，教師引導學生通過自主學習、小組討論等多種方式對所學知識與技能進行學習和分析。在4人學習小組中，組內1號、2號學生屬于學習能力強、操作水平高的，3號、4號學生學習能力相對較弱。在學習過程中，1、2號學生更好地帶動3、4號學生共同學習，一起研究討論解決實際問題的具體思路和方法，發揮每個學生各自的學習能力優勢，圍繞學習任務，利用數字設備與團隊成員合作解決學習問題，協同完成學習任務，逐步形成應用信息技術進行合作的意識。課堂上給學生充裕的自主學習時間，讓學生真正靜下心帶著項目學習，培養學生的主體性和思維的獨立性。對不能認真獨立思考的學生要及時通過行動(拍拍肩)，語言(小聲指點)提醒。

教師是質疑解惑的參與者，當學生自主完成學習任務、小組合作時，教師的活動是深入學習小組當中參與討論，對學生進行適時的點撥。指導調控既是“四自主、四環節”課堂的要求，也是四環節課堂的教學方法。在這些教學環節中教師一定要嚴格控制好自己的發言量，讓學生多參與、多交流，讓學生真正在課堂上“活”起來。參與和體驗是信息技術課堂的核心，也是一節好課的標準。項目實施環節在具體課堂實施過程中，教師是流動的，要仔細觀察每個學習小組的完成情況，根據每個小組具體情況給予適時恰當的指導；教師同時要發現問題、收集問題和信息，記錄學生在自主完成學習任務或小組合作時出現的各種問題[3]，從整體上把控好整節課的時間進度和學習內容完成度，尤其關注基礎較薄弱的學生在小組活動中的表現，可以適當讓他們比小組其他成員多一些動手操作和發言的機會。[4]在作品創作過程中確定創作主題、小組分工時需要有小組討論環節，但一定要控制音量、時間，討論內容和時長也要由教師恰當把控。例如，討論時間3分鐘，音量控制在組內成員能聽到即可，討論結束后，小組成員根據各自任務進行作品創作，在整個創作過程中不再進行小組討論，成員之間可以進行簡單必要的交流，聲音控制在交流的兩人能聽到即可。最后，將各自完成的部分整合到一起，形成一個完整的動畫作品。

四、交流與展示

在項目實施過程中，教師要在各個小組之間巡回流動，對學生的疑問及時解惑；如果發現獨特、新穎、有價值的觀點，讓這個小組好好準備，在班級交流展示時發言；如果發現偏離內容的討論，要及時拉回主題。小組活動效果達到人人積極參與其中，既有思想的碰撞又有觀點的借鑒，產生集體智慧。

班級交流展示環節要培養學生交流表達的意識和勇于創新的精神。展示組別選擇，依據學生主動要求和之前小組交流展示時觀察記錄的情況，選擇小組進行展示。某個小組展示時要求所有學生都要認真傾聽，教師用板書及時記錄關鍵點，當一個小組展示完畢，先讓其他組學生進行補充，質疑，或者糾錯，保證學生充分參與，然后教師再抓住學生展示中的亮點，順勢點撥形成精彩點。展示時要關注基礎較弱的學生，讓他們鼓起勇氣，找到自信。在交流展示過程中小組要分工合作，組內1、2號進行總結，形成文字；組內3、4號在座位或到講臺進行展示，3號進行計算機操作，作品演示，4號語言講解，配合演示。比一比誰的創意新和誰的動畫美。注意觀察他人作品中優點和不足，取長補短。展示結束后，要與其他同學進行互動或提問。

優秀小組展示完畢后，根據課堂時間鼓勵其他更多小組進行展示，盡量給每個學生課堂展示和表現的機會。交流展示的成功與否，很大程度上取決于組內的組織者即小組長，具體做法是教師指導小組長進行組內分工，歸納組內意見，幫助別人評價等，為了體現小組內的主體性，可定期培訓，及時更換小組長。

五、評價與激勵

教師是交流展示的激勵者，評價激勵要到位，教師評價時既要有對小組的整體性評價，又要有對學生個體的針對性評價，評價要做到多個層面，包括知識掌握、儀表態度、聲音是否洪亮等，一定要多肯定、多激勵。教師要對展示或發言的學生或小組及時進行評價，評價要抓住亮點，多表揚和肯定。評價分為計分和語言兩種，計分要利用黑板，采用給小組積分方式進行，形成過程性評價；語言要具有學科特點，鼓勵學生向學科縱深發展，對學生闡述的觀點或知識要給出清晰的答案，對不足之處也明確指出，但要注意措辭，保護學生的自尊心。對展示過程中沒有專心聽講或者有問題的學生，及時指出進行調控。

教師要尊重并且鼓勵學生提出問題，發表個人觀點，允許學生在學習中有自己的獨特見解，要相信學生，永遠不要低估學生的能力，學生在交流中、在辨析中形成正確的結論。

教師是知識生成的點撥者。對小組討論、合作探究仍然不能解決的問題，需要教師精講點撥。教師的精講點撥要側重易混點、易錯點、易漏點。例如，“變形動畫”的基本制作方法，學生通過學習資料已經學會，并且進行了完整的交流展示，教師就不必再進行講解，而變形動畫制作注意點：對非圖形動畫對象，做變形動畫時，不能直接做，必須使用“分離”命令將動畫對象轉換為圖形后再進行變形動畫操作，教師要再進行點撥。教師的講解要細致、透徹、到位，講解的重點要放在對知識的深度理解、靈活運用上。教師還要把帶有規律性的東西和方法教給學生。

教師要完整梳理出知識框架或脈絡，及時進行課堂歸納總結，并呈現給學生，對本節課所學知識進行總結回顧，幫學生理清思路。合理設置課下作業，幫助學生繼續深入探究學習變形動畫，重視創意，根據所學知識自主進行動畫創作。

六、結語

信息技術課要培養學生樹立正確價值觀，形成信息意識，認識到數據對社會發展的作用和價值，自覺辨別數據真偽，判斷和評估所獲取信息的價值，增強信息交流的主動性和友善性，樹立正確的信息價值觀。根據解決問題的需要，有意識地尋求恰當方式檢索，選擇所需信息。掌握和運用科技手段表達、支持自己的觀點，根據信息價值合理分配注意力，提高學習信息技術的興趣，增強數據安全意識。

學生要適應數字化學習環境，針對問題設計探究路徑，通過網絡檢索、可視化呈現等方式開展探究活動，得出探究結果。根據學習需要，有效搜索所需學習資源，探索信息技術支持學習的新方法、新模式，借助信息技術提高學習質量，利用信息技術平臺，開展協同創新，在數字化學習環境中發揮自主學習能力，主動探索新知識與新技能，采用新穎的視角思考與分析問題。根據任務要求，借助在線平臺，與小組成員協作設計和創作作品，在創新實踐活動中，認識到原始創新對國家可持續發展的重要性。

在課堂教學中，教師要合理進行項目的設置，推動項目的實施，引導組織學生交流與展示，并且評價與激勵要到位，但學生是整個課堂教學的主體，要讓學生更多地參與到課堂活動中，教師不能進行長時間的知識講授。學生通過積極參與學習任務，提高自己的學習興趣；通過交流展示增強自信心和表達能力；通過完成動畫作品，得到學習的滿足感和成就感。教師適當地引導討論方向，指導點撥學生的動畫操作，讓學生真正參與學習，主動去探究；在參與中學會創新，達到學生自主構建知識的目的，實現學生主動發展的目標。

“四自主、四環節”教學方式能啟發學生獨立思考，在信息技術課堂上能留給學生更多交流討論和動手操作的時間。總之，“四自主、四環節”教學模式是一種行之有效的科學的教學方法。