基于求同存異的初高中思政課一體化建設研究

譚香玉，張 燕

(伊犁師范大學，新疆伊犁，835000)

一體化是指幾個相互獨立的個體不斷融會貫通形成共同體的過程。在這個過程中，每個個體在總目標的指導下，相互作用、相互影響，進而更好地發揮整體功能。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。”[1]初高中思政課一體化建設是貫徹落實習近平總書記重要講話精神的必要舉措，是在中國特色社會主義建設者和接班人總育人目標的指導下，根據初高中各學段的主要教學任務、特點有序開展課堂教學，實現螺旋式育人效應的過程。

一、求同存異與初高中思政課一體化建設

求同存異是馬克思主義唯物辯證法關于矛盾的同一性與斗爭性相統一原理的具體體現。矛盾的同一性強調矛盾雙方之間具有聯系性，體現著雙方相互吸引的趨勢；矛盾的斗爭性是指矛盾雙方相互排斥的屬性，體現著對立面之間相互分離的趨向。注重矛盾雙方同一性，尋找雙方共通點能夠達到雙方共同發展的目的。[2]初高中思政課作為大中小學思政課體系的一部分，兩個學段具有同一性，兩者是彼此銜接、緊密聯系的。加強初高中思政課一體化建設，能夠促進兩個學段各自的發展，實現兩個學段各自課程和教學的目標。初高中思政課一體化建設的主要目的就是注重同一性，實現初高中學段間的良好銜接，同時在銜接的過程中保留差異性，突出兩個學段的主要課程和教學特點。

二、初高中思政課一體化建設總體規劃

運用求同存異思維進行初高中思政課總體規劃和設計，要立足中學思政課的總目標，統籌初高中思政課程建設和教材建設，同時注重兩個學段自身的特點，做到同中有異，實現兩個學段的有效銜接。

(一)初高中思政課程建設一體化

1.課程目標

初高中思政課一體化課程目標體系由一個總目標和兩個學段的分目標構成。總目標與分目標是整體性與層次性的統一，學段目標是對總目標的具體體現，總目標對學段目標有統領作用。中學階段的思政課以培養合格的社會主義建設者和接班人為總目標，在總目標的統領下，初中學段思政課要打牢學生的思想基礎，側重學生的體驗性學習，強化做社會主義建設者和接班人的思想意識；高中學段思政課要提升學生的政治素養，側重學生的常識性學習，進一步強化學生的政治認同。

2.課程內容

統籌推進初高中思政課程建設一體化，關鍵在于課程內容的編制。傳統觀念中的課程內容往往強調邏輯嚴密性和知識的完整性，其主體是從社會文化知識體系中緊緊圍繞課程目標選擇出來的具有教育性的科學知識。在初高中思政課一體化中，課程內容則是一種教育性的經驗，這種經驗既包括直接經驗，也包括間接經驗。初高中思政課一體化課程總體規劃要明確中學階段思政課育人總目標和各學段的分目標，因此，課程內容的編制需要圍繞選擇哪些教育經驗，經驗如何組織以及怎樣確定目標實現等問題進行開展。

實現初高中思政課課程內容一體化建設，習近平新時代中國特色社會主義思想和馬克思主義理論教育要堅持落實；中國特色社會主義和中國夢教育要一以貫之；社會主流意識形態即社會主義核心價值觀要滲透其中；中華優秀傳統文化教育要貫穿始終；也要深刻把握初高中學段的特殊性，立足本學段學習重點。具體來說，初中階段課程內容的選取要有利于學生進行體驗式學習，讓學生在親歷和感受中實現思想上的啟發。高中階段課程內容的選取要緊緊圍繞高中思想政治學科的核心素養、引導學生進行常識性學習。除了對課程內容的編制，還可以請有關專家編制一體化的活動課程。各個地區、學校也可以根據自身實際情況開發地方課程、校本課程。例如，我國各個地區有獨特的紅色文化，江西的井岡山精神、浙江嘉興的紅船精神、陜西的延安精神等。每個地區可以根據當地的特色，進行一體化的地方課程開發。課程內容的編制按照“是什么”到“為什么”的邏輯，既要傳承共同的文化基因，也要結合初高中學段各自的課程目標。針對同一主題的教育內容，彼此對接的兩個學校可以共同開發校本課程，增強初高中思政課的銜接性，實現一體化育人目標。

(二)初高中思政教材建設一體化

統籌初高中思政課一體化建設要在教材的編審上把好關，在教材內容設計上下功夫。初高中思政課教材建設一體化，不僅需要在內容組織上體現一定的系統性和層次性，也需要完善的保障機制，為教材編寫保駕護航。完善的保障機制就是要有完備的組織體系，優化教材編審隊伍結構，形成由國家教材委員會總領、專家學者和一線教師積極參與的一體化隊伍，不斷提升教材的深度、廣度、精度和高度。

三、初高中思政課一體化實施路徑劃

初高中思政課一體化的實施過程，要立足初高中思政課自身學科特點，找到兩個學段間的共通之處，實現兩個學段目標的一體化、內容的銜接性、評價的協同性、教師的互通性。

(一)目標一體化，為初高中思政課一體化建設提供導向

目標是一項實踐活動或認識活動前進的方向和指向。初高中思政課一體化的目標體系建設是在培養合格的社會主義建設者和接班人總目標的引領下，兩個學段分別細化各自的課程和教學目標的過程。[4]《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》對初高中兩個學段的課程目標進行明確規定，初中學段要奠定學生的思想基礎，高中階段要在學生已有的思想基礎上，進一步強化學生的政治認同，提升學生的道德修養和法治觀念，培養學生的責任意識，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。[5]

具體到初高中思政課一體化教學的實施過程，教學目標是開展教學活動的導向，是關于教學將使學生發生何種變化的明確表達，是教師期待的學生在教學活動中的學習結果。因此，制訂明確的教學目標可以不斷提升初高中思政課一體化教學的有效性。目前，教師一體化教學能力還有待提升，在進行一體化的教學過程中還存在方法不夠創新、目標不夠明確、教學設計內容籠統等問題，沒有很好地體現初高中兩個學段間的良好銜接。教師進行一體化教學目標的設置時，既要立足兩個學段學科核心素養、緊緊圍繞本單元、本節課的內容，也要深刻把握兩個學段內容的邏輯性，即同主題的知識在不同學段的呈現方式，對同一主題內容的目標設計進行分層。例如，初中學段要讓學生知道人民代表大會制度是什么，主要內容有哪些；高中學段則要讓學生對其產生過程、具體內容展開學習。初中學段多用“了解”“感知”“懂得”認識”等描述性詞語；高中學段更多是以議題展開教學，引導學生討論，讓學生增強辨析能力，多用“理解”“說明”“闡釋”“運用”等詞語。

(二)內容銜接性，為初高中思政課一體化建設提供核心要素

初高中思政課內容的銜接性主要體現在課程內容選取、教材編寫、教師教學中。目前，國家統一編寫的初高中思政課必修教材已初步解決教學內容的進階和一體化問題。要實現初高中思政課內容的有效銜接，除了要選擇好內容，教師對教材的有效使用也會影響初高中思政課一體化建設的實效性。教師要對已有的教材內容進行深度加工，找到兩個學段在教材內容上的關聯性，將內容進行高度統整，建構初高中思政課一體化的教學內容體系，進行初高中思政課一體化教學設計。初高中思政課一體化教學設計是教師基于對兩個學段學生身心發展規律、兩個學科課程和教學內容的深入分析和了解，對整個教學流程進行合理安排。初中學段思政課教師在進行本學段教學設計時不僅要立足本學段學生心理發展規律和本學段學生學習重點，而且要兼顧高中學段學生學習和發展規律以及學習重點，為高中學段的學習和發展奠定基礎。高中學段思政課教師同樣在深入把握本學段學生特點和學習重點的同時，也要充分考慮學生在初中學段已達到的認知水平和思想道德水平。初高中思政課一體化的教學設計，既要看到初高中兩個學段的學科核心素養是一脈相承的，考慮兩個學科在學科育人價值的良好關聯性，也要深刻把握各自學段的學習重點，進行良好的銜接。為了很好地與高中學段對接，初中思政課教師可以對教材進行重新建構，根據學習主題對教材進行分類，分模塊教學，例如，初中道德與法治課分為生命安全與健康教育、法治教育、中華優秀傳統文化教育、革命傳統教育、國情教育。對學生的考查和評價也可以按照分模塊的形式進行，以便與高中的各個模塊學習對接，讓學生在認知結構中建構起初高中思政課一體化內容體系。除此之外，教師教法的選擇在一定程度上也會影響初高中思政課一體化的實際效果。教師要注重教學方式方法的創新和優化，注重多種方式的綜合使用。既要立足本學段課程目標、內容的重點，也要注重探索兩個學段有效銜接的方式方法。例如，初中思政課是以學生的體驗為基礎，教師要積極探索議題式、體驗式、項目式等教學方法。初步培育學生的政治認同、法治觀念、責任意識、健全人格、道德修養，為高中學段學習馬克思主義基本原理、中國特色社會主義等知識奠定良好的思想基礎。除了課堂教學，初高中學段各自對接的學校也可以共同組織學生參觀訪問、志愿服務、生產勞動、研學旅游，實現兩個學段學生間的溝通交流，有助于初高中思政課一體化教學的開展。

(三)評價協同性，為初高中思政課一體化建設提供反饋機制

初高中思政課一體化建設除了需要明確的目標導向和豐富的內容資源，也需要及時的反饋機制，提升初高中思政課一體化建設的效果和實效性。初高中思政課評價協同性指初高中兩個學段在評價的過程中不要各自為政、各行其是，兩個學段要相互照應，彼此呼應，體現求同思維。同時，兩個學段的銜接要體現自身學段評價重點，做到同中有異。初高中思政課評價的協同性能不斷促進初高中思政課在評價方式方法、評價主體上的良好銜接。目前，中學階段在評價方法上多采用以標準化試卷為主的考試作為評價方式，雖然可以檢驗學生知識掌握的程度，但還需要不斷創新評價方式方法，注重知識和價值、過程和結果、顯性和隱性、量性和質性相結合，綜合運用問題研究、實踐探究、合作活動等多種途徑對學生知識掌握程度和學生思想和道德實際情況進行評價。例如，檔案制就是一種很好的評價方式，初中教師和學校可以將學生學習成績、日常行為表現等記錄下來匯總成行為日志和軼事報告保存歸檔。學生在進入高中學段學習時，做好檔案轉接工作，可以將其作為評價學生在此階段學習和思想品德發展的重要依據，以此為依據有的放矢地開展高中思政課教學工作。為了更好地進行檔案轉接，可以建立一對一的學校對接制，使教師與教師、學校與學校進行溝通交流，實現初高中思政課一體化育人。

(四)教師互通性，為初高中思政課一體化建設提供動力因素

建設初高中思政課一體化，無論是初高中思政課目標一體化、初高中思政課內容的銜接，還是初高中思政課評價的協同都需要教師發力，教師是最重要的動力因素。推動初高中思政課一體化建設，必須不斷加強教師隊伍一體化建設。目前，中學階段部分思政課教師沒有主動對接的愿望和心力，一方面是因為社會和學校沒有形成完善的溝通交流機制，另一方面是教師自身的素質還有待提升。解決這一問題需要社會和學校方面的大力支持，建立起初高中思政課一體化教研的體制機制，實現教師間的云互動、云分享、云交流，教師共上一堂思政課。支持教師對外研修，鼓勵教師到彼此對接的初中和高中學校學習、觀摩。從主觀方面來說，首先，教師必須堅定馬克思主義理想信念、堅定正確的政治方向。堅定正確的政治方向是教師隊伍一體化建設的根本政治前提，一定要在政治方向上體現同一性。其次，教師要始終以“六要”為根本標準，實現素質一體化。政治要強，要求教師始終堅定社會主義辦學方向，致力于培養合格的社會主義建設者和接班人。情懷要深，是指教師要始終具有家國情懷，關心、關懷學生發展，立足國家富強和民族復興，培養一代又一代擔當民族復興大任的時代新人。思維要新，是指教師要具備辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維，運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析和解決問題。要深刻把握教育教學規律、初高中學段學生成長發展規律，有的放矢開展初高中思政課教學工作。視野要廣，要求教師要有寬厚的文化素養，同時也要有國際和歷史視野，了解中國和世界發展趨勢，深刻解讀中國5000多年民族史、百年黨史、70多年國史和40多年改革開放史，從中汲取力量和智慧。自律要嚴，旨在不斷增強教師的自覺性，在言行上高度保持一致，成為學生學習、生活、良好道德行為的榜樣。人格要正，是指教師要用高尚的人格感染教育學生，用人格魅力贏得學生。教師的人格魅力，既體現在其深厚的學識也體現在其較高的思想道德素質方面，教師要不斷提升學識水平和思想道德素質，做學生為學為人的表率。最后，教師要在深刻把握自身學段的特殊性的基礎上能夠進行主動對接，要相互溝通交流合作，共建你中有我、我中有你的中學段思政課一體化育人格局。初中學段思政課教師要有向高中學段進階的意識，高中學段思政課教師要有與初中學段進行良好銜接的意識。在共同的溝通交流、集體備課、教學研究中，實現資源共享、素質提升。