童話教學：激活兒童想象力的“五重奏”

張建新

[摘? ? 要]童話最重要的特點就是想象性，因此童話教學就是想方設法激發學生“想象力”的教學。所以教師可以從想象的五種基本形態出發，充分激活和培養兒童的想象力，即引導學生聚焦生活，讓其“由此及彼”地展開接近聯想；引導學生關注特點，讓其“由個到類”地展開類似聯想；創生矛盾，引導學生“由表及里”地展開對比聯想；引導學生再現圖像，“由點到面”地展開再造性想象；讓學生新編故事，引導其“由無到有”地展開創造性想象。

[關鍵詞]童話教學；想象；聯想；創新

統編教材中編排了大量的童話，特別是中低學段，童話故事占課文總量幾近20％。通俗的語言、豐富的想象、曲折的情節總能吸引小學生的目光，讓他們在輕松愉快的閱讀中進入一個不可思議的幻想世界，自然地接受童話真善美的道德啟迪與情感熏陶。

童話最重要的特點就是想象性。童話中的想象與兒童思維的發展一脈相承：從幼兒期到童年期的成長過程，就是兒童對童話文本的感受由語音層到語象層的跨越與擴展的過程；由“音”到“象”不僅是聲音到圖形的變換，更是平面到立體的升華 。因此，童話教學就是“想象力”的教學。用特級教師張學青老師的話說，在童話教學中需要以“語言為媒介，把童話展現的‘第二世界轉變成兒童真實可感的具體形象，這一過程就是培植他們想象力的過程”。從心理學上看，想象就是把記憶中感知覺帶來的表象進行加工與改造，生成新的思維表象的過程，是人類所獨有的高階思維能力、是人類所進行一切創造和審美的必要條件，是在無形中孕育著偉大創造力的基礎。……